追寻教师职业的幸福演讲稿c

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各位老师：

大家好！

非常荣幸今天能够在这里和大家探讨小学教师成长问题，我今天要讲的主题是—“竖起心灵的镜子，追寻教师职业的幸福”。

曾有这样一个调查：世界上谁最幸福？在上万个答案中，有四个最精彩：吹着哨欣赏自己刚完成的作品的艺术家；给婴儿洗澡的母亲；正在沙地上堆城堡的孩子；劳累了几小时终于救活了一个病人的大夫。而我的幸福，就是在平凡的岗位上做快乐教师，品味人生。

我是一名小学体育教师，我深知小学教育是启蒙教育，是整个教育事业的基础，对于小学生的终身发展至关重要。如何追寻教师职业的幸福、小学教师应当如何成长？最近我拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百个建议》一书，带着这个问题我进行了一些思考。苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失，如今的教育是不是真的丢了些什么，很可能是丢了教育的灵魂。教育的灵魂是什么，应该是育人吧！让我们一起在《给教师的一百个建议》中去聆听，去反思，这些将是我们一生享用不尽的财富！而教师的成长，正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“一个合格的老师，应该是不断接受新知识的带头人，永远走在时代的前列，不断用新知识充实自己，他不仅是学生的良师，更是学生的益友；不仅是输送知识的传播者，更是情感交流的心理学家；不仅能够了解各种社会信息，更是信息知识的应用者，主宰者。”我相信，只要我们抱着"一切为了学生全面发展"的信念，切实地更新观念，努力提高自己，有效地进行角色转换，我们一定会成为新时代的优秀教师！

为了追寻教师职业的幸福，首先我们必须认识到我们小学教师在成长中的问题，我想这些问题主要表现在三个方面：

1、文化基础的薄弱

有的人认为：懂一点学科知识就能做小学教师，这种观念不仅影响了一些学生家长，而且也影响了一些对教育本身一知半解的“教育管理者”。可怕的是：这种观念还影响了一些小学教师自身，他们满足于“那一点学科专业的只是”，觉得已经是一个不错的教师了。其实，对于一个小学教师来讲，真正的知识在于如何把教育学与心理学的知识运用于学生成长的实际教学中，即：如何在教育教学的实践中引导学生形成良好的行为习惯、引导学生形成科学的思维方式、引导学生形成基本的世界观与人生价值观等，这些教育将对于学生的发展起到决定性的作用。

有人指出：人的一生中其身心发展的潜能有90%决定于儿童时期，而对于这些潜能的发掘工作考验着小学教师的专业素质，对小学生的思维方式与价值观的教育需要高超的教学技巧与创新实践能力，这种能力需要教师在实践中慢慢积累提高。从这个意义上讲：一个合格的小学教师的重要性不比大学教授的影响小，需要的能力也不起大学教授差。

2、职业倦怠的蔓延

据有关的学者调查，在当前的各种职业中教师的职业倦怠感是最强的。在当前社会功利化趋势越来越严重，学校的应试教育搞得越来越热烈的情况下，教师的待遇与其在社会政治经济中的弱势地位，以及在应试教育中的矛盾心态导致了教师职业心态的复杂化。而小学教师的工资待遇当前在教师群体中位居最低点，社会对于小学教师专业化水平的认同程度也低于其它类型的教师，这些都打击了小学教师的工作热情，也使得小学教师的职业倦怠感最为强烈。

3、习惯带来的麻木

“开始是我们创造习惯，后来是习惯制造我们。”习惯带来的麻木是教师成长的主要桎梏。有人做过一个实验：将一只青蛙放在一盆冷水中慢慢加温，到青蛙感受到温度太高，想跳出盆子的时候已经晚了；然后，将另一只青蛙直接放入热水中，它立即跳起逃开了。这个例子说明一个道理：当环境缓慢发生变化时，人就会产生一种与生俱来的惰性，形成了某种相对固定的习惯，产生一种依赖；而当环境骤然变化时，强大的反差反而激起“条件反射”，产生一种能动的改造。

小学教师也是普通的人，传统的家庭角色与社会角色导致了很多教师专注于家庭生活，对职业发展缺少规划，把学校职业发展的各项工作视为“瞎折腾”。长期的职业态度形成了一种职业习惯，而正是这个习惯禁锢了教师专业的成长。

4、年龄带来的困惑

社会有一句俗话：“老医生值钱，老教师也值钱。”但是这句话对于小学教师来讲是不合适的。随着岁月的发展，我们80、90年代参加工作的很多小学教师都逐步变老了，四五十岁的幼儿教师将逐步增多。年龄很容易成为职业成长中的障碍，很多老师刚到四十岁，“眼睛就望着退休，学历进修结束、高级职称不谈、写论文眼花、新理念面前头痛、一切活动无缘。”

年龄不是问题，问题是心态。一些在岗的小学教师经常对工作不耐烦，出现一点挫折就怨天尤人，甚至个别人工作“扔担子”，索性对工作纪律视而不见。这些对于学校的管理与教师的发展非常不利。其实，这个年龄的小学老师其实具有更多的时间，有更多的责任去带领年轻的教师成长，促进自身的发展，成为专家型的教师。对于小学教师来讲，年龄问题体现的是职业激情的缺失，几十年的教育生涯没有培养出对于职业与学生的情感，这样的人生本来就是失败的。

接下来我们再来思考教师成长方式与道路：

1、让孩子打动教师，让教育唤起责任

小学教师职业成长中最大的障碍是缺乏职业激情。作为一名体育老师长，我曾接触过两位非常优秀的教师，私下我问过她们一句话：“你们能力这样强，条件这样好，为什么不到行政或者其他好单位谋求更高的社会地位呢？”她他们的回答如出一辙，让我汗颜，他们说：“没有想过这些，我们就是喜欢和孩子们在一起！”他们的话让我明白了一个道理：他们之所以取得这样的成绩，显得这样的优秀，正是因为她们对孩子、对小学教师职业的这种“喜欢”，这种“爱与执着”。

孩子是教师心灵的一面镜子，反照着教师的灵魂。让教师爱孩子、爱学校不仅仅是对孩子有利、对学校有利，对教师自身的发展更加有利。因此在我所从事的小学体育教育工作中，我非常注意自己对这种“爱”的培养，你爱孩子、爱学校，等于爱自己，也会得到孩子与学校更多的爱。当我们小学教师明白这种爱不是简单的“付出”，我们更乐意去爱学生与学校了。

2、让读书成为习惯，让反思形成氛围

反思也是一面镜子，可以让教师发现自己的不足。华东师大的叶澜老师说过这样的一句话，广为老师们传诵：“一个教师写一辈子备课笔记不一定成为名师，但是一个教师写三年的教学反思一定会成为优秀的教师！”我把这句话记在心里，让它成为我成长的座右铭。

首先是读书。苏霍姆林斯基在《给教师的一百个建议》这本书中还谈到这样一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平时我也经常这样地抱怨。试想：每天都要备课、课前准备、上课、批改作业、课后辅导，现在还要抽出时间来搞课题研究。教师和所有的人一样，要做家务，也要教育自己的子女，这些都需要时间。那么教师的时间到底从那里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间问题，答案是：读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反思，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。

读书与反思不仅让教师的理论水平提高，而且很多教师把反思引入了课堂反思当中。有位教师在课堂上发现几个小朋友在偷玩玩具，因为批评无效就把它没收了，然后奖励给表现好的小朋友。这个小惩罚非常见效，一下子使这几个“调皮鬼”变成了课堂上的“乖孩子”。正在教师为此得意时，她发现课后一位被罚的小朋友与得到奖励的小朋友打了起来，而另一位被罚的小朋友正流着泪求别人把玩具还给自己。这件事使老师很受震动，为此她反思了许多问题：学生为什么打架和流泪？自己的处理错在哪儿？学生当时的“顺从”真是教师的成功吗？孩子们为什么喜欢玩？这是学生的缺点吗？在反思中，她逐步纠正、优化了自己教育方法。

小学生是纯洁的，小学教师的职业是纯洁的，小学教师的职业幸福就像小学生一样，随时像含苞待放的花蕾，永远处于成长当中。