可持续发展教育思考

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“可持续发展”的概念现已被全世界各国普遍认同。然而，社会和自然能否可持续发展，只抓环境科技及一些相关的社会经济措施是不够的，教育也应担负起这一历史重任，使可持续发展成为人的发展目标、生活方式、生活态度、生活习惯。

随着人类步入知识经济时代，所有财富的核心都是“知识”。而知识经济时代知识的寿命越来越短，知识的更新越来越快，人的一次性受教育已满足不了这个时代的需求。这就向教育提出了挑战，教育能否满足人类社会发展的需要；教育也从来没有遇到这么好的机遇。联合国教科文组织在“国际21世纪教育委员”报告中强调：教育作为一种经济投资、社会投资和政治投资，不但是发展的基本手段，而且是以人为中心的可持续发展的有机内容和基本目标。*年秋，国际论坛提出了可持续发展教育的概念：可持续发展教育是终身学习的过程，即培养具有渊博知识和敏锐思维、具有创造性解决问题能力的公民；使其具有自然科学、社会科学和读写能力，并且致力于从事对个人或合作负责的行为。并且进一步阐述了可持续发展教育依托于六个主题，这些主题概述了可持续发展教育的行动进程，即终生学习；多学科学习（综合学习）；系统的思维方法学习；合作精神；多国文化渗透；授予行动权力（主体性）。

我们以人、社会、自然为依托，以教育自身发展为基础，逐步地构建起可持续发展的理论框架。我们遵循以人为本的原则，从社会经济和自然发展需要出发，研究未来人的素质特征，科学地认识教育，论述可持续发展教育对人的身心发展及对人的成人和成材方面的作用以及对社会发展的作用，进一步说明了可持续发展教育是社会发展到一定阶段的产物。可持续发展教育是素质教育的一种较理想形态，是通过终身学习过程，使受教育者在德、智、能、情等方面不断地向异质事物开放、交流，从而达到人的可持续性的自我更新、自我超越和自我发展的活动。这种教育将保证人类物质文化和精神文化和谐、可持续地发展。可持续发展教育也有广、狭义之分。狭义的可持续发展教育是使受教育者（公民和学生）具有可持续发展观念意识和行为的教育。广义的可持续发展教育是使受教育者、教育者、学校、教育自身及社会都能获得积极和谐的可持续发展的教育。可持续发展教育主张学生学会做人比学会求知更重要；学会学习比学会知识更重要；学会创新比学会继承和模仿更重要；学生实践能力的提高比书本知识的习得更重要；学生非智力因素的优化比智力因素的开发更重要；学生的心理健康比身体健康更重要；学生的个性健康发展比“全面发展”更重要；学生积极主动的自我发展比消极接受、被动被塑更重要。在此基础上提出了可持续发展教育目的：培养促进人类社会、自然及人自身可持续发展的人，促使人、社会和自然和谐持续发展。根据可持续发展教育的理念，我们制定了可持续发展教育的总原则：一切教育、教学活动都以保证和促进学生的可持续发展为最高宗旨。并且要坚持十个具体原则：教育性原则、主体性原则、创新性原则、实践性原则、能力性原则、高效性原则、合作性原则、差异性原则、健康性原则和艺术性原则。

为了实施可持续发展教育，我们应努力创建可持续发展的五大支撑体系，即队伍建设、教育科研、信息技术、学校管理、校园文化，使学生、教师及学校三方面都得到可持续发展。同时，还要建立健全科学的评价体系。可持续发展教育主要通过实施主体性教育、创新教育、绿色教育、健康教育、现代信息技术教育和国际理解教育来实现的