素质教育调研报告

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素质教育，是我国当前素质教育的核心，而切实抓好课堂教学则是开展创新教育的重中之重，只有全面改革传统教学模式，营造广阔无垠的思维空间，才能使创新思维的培养有章可循，只有重新构建全新的阅读教学模式，才能使学生的创新精神与实践能力不断提高，使学生在阅读中领悟人生终身受益。通过实践，我们将此模式分为三个大的步骤：角色→故事→人。

一、角色的挖掘。内涵丰富的阅读教材不但有曲折离奇的故事更包含各种有血有肉的人物，让学生发掘人物特性的过程可以完成很多教学的预备工作。

1、兴趣的释放。

经常阅读的学生事先就期望读书是一件乐事，而不是考试的必要准备。因为为快乐而阅读是发展评价性阅读(即学生对阅读材料有自己的见解和评价)的一条途径，所以任何形式的阅读都能适当地将学生吸引到书本上去。让学生们对喜欢的人物进行选择本身就是探寻学生的阅读兴趣和趋向所在，因材施教的人性化教学也可由此而展开。同时，让学生把自己喜欢的书籍人物秀出来，甚至可以让他们利用图片或者多媒体进行招贴和展览，在交流中相互影响并最终加深对人物故事的理解。

2、角色的扮演。

学生对文章最初的认知都是可能出现偏差的，但是不同的人具有自己独立的思想应该是我们喜闻乐见的。让学生在第一次对文章的默读中将精力集中于人物有助于对故事内涵的择要和概括，能促进学生对文章背景的联想和想象。然后让学生以扮演故事中主要角色的方式，朗读重要或精彩的段落不但能给其他学生留下清晰的印象，激发学生的阅读兴趣，也能使学生们在阅读中初步建立起独立思考的主人翁意识。

3、个性化的活力

每一位学生都是各不相同的生命体，他们对问题的理解，有自己的思想方式和个性特点.他们在阅读中对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。可以采取合作阅读的方式，以小组或者自主构建的团队为单位，让学生们倾听其他人对作品的理解并与之交谈，验证自己的想法，维护自己的观点和信念，敢于向其他自己认为不正确的观点和解释挑战。让学生在比同和辨异中动脑，在质疑和申辩中创新。

二、故事的多面化

1、启蒙漫谈。老师使用漫谈的方式引起学生兴趣，不漏出故事的结尾或问题的答案，始终用精心选择的悬念吸引学生的注意力，激发学生去读全篇或全文。用一个又一个“为什么？”去启迪学生心智，用一个又一个“会怎样？”去实现道理的点拨。用一种信任和激励的口吻让学生感觉到被接受，让他们感觉到他们现在所思考的是有价值的。最终构建起老师和学生互相尊重的和谐精神家园。

2、引导学生进入角色。让学生们用自己扮演的人物角色进入故事，比如《猴子种果树》一文时，学生对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；只能模糊地感知小猴子在种果树中表现出的急躁，但容易把其原因归咎于小猴子偷懒或三只鸟儿多嘴，还不能感悟到故事中角色的鲜明个性。那么这个时候完全可以让学生们进入角色讨论：你此时想对小猴子说什么？

3、让学生成为编导。如《乌鸦喝水》一文，学生知道了聪明的乌鸦是怎么喝到水，那么为什么不能再问学生＂那么又是谁留下的这个瓶子呢？＂充分启发学生的想象力，思维的创造力。让一个故事衍生出无数个故事，让一个道理产生出更多思想的火花。

三、人性化的萌芽

1、老师退居＂二线＂。

让学生成为课堂的先锋，这种新型的教学模式要能真正体现教师角色的转变，学生地位的转变，媒体作用的转变，教学过程的转变，把教学过程从传统的以教师为中心的讲解传授模式，转变为充分体现教师主导作用，发挥教师的主体地位，让学生通过发现问题，探究问题和意义建构过程来获得知识。

2、从故事到性格

课文大多是文质兼美的精品，其深透的意蕴，常使文章言已尽而意无穷。文章中主角色人物的性格往往成为了教学引导的核心部位。从狐狸的＂老奸巨滑＂到燕子的＂孜孜不倦＂，从王二小的＂机智勇敢＂到杜甫的＂忧国忧民＂。只有让学生从心底对正面人物引起共鸣对反面人物产生鄙夷才能把学生们的人生观、价值观引入正确的轨道。

3、从角色到时代

阅读往往接触的很多文章都是永恒不朽之经典，古今中外的经典都经受起时间的冲刷而从未褪色。这些文章必然具有深厚的内涵和时代感，让学生们在全球化的今天树立高远的眼界，更广阔的胸怀是我们作为教师的责任。如根据王二小所处的抗日战争年代的特性，调动学生的爱国热情和对战争的憎恶；根据杜甫所处唐朝的衰落，引起学生对盛唐文化的憧憬和对百姓疾苦的同情，引导学生仿佛身临其境于一个又一个特殊的时代。学生们现在阅读中扮演的角色，很有可能就是他将来扮演的角色，时代感的启发能提升学生在未来社会的竞争力。

阅读的竞争，就是人生起跑线上的竞争，因为它关系到智力的开发，思维的发展，习惯的养成，性格的形成。让学生们成为阅读教学的“主角”，最后他们也必将成为成功人生的＂主角＂。