生物实验报告范文
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教育的目的就是提高受教育人的道德、科学、文化等方面的素质，这是教育天经地义的任务。然而在我国，由于历史和现实的诸多原因，很长一段时间以来，中小学的学科教育任务过分集中在提高学生解题和应试能力方面，而在提高学生的综合素质和能力方面做得相当不够，中学生物学科当然也不例外。随着当前我国教育改革的深化和高校招生形势的好转，如何尽快将课堂教学由应试型向素质型转化便成为广大教师包括生物教师必须面对和研究的一个重要的课题。本课题组从九七年起在两届学生中进行了这方面的研究，目的是获得课型转化的有效途径和方法及实施后的实际效果。
一、实验研究的理论依据，假设及研究方法
㈠理论依据
研究生物课堂教学如何由应试型向素质型转化，就是针对传统课堂教学应试教育的弊病，在不影响正常知识传授的前提下，探索在课堂教学过程中全面、综合提高学生各方面素质和能力的途径和方法，并检测其效果。本课题组研究的内容包括：改进实验课教学的方式，提高学生的动手能力和科学素养；在常规课堂教学中充分发挥学生的主体作用，提高学生的探究能力和分析、综合、归纳问题的能力；在课堂教学过程中贯彻理论联系实际的原则，提高学生运用知识解决问题的能力；将现代化教学手段运用在常规教学过程中，帮助学生有效突破难点内容，掌握相关知识；改进习题课的评讲方法，以利于提高学生的科学能力；落实德育原则，在课堂教学中渗透德育内容，提高学生的思想品德素养等。
我们所研究和实施的生物课堂教学由应试型向素质型转化的以上诸多途径和方法，从理论上看，对于培养和提高学生的综合素质和能力能够起到明显的作用。
首先，从社会的发展和对人才的要求方面，现代社会需要更多的综合素质和能力较高的劳动者，而我们在实验研究过程中所探讨的如何提高学生的动手能力、分析综合归纳问题的能力、运用知识解决问题能力、知识迁移能力、探究能力、科学素养、思想品德素养等，无疑符合现代社会对人才的基本要求。
其次，从高中学生的心理、生理的发展水平看，该年龄段的学生在生理方面虽然大脑的发育已经过了高峰时期，但却正在进一步成熟和完善。因此，他们对事物的敏感程度高、好奇心强、思维活跃、理解能力强、对新鲜事物容易接受，兴趣爱好广泛。尤其在心理方面，他们处于由儿童向成人发展的过渡时期，一方面具有儿童天真、单纯、依赖性较强，在学习中过分顺从教师而缺乏自我管理的特点，另一方面他们又渴望独立、爱表现自己，愿意陶醉于因为自我努力而取得成绩的喜悦之中。因此，教师在教学过程中，如果能抓住学生的这些特点，有针对性的诱导他们动手、动脑，通过独立思考获得知识，就一方面能调动学生学习的积极性，又能够在各个方面真正提高他们的综合素质和能力。因此，从以上看，在生物课堂教学中改变以前的应试教育模式，积极实施提高学生综合素质和能力的途径和方法，符合学生的年龄特征。
再其次，从学科特点看，生命科学是本世纪自然科学的排头兵，生命科学的研究是目前最具活力的研究领域，尤其近几年，生命科学的发展日新月异，基因技术、克隆技术充斥各种媒体，为大众所瞩目。生命科学研究的对象和内容又与人类自身的生活关系最密切，尤其对中学生来说，中学生物学科所讲授的内容相对其它学科来说，与他们的日常生活最接近，也更易激起他们的兴趣。因此，在生物课堂教学过程中实施素质教育，只要采取适当的途径和方法，抓住学生的兴趣特点，抓住生命科学研究中的热点问题，抓住学生关心的话题，则更容易为学生所接受。所以，在生物课堂教学中实施素质教育，更具有学科优势，也最容易产生实效。
㈡实验假设和研究目标
根据以上实验研究的目的及理论依据，结合研究者多年的教学实践心得，针对学生知识水平的实际，根据我校教学装备和设施的现状，我们提出了以下实验假设和研究目标。
实验假设：1、高中生物课堂教学实施素质教育有许多切实有效的途径和方法。
2、以上途径和方法能提高学生的综合素质和能力。
研究目标：1、改进实验课教学方法与提高学生动手能力和科学素养的关系。
2、改进常规课堂教学模式（包括实施课堂教学充分发挥学生的主体作用，贯彻理论联系实际的原则，现代化教学手段在课堂教学中的应用，评讲习题过程中培养学生科学能力，课堂教学贯彻德育目标等）与提高学生综合素质和能力的关系。
㈢研究方法：
由于高中生物课学习周期相对较短，尤其在2000届学生之前，每届学生只有一年的生物课学习时间，这给我们课题研究实施带来一定的困难。2000届以后，高考科目恢复了生物学科，才使学习生物课的周期延长了一年。所以我们在实施研究时，采用了比较灵活的研究方法，即：将“改进实验课教学方法与提高学生动手能力的关系”的研究内容，采用相邻两届学生进行对照实验的方法，由于学生人数基本相当，任课教师相同，学生的自我学习目标都是通过毕业会考中的实验考查，故虽不同届，但具有一定的可比性。我们以2000届高二年级学生作为对照，将实验因子施加于2001届高二年级的学生，实验后，严格按照相同的标准对学生的实验动手能力进行量化打分，将结果进行对照，以判断学生的实验动手能力及科学素养的变化情况。而将“改进常规课堂教学模式与提高学生综合素质和能力的关系”的研究内容，采取同届不同班学生进行对照分析。在选取实验班和对照班时，尽量挑选高一时成绩接近、男女生比例接近、任课教师基本相同的班级。实验测试以高二上学期期中考试生物科分数作对照参数，选取：①高二下学期期末考试生物科分数；②高三下学期高考“理科综合”科目分数作实验参数，以判断学生综合素质和能力的变化情况。采用问卷调查的方法对学生的思想品德素养进行对照分析，以判断学生基本思想品德素养的变化情况。
本研究实验的干扰因素有：①不同届的学生虽然生物学科任课教师相同，但其它科目任课教师不同，故其它学科占用学生时间有可能不等，班主任对会考科目的重视程度也不相同。我们排除或减轻干扰的方法是：将实验因子尽量只在课堂教学过程中实施，不让学生有额外的时间占用。②同届不同班的学生（2001届）由于理、化、生在高考中合并为“理科综合”科目，最后的高考成绩不能单纯体现学生的生物单科成绩，但我们认为，学生的素质和能力是综合体现的。因此，在其它参数的基础上，“理科综合”成绩应该能够反映出学生综合素质和能力的基本状况。
二、实验研究的内容和过程
㈠改进实验课教学方法的内容及实验过程
在2000届对照年级及其以前年级，我们上分组实验课时，均采用教师先讲实验的目的、原理、方法和过程（大约要花一节课的一半时间，即20分钟），然后学生动手操作，教师检查实验效果的程序进行。由于实验是两人一组，其中一人无操作机会或者下课后还未完成实验的情况比较常见。在2001届高二年级，我们通过精心设计、周密安排，对分组实验课的教学程序作了如下改进：①课前针对实验内容，要求学生提前预习实验目的、实验原理、实验基本过程，使学生对该分组实验提前形成较完整的知识轮廓和操作轮廓，并在上课时抽查提问，从而节省了教师在课堂上讲授的时间，增加了学生动手操作的时间。②实验过程中，鼓励学生自主选择实验方法（如“叶绿体中色素提取和分离实验”，教师介绍了多种色素分离的方法）、针对实验中出现的科学性错误（如“观察根对矿离子的交换吸收附实验”中对照实验不是单因子对照的情况）和方法上的失误（如果显微镜使用中低倍镜换高倍镜时升高镜筒、“观察植物细胞的有丝分裂实验”中漂洗和染色的次序颠例等），及时提出问题，让学生思考并抽查作答。③教师提示实验过程中应避免的错误，但在正常操作完成后，鼓励学生去实践错误的操作，观察结果，提出问题，从而与正确的操作形成鲜明的对照，以加深学生的印象（如“观察根对矿质离子的交换吸附实验”中，让学生用自来水冲冼浮色，用自来水与CaCl2溶液作对照，观察现象）。④对课堂上没有顺利完成实验操作的学生，鼓励他们利用课外活动时间到实验室继续完成，直到能熟练操作。
改进后的学生分组实验课的教学程序为：课前预习（要求明确实验目的、理解实验原理、熟悉实验用具、初步了解实验的操作步骤）→教师抽查预习效果（3分钟）→教师交待注意事项，但不解释（3分钟）→学生动手操作（20分钟）（之间教师针对操作中出现的问题，进行提示和简单讲解）→学生自由实验（10分钟）（学生可以自己设计相关小实验，也可以针对注意事项尝试错误操作，以形成对照）→教师小结（4分钟）→补习（课余时间）。
通过以上改进，40分钟的课堂教学时间，学生的动手操作时间由原来的不足20分钟，增加到30分钟甚至更多，而且不仅增加了操作的时间，还增加了操作的内容，并能够对实验过程中随时出现的问题有针对性的进行思考和改进，而且课外活动实验室的开放对那些在课堂上没有解决问题的学生有了补习的机会。所有这些措施都力求使学生的实验动手能力有了一个质的提高。
㈡改进常规课堂教学模式的内容及过程
在生物常规课堂教学过程中，我们经过集体讨论，反复研究，针对学生特点，制定了以下课堂教学过程中的改进内容及实施过程：
1、在课堂教学过程中充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用。教师针对学生的学习状况和兴趣特点，合理调整课堂教学中讲与思、讲与议、讲与练的关系，使学生真正全身心的投入到教与学的过程之中。
我们的作法是：改变传统课堂教学模式中的课堂过分依赖教师讲授，而学生的主要活动集中在被动听讲和记笔记方面的作法，而是针对教学内容采取不同的课堂教学模式和方法：①对于以介绍科学实验得出相关结论的课堂教学内容（如生长素的发现实验——生长素的作用；噬菌体侵染细菌的实验——DNA是主要遗传物质；豌豆杂交实验——孟德尔遗传规律），我们将重点放在引导学生如何通过实验中的每一步现象得出相关结论，一环扣一环，最终使学生完全融入到科学实验研究的虚拟过程之中，感受到科学实验的严谨氛围，从而真正成为课堂的主人。另外，对于有些教学内容，尽管教材中没有安排相应的实验介绍，但我们总是尽力寻找相关的实验介绍给学生，或者给学生布置简单的家庭实验任务，最终让学生通过实验内容理解相关知识，反过来又间接鼓励学生用知识去解决生活中的相关现象，从而提高了学生分析、综合、运用知识的能力。②对于一些内容比较枯燥，又不能花过多时间去充分发挥的教材内容（如生态系统的类型、自然保护等），我们事先设计好完整而又能够吸引住学生的自学提纲，鼓励学生自学；再将重点知识设计成问题进行抽查提问，然后教师小结，从而使学生在通读教材的基础上还保证了重点内容的进一步巩固，培养了学生的自学能力和知识综合能力。③有些教材内容的掌握，需要一定的逻辑思维能力，学生也比较感兴趣，但相当一部分学生由于受到自身能力的限制，往往掌握起来具有一定的困难（如蛋白质的结构、DNA的结构及DNA分子中碱基的计算问题、基因的概念的理解、基因控制蛋白质合成的过程、染色体组的概念等），对于这些内容，我们注重了在备课时先精心设计好授课的程序，利用学生熟悉的事物设计形象的比方说明，挑选最具代表性的例题，并且在讲授时重视知识点的衔接，力争做到知识结构严谨。在课堂上还要注重观察学生听讲的情绪和反应，有针对性的调整讲授的方法和深度，然后再通过一定的课堂和课后练习进行巩固。最终在学生掌握知识的前提下，还培养了他们的逻辑思维能力和严谨的科学态度。④还有一些整体性和系统性强的教材内容（如细胞分裂、光合作用、呼吸作用、动物的物质代谢、生物的个体发育、生物进化学说等），由于教材的设计决定了这些课的课堂容量较大，教师中易使学生产生疲劳，精力很难在整个学习过程中保持集中，造成虎头蛇尾，知识掌握不全。对于这些内容，我们采取了以知识主线为纲的方法，即先用较少的时间将知识主线介绍给学生，使学生先明确知识的前因后果，再围绕这一主线有针对性的逐一解决相关的知识点，使知识点分散；还可采用分组讨论的方法，使学生在明确知识主线的基础上，对相关知识逐个击破，真正做到纲举目张。这样，不仅使学生有效掌握了知识，还培养了他们的大局观、整体观。
2、在课堂教学过程中尽量贯彻理论联系实际的原则。即针对生物课的学科特点，针对学生的生活实际，结合当今生命科学发展的热点问题，将课本知识与实际紧密结合，使学生能够通过实践印证理论，用理论指导实践。
我们的作法是：针对传统课堂教学模式中呆板教条的教和死记硬背的学的情况，为适应现代教育改革的要求和考试命题的变化，我们首先坚定了课堂教学理论联系实际的信念，通过集体讨论，制定了生物课堂教学理论联系实际应把握的原则（相关论文获省级一等奖，市级一等奖），并将之运用到课堂教学实际中去。即：①针对学生实际的原则：根据所教学生的地域环境、社会环境和知识水平将课本知识与实际紧密结合；②利于提高学生能力的原则：要对生活实例合理取舍，挑选出学生熟悉的、最具代表性的例子与教材内容结合；③把握适当时机的原则：不能把举例仅仅作为调动学生兴趣的方法，更不能以此哗众取宠、不讲时机、不分场合，而要使生活实例成为提高学生综合素质和能力的有效途径；④利于提高学生思想品德素养的原则：所举的生产生活实例应是正面的或是中性的，要符合青少年的道德修养水平、符合国情、符合教师身份。
3、考试、作业及其评讲是学科教学中不可缺少的环节，对学生来说，习题评讲也是他们比较关注的环节。因此，习题评讲应该是教师应该重视的环节，尤其在高三阶段。关于习题的评讲，我们总结出了一整套提高学生综合素质和能力（尤其是科学能力）的方法，用于课堂教学，力争从评讲习题这个环节中取得一定的成效。
我们的作法是：按照学生解题的一般程序，我们在评讲习题主要从以下几个方面引导学生学会答题，即：①浏览全题、理解题意，培养学生突破局部，把握整体的能力；②研究条件，抓住关键，培养学生分析问题，获取信息的能力；③联系教材、结合实际，培养学生学用结合、知识迁移的能力；④明确要点，注意条理，培养学生严密的组织和逻辑思维的能力。经过一段时间的系统的训练，学生的上述能力明显提高，具体体现在解题能力上，即使碰上一道很陌生的习题，他们也能做到不惊慌、不惧怕，他们会认真分析题意，积极开动脑筋，按照老师平时的要求一步一步找到解题的钥匙。
4、随着科技的进步，现代化教学手段日益丰富，其中多媒体手段在课堂教学中所体现出来的直观、形象的优势对于有效突破课堂教学中的难点问题发挥着极大的作用。我们充分利用这个特点，在课堂教学中积极采用多媒体手段开展教学，以利于培养学生的形象思维和空间想象能力。
我们的作法是：通过打听信息，我们购入了武汉大学“华软”高中生物多媒体课件，从广州邮购了一套中南六省教师自己制作的高中生物优秀多媒体课件，我们还积极自制课件（曾获省级课件评比优秀奖），在实验实施过程中，我们挑选出一些制作较好的、能有效突破难点知识点的课件，及时运用到课堂教学中去。由于条件所限，我们没有规范的多媒体教室，只能在微机教室采用这种手段，教学效果受到一定影响。所以，我们运用多媒体手段的次数不是太多，只在必要的时候进行。
5、德育教育也是学科教育的重要任务，提高学生素质的内容中，做人的素质是不可或缺的重要方面。我们根据德育大纲，结合学科特点，在课堂教学过程中抓住每一个合适的时机，对学生进行诸如世界观、人生观、爱国主义和国情教育、爱心教育，力争在学生的其它素质提高的同时，使他们的思想品德素质也能有明显的提高。
我们的作法是：通过讨论，我们制定了在生物课堂教学过程中渗透德育教育的原则和方法，并不断修正（相关论文获《中学生物学》杂志社优秀论文评比二等奖，市一中德育论文评比一等奖并在德育研讨会上交流），将之落到实处。如：①我们结合教材内容对学生进行辩证唯物主义世界观教育（如“生命起源”中的唯物主义和唯心主义观点的比较、“生物进化”中的量变质变规律的体现、“生物与环境的关系”中的普遍联系的观点、“细胞和生物体的成分和结构”所体现出的物质统一性原理、“遗传和变异”的关系中的对立统一规律等）。②进行爱国主义和国情教育（如“生物与环境关系”中的环境教育、“遗传和变异”中的人口和计划生育教育、介绍我国科技成就的爱国主义教育、“自然保护”内容中的国情教育等）。③进行人生观教育（结合科学家的人生轨迹和卓越追求）。④进行爱心教育（如结合有关内容宣传义务献血、骨髓捐献等）。
三、教学实验的实施方法
从1997年9月开始，利用近一年的时间，我们进行了本实验的前期研究工作。我们查阅了相关的文献资料，重新学习了教学大纲，针对我校学生的实际情况，探讨了在生物课堂教学过程中实施素质教育的基本途径和方法。之后，通过集体研究讨论，制定了本教学实验的研究方案。
从1998年9月开始，我们开始对2000届和2001届学生实施研究方案，具体如下：
1、改进实验课教学方法与提高学生动手能力和科学素养的关系研究
我们选取2000届高二年级8、9、10班为对照班，采用传统的分组实验教学模式。选取2001届高二年级5、6、7班为实验班，采用改进后的分组实验教学模式，以对照班和实验班在毕业会考中的实验考查生物科目成绩为参数进行对比分析，但在取数据时，只取考查项目中的操作项目分数，而舍弃其它项目分数。又由于考查的实验有四个，而每位学生只参加其中一个实验的操作，而不同的实验中动手操作项目的分值又不一致，所以我们将每个学生操作项目的得分均换算成百分制，以使每个学生的得分有一个统一的标准和尺度，便于对结果进行分析。在考查打分时，我们严格按照相同的标准，对给分点具体到操作中的每一个步骤，力求使结果公正统一。
对于学生科学素养水平的衡量，由于可作为参照的因素有限，且在实验考查的过程中教师的人手太少，不能逐一观察。于是，我们根据多年的经验，只选取了一个参照因子，即在“观察根对矿质离子的交换吸附”的实验考查项目中，将对比观察时的“CaCl2溶液和蒸馏水的体积是否相等，放在两种溶液中的根的数量是否相等”作为参照因子，统计完全符合对比实验单因子对照原则的学生人数和有任一项不符合对比原则的学生人数，作为分析依据。
2、改进常规课堂教学模式与提高学生综合素质和能力的关系研究
对于这个实验项目的实施，我们选取了2001届的五班为实验班，六班为对照班，在高二、高三两个学年进行实验。其中在高二年级上学期期中考试之前两个班均采用传统的课堂教学模式开展课堂教学，取其期中考试的生物科分数作为对照参数；之后，在实验班施加实验因子，经过高二上学期下半学期、高二下学期共近九个月时间的实验，在此期间，主要进行课堂教学充分发挥学生的主体作用，贯彻理论联系实际的原则、多媒体教学手段的应用、课堂教学过程中渗透德育教育等实验内容，取高二下学期期末考试的生物科分数为实验参数一；在高三学年，除了继续实施上述实验内容外，针对高三年级教学的特点，我们增加了在评讲习题过程中注重培养学生科学能力的实验内容，取高考中的理科综合科目的分数为实验参数二。
在实验过程中，选取对照参数的考试，由非任课教师出题、流水阅卷、教务处电脑室统分；选取实验参数一的考试，是全市统考、流水阅卷、教务处电脑室统分；选取参数二的考试是全国统考、全省统一阅卷统分。均具有足够的公正性和权威性。对照班和实验班均由同一名教师任教，在实验实施过程中，任课教师对对照班和实验班除了课堂教学方法的区别外，均一视同仁，并严格按照教学大纲进行教学，对学生同样严格要求、耐心辅导，对作业批改、评卷均同等对待。在年度学生评教活动中，该任课教师在两个班均获得好评，从而最大限度排除了实验因子之外其它因素的干扰，使实验结果具有很大的可信度。
在该实验阶段，对于思想品德素养的提高情况，我们针对学生实际，适当结合教材内容和社会现象，设计了一份问卷调查表，调查项目虽然不多，但却很具体，不抽象，能够比较真实的反映学生在思想品德素养方面的现状（见表1）
表1学生思想品德素养情况调查表
项目
答案（在同意栏打“√”）
1、你对持何种态度
反对
顺其自然
赞同
2、你对北京申奥的态度
大力支持
无所谓
反对
3、假如你是袁隆平，国外有人拿几亿美金收买你的技术你会
不同意
考虑考虑
同意
4、你对我国人口政策中每对夫妇只生一个孩子的看法
符合国情
一个太少
不应限制
5、你看到一只受伤的小鸟，你会
帮它包扎，养好伤后放飞
觉得可怜，但没什么行动
不理睬
6、碰见小孩捉蝌蚪，你会
制止
不理睬
和他一起捉
7、成年后你会参加义务献血吗？
会
拿不定主意
不会
8、针对我校目前实际，你认为学生遇到老师是否应该主动问好？
应该
看情况
没必要
9、你对同学友谊的态度是
十分珍惜
有所选择
可有可无
四、实验结果测试及分析
1、提高学生的实验动手能力和基本科学素养的结果测试：
在1999年5月和2000年5月举行的全省毕业会考生物实验考查结束后，我们根据上述实验参数的测定方法，使用Z检验对共6个班的学生成绩作了统计、整理、分析。结果见表2。
表2学生实验动手能力检验结果
人数（N）
人均分（x）
标准差（δ）
Z值
P值
差异显著性
实验班
163（N1）
78.3（x1）
11.6（δ1）
Z=4.73>2.58
P<0.01
特别显著
对照班
161（N2）
71.8（x2）
13.1（δ2）
分析：从以上Z检验的结果看，实验班和对照班的P值<0.01，故差异极显著，也即两组学生在实验动手能力方面存在着很大差异。
对于实验考查过程中出现的对照实验违反单因子对照原则的学生人数，我们认真观察、详细统计，结果见表3。
表3学生实验中科学素养指标统计表
总人数
出错人数
出错人数百分比（%）
实验班
68※
3
4.41
对照班
65
15
23.08
（※：考查中做该实验的人数占全部学生人数的约2/5，故总人数与表2不相符。）
分析：从结果看，实验班学生至少对照实验的单因子对照原则的理解和习惯方面显著优于对照班，该结果可以一个侧面反映学生的基本科学素养状况。
2、改进常规课堂教学模式与提高学生综合素质和能力的关系结果测试。
①我们在1999年11月对2001届高二5班（实验班）和高二6班（对照班）的期中考试生物科成绩用Z检验方法进行了统计、整理和分析。结果见表4。
表4学生综合素质和能力检验结果①
人数（N）
人均分（）
标准差（δ）
Z值
P值
差异显著性
实验班
55（N1）
76.8（x1）
13.9（δ1）
Z=0.35<1.96
P>0.05
不显著
对照班
53（N2）
75.9（X2）
12.8（δ2）
分析：在本次考试之前，我们在实验班和对照班均采用传统的课堂教学模式开展教学，从结果看，两个班的学生成绩所反映出的综合素质和能力水平无显著差异。
②我们在2000年6月对上两个班的期末考试生物科成绩用Z检验方法进行了统计、整理和分析。结果见表5。
表5学生综合素质和能力检验结果②
人数（N）
人均分（x）
标准差（δ）
Z值
P值
差异显著性
实验班
55（N1）
74.9（x1）
13.1（δ1）
Z=2.96>2.58
P<0.01
特别显著
对照班
53（N2）
67.5（x2）
12.9（δ2）
分析：在本次考试前的近九个月中，我们将实验因子施加于实验班，从结果看，实验班学生在考试中反映出的综合素质和能力显著超过对照班。要说明的是：对照班的成绩虽然不如实验班，但在全年级八个理科班中，仍处于中游。
③我们在2001年7月底，对以上两个班的高考“理科综合”成绩用Z检验的方法进行了统计、整理和分析。结果见表6。
表6学生综合素质和能力检验结果③
人数（N）
人均分（x）
标准差（δ）
Z值
P值
差异显著性
实验班
55（N1）
210.8（x1）
28.9（δ1）
Z=2.90>2.58
P<0.01
特别显著
对照班
53（N2）
196.4（x2）
29.1（δ2）
分析：从表中结果看，又经过一年的实验，增加了一个实验因子，实验班的成绩仍显著好于对照班。由于高考“理科综合”成绩是理、化、生三科的综合成绩，而Z值仍高达2.90，我们甚至可以推测，生物课堂教学模式的改变是否也对其它学科的学习产生了一定的影响。
④对于学生思想品德素养的提高情况的测试，我们在对照班和实验班各随机抽取了40名学生在2001年5月进行了问卷调查，在调查前我们特意向学生说明要反映自己的真实态度。问卷调查结果见表7。
表7学生思想品德素养情况调查结果
项目
答案（在同意栏打“√”）
1、你对持何种态度
反对
实验班
35
顺其自然
实验班
5
赞同
实验班
对照班
31
对照班
9
对照班
2、你对北京申奥的态度
大力支持
实验班
32
无所谓
实验班
7
反对
实验班
1
对照班
29
对照班
9
对照班
2
3、假如你是袁隆平，国外有人拿几亿美金收买你的技术你会
不同意
实验班
20
考虑考虑
实验班
12
同意
实验班
8
对照班
16
对照班
15
对照班
9
4、你对我国人口政策中每对夫妇只生一个孩子的看法
符合国情
实验班
31
一个太少
实验班
7
不应限制
实验班
2
对照班
28
对照班
10
对照班
2
5、你看到一只受伤的小鸟，你会
帮它包扎，养好伤后放飞
实验班
25
觉得可怜，但没什么行动
实验班
10
不理睬
实验班
5
对照班
20
对照班
16
对照班
4
6、碰见小孩捉蝌蚪，你会
制止
实验班
29
不理睬
实验班
10
和他一起捉
实验班
1
对照班
27
对照班
11
对照班
2
7、成年后你会参加义务献血吗？
会
实验班
35
拿不定主意
实验班
4
不会
实验班
1
对照班
20
对照班
15
对照班
5
8、针对我校目前实际，你认为学生遇到老师是否应该主动问好？
应该
实验班
33
看情况
实验班
5
没必要
实验班
2
对照班
29
对照班
8
对照班
3
9、你对同学友谊的态度是
十分珍惜
实验班
28
有所选择
实验班
12
可有可无
实验班
对照班
24
对照班
16
对照班
分析：从统计结果看，实验班学生的整体思想品德素养要好于对照班，原因是我们在课堂教学过程中有针对性的进行了相关的教育。
五、结论：
根据以上实验结果，我们得出以下结论：
1、生物课堂教学过程中实施素质教育有许多切实有效的途径和方法。
2、本实验所涉及的途径和方法能有效提高学生的综合素质和能力。
据此，我们认为，在当前的教育形势下，为了贯彻党中央国务院对教育工作总的指导方针，为了真正落实基础教育由应试型向素质型转化，为了有效提高学生的综合素质和能力，中学生物教师应从常规课堂教学的改革入手，深入探讨适合自己和学生的有效途径和方法，从而为教育事业做出更大的贡献。本题组下一阶段的任务是在本研究成果的基础之上，结合新的课程标准，进一步深入探讨开展研究性学习在提高学生素质和能力方面的作法和作用。
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