班级管理案例范文精选

一、班级管理案例与分析

[案例一]在一次在班会时，我让同学们给我提意见，以便更好地改进工作。同学们最初不敢说，生怕得罪了我，在我的鼓励下，开始你一言，我一语，竟然提出了不少。其中一位学生提到“：老师，您能不能不要在作业本上打那么大的红叉，能不能不撕作业本，这样会浪费很多的纸张。”短短的几句话，让我顿时认识到了自身的错误，当即表态会按学生们的意见改正。案例分析：身教胜于言教。教师，是学生的模范，为人师表，老师的言行对学生的引导和伤害作用都是十分巨大的。老师的善举，可以使学生终身受益；老师的失范，也可以丧失在学生心目中的形象、地位。

[案例二]记得在我刚当班主任时，很多家长为了锻炼孩子，托熟人拉关系，让孩子当班级干部，在朋友和家长的“重托”下，我同意了，但一学期下来，发现这样的管理极不科学，那些托关系当班干部的学生得不到其他学生的认可，其他学生家长也对我另眼相看。于是我改变了管理方法：除了一名负责的同学当班长，其他的班级干部由同学轮流担任，班里所有的事都有专人负责，人人有事做，人人需尽责。一学期下来，学生们充分发挥了他们的主人翁作用，集体荣誉感增强了，勇于承担责任。每当开学初，学生们都迫不及待地等着“换届选举”，调动了学生的积极性。案例分析：在班级管理工作中，班主任充分地信任每一个学生，放手让他们去做，往往会收到意想不到的效果。因为，放弃偏见，相信每一个学生，是教育取得成功的保障。

[案例三]每个班级中都有那么一两个活跃、多动的学生，最主要的表现是课堂中爱插嘴、抢老师的话，以争得老师的注意和同学们的哄笑，很多科任老师向我反映，这样的行为打扰了其他学生听课，又打断了老师讲课的思路。为此，我在批改完作业后，专门在他们的作业本里夹上一封信，里面针对老师反映的情况给他们写了几句话：老师知道你思维敏捷，言语表达也很贴切流利，但是也要照顾到其他同学，你的“抢答”心情老师理解，但是打扰其他同学听讲和老师讲课思路就不好了，老师知道你只是没有意识到这个问题而已，老师期待你的改变！的确，过了几日科任老师都反映情况大有改观。这个案例给我带来的思考是：老师应注意分析学生的优缺点，充分调动学生的有利因素，通过爱和关心拉进和学生的距离，和他们做朋友，用亲切平等的口吻，及时指出学生的不足，为他们提出可行性意见，让他感受到自己得到了老师的注意和表扬。

[案例四]记得那是我带的二年级班级，为了调动学生的积极性，我在班级设置了“好人好事争五星”活动，起初的确调动了孩子们的热情，一时间各种拾金不昧、帮助同学、为班级捐书等好人好事涌现。但是一段时间后发现，一位同学基本上每周都会“捡”到钱，在好人好事记录上也排在前面。很显然，这里面一定有情况。为此，我课下找到了他，先是鼓励了他拾金不昧的精神，然后随便问了捡钱的经历，最终他说，是为了争得荣誉，用自己的钱交了上去。鉴于此，我对他耐心地说：“老师知道你是想用自己的钱为班级做贡献，但是帮助他人也是好人好事，不能为了上光荣榜交自己的钱，比起拾金不昧，老师更希望看到真实的你。”案例分析：用信任代替批评，用引导代替说教，既能让孩子认识到自己的错误，又保护了孩子的自尊心，我们何乐而不为呢？

二、对班级管理的反思与建议

“没有规矩，不成方圆”，规矩就是各种规章制度和管理办法。我国是非常注重管理的国家，五千年的文明史，在某种程度上来说，也是管理社会的历史。一个班级由几十个鲜活的学生组成，学生们来自不同的家庭，具有不同的个性和品味，学习成绩参差不齐，领悟能力各异，可以说组成了一个微型社会。在这个微型社会里，既有两大天然形成的群体：男生和女生；又有两大人为分化的阵营：好生和差生；而每一个学生又有各自的朋友，于是形成一个个小团体。如何管理好一个班级？笔者从事班主任工作多年，在借鉴前人经验和总结个人多年实践的基础上，初步探索出了一套“以提高学生素质，促进班级管理”的管理模式，实现了学生素质的提高与班级秩序的改善之间的良性循环。

1班级管理案例分析及启示

传统的班级管理模式，强调以部分好学生（优秀生）任班干部，来管理和带动全班学生。这种方式当然有其合理之处，但也造成了学生在班上的地位和受到的待遇不一样，无论是班干部还是普通学生，也无论是好学生还是差学生，其全面发展都受到了一定的阻碍。这一认识可以从笔者以下亲身经历的案例及其分析中得出。

案例1：多年前，高三毕业班的班长、学习委员等多个班干部来找我，要求辞去班干部工作。案例1分析：班干部一般来说都是选自品学兼优的学生，但对高三年级班干部来说，时间非常宝贵，都希望集中精力应对高考，以圆自己的大学梦。而班级管理工作无疑会占据和浪费班干部的一部分宝贵时间，班干部及其家长都非常的不情愿。

案例2：多年前的一天，在早读课后，品学兼优的团支部书记在教室里与同学发生冲突，惊动双方家长。案例2分析：该生因学习成绩好，管理能力强而受到重用，长期担任团支部书记职务。但逐渐养成了目中无人、唯我独尊、自命不凡的个性，对待同学颐指气使，态度生硬粗暴，和同学之间的距离越来越远，多次与同学产生矛盾纠纷。而现在的学生，多数是独生子，只有自己给人脸色的，哪能接受他人的白眼与呵斥！

案例3：部分同学反映，纪律委员“看人情”，不记录和处理与其要好的同学的违纪事件。案例3分析：一个班级就是一个浓缩的微型社会，班干部虽然年纪不大，却也免不了有玩弄权术、徇私舞弊的行为。大概是因为文科生的缘故吧，本班一部分学生觉得上物理、化学没必要，曾出现过个别同学逃课现象。当笔者突袭清查时，班干部居然“毫不知情”，这显然是赤裸裸地袒护；更有甚者，有时部分班干部竟然充当了违纪者的“情报员”。

摘要：课堂是学校思想品德教育的主阵地，而班集体则是学生实践课堂学习效果的大舞台，二者的有机结合是针对中职学生群体特征、提高德育教学实效性和发展性的现实途径，能发挥中职技校德育教育的应有作用。本文结合一线教学及班级管理实际，探讨班级管理如何渗透德育教育。

关键词：德育教学班级管理渗透

当代社会对劳动者的思想政治素质和道德品质提出了较高要求，不仅需要劳动者有较高的专业知识和技能，更需要其具备较高的思想品质和职业道德精神。因此，加强中职技校学生的德育教育，培养徳技兼备的社会主义建设者是中职技校对企业和社会的责任。课堂是学校思想品德教育的主阵地，而班集体则是学生实践课堂学习效果的大舞台，二者有机结合是提高德育教学实效性和发展性的现实途径，能真正发挥中职技校德育教育的作用。

一、中职生群体的特征

目前，中职生普遍存在学习能力、行为习惯、社会责任感较差，自我认可度较低的“三差一低”负面特征。具体表现为：一是学习目标模糊、学习兴趣不浓、学习方法不当、学习主动性差；二是逃避现实、内心叛逆，行为不羁，易与旁人发生口角，不同程度出现上网成瘾、吸烟、喝酒、打架等不良行为；三是自我关注度高，自我发展意识强，对他人责任感淡漠、家庭责任感缺失；四是因学习基础差和社会偏见等，过分看低自己的价值，容易产生经常性的焦虑和抑郁，不断加深自我认同危机。同时，中职学生平日参与家务或劳动较多，生活自理能力与同龄人相比较强，有吃苦耐劳精神和较强的社会适应能力。此外，中职学生相对更加讲义气、重感情，他们身上充满着朝气与活力，对新鲜事物接受能力较强。中职学生之所以会呈现出鲜明的群体特征，与他们成长过程中所接触的外界环境有着很大关系。而这一群体特征的存在，既对中职技校德育教学形成了较大障碍，也为创新德育课堂教学、深化德育教学效果带来了新的切入点。

二、把德育教学渗透进班级管理

摘要：现阶段，在中职班级管理过程中，尤其是中途接班的班级管理中，给接班班主任的管理工作带来了不少问题，如何将中途接班后进生转化好，并且将班级管理得有条有序，达到正常的班级管理秩序，是需要中途接班班主任思考和努力解决的问题。本文结合笔者的实际教学管理经验，谈了中途接班后进生转化真实案例，并对接班后的班级管理中存在的问题进行了简要阐述。

关键词：中途;接班;班级管理

中职班主任管理工作难，做一个好的班主任更难，尤其是中途接班的班级，班主任管理难度大，劳动强度高。并且在短时间内让整个班级大幅度上升一个大的台阶，有一个质的变化，那真的是难上加难。探索研究好的管理方法和教学一样，光埋头苦干不一定能出成绩，而是要探究科学有效的管理方法，让事情做的事半功倍。笔者根据实际情况，结合中途接班学生真实案例及班级状况，采取了行之有效的多种措施，在一定程度上解决了中途接班中存在的问题，使班级管理走向正常化。下面，笔者以中途接班中的实际问题案例，谈谈中途接班后进生转化及班级管理。具体转化及管理方法具体如下。

一、中途接班学生问题案例

班级朱甲（化名）同学，是一个非常调皮的男孩，这个学生行为表现尤为恶劣：自控能力极差，自以为是，学习上完全放弃。上课时，他不愿认真听讲，总是趴在桌上睡觉，要么就与同学讲话或者看课外书，有一次课间有两学生在玩闹，两人发生争执，他在没有完全了解事情真相的情况下，当着任课教师的面就把临宿舍的舍友打了，被打学生家长找到了学校和老师。给班级造成了不好的影响。其他方面，诸如课后作业不做，尤其在宿舍中，不上两操，不做内务、在宿舍和其他舍友有喝酒吸烟现象等，影响了宿舍其他同学的正常作息，也对班级管理造成很大的影响。

二、中途接班学生问题成因

近年来，在班级管理中，我们一直注重扮演引导者、支持者、合作者的角色，积极形成尊重、平等、赏识的管理观与儿童观。从满足幼儿健康发展的角度，理性解读班级管理的价值，智慧把握班级管理的策略。学会关注幼儿成长中的个体差异，主动与幼儿分享班级管理的角色，通过民主沟通、岗位锻炼和赏识评价来激发每一个幼儿自主快乐地成长。在民主化的班级管理环境中，成功地将传统保守的看管、说教式的班级权威管理演变为开放人文的参与、悦纳式的民主管理。

一、商定一份“公约”———听听幼儿的声音

传统的班级管理，往往注重教师的管，为了管好幼儿，教师想方设法地预设好班级教养计划，严格规定并班级管理的条条规则，然后不辞辛苦地“抓”和“管”，始终牵着幼儿的鼻子走。用常理分析，我们认真履行自己的管理主动权并无过错，但从被管理者所反馈的效果来看，幼儿好像并不领情，我们也无法规避矛盾，不得不承认如此管理很累。那么问题到底出在哪儿呢？其实，谜底很简单，问题的关键还是观念在作怪。如果我们能把幼儿当成班级这个大家庭的小主人，尝试坐下来听听幼儿的声音，相信幼儿同样渴望着班级的荣誉和个人的成长，那么，班级管理就一定会打开另一扇明亮的窗。学期初，我们改变了过去教师一人制定“班级管理常规”的做法，让幼儿参与到班级管理公约的制定中。在与幼儿商定公约的过程中，师幼以平等的角色进行对话，真诚面对班集体成长中的共性与个性问题或反复出现的问题。实践中，我们发现幼儿以小主人身份介入班级管理后，他们很在意被教师信任，很乐意按照由他们参与商定的“公约”来规范行为，悦纳管理。

二、设置一个“岗位”———练练幼儿的本领

班级管理难，难就难在常规问题容易反复。要想改变班集体的管理质态，光有教师的耐心指导和谆谆善诱是远远不够的，只有师幼合作体验服务角色，众人划桨开大船，才能事半功倍。为了激发全体幼儿自我约束和为他人服务的主动性，我们在班级设置了各类“小主人服务岗”。小主人服务岗位的安排涉及幼儿在园一日学习生活的各个环节，小主人服务的角色有：小安全员、小保健员、小当家、小助手等。在值岗人员安排上，能充分考虑每个幼儿的优势和不足，巧妙安排相应岗位，让全体幼儿都有机会持证上岗，在各种角色服务的过程中，提高参与班级管理的责任感，变他律为自律。班级管理环境也由人为的约束变为幸福地分享。当我们信任并放手孩子们的成长时，就会感受到每一个孩子渴望长大的喜悦。

三、培养一份“责任”———长长幼儿的心智