班级学习管理范文精选

担任**年**班班主任这一年来，无论在教学经验上，还是在班级管理方面都获得了很大的收获。在我一年的辛苦管理中，不断研究探索更好的管理经验，也取得了很多成绩，得到了学校的认可，被学校多次授予流动红旗。在常规的学校活动，如：路队、卫生、纪律、开展校园读书活动等方面也都得到了领导的好评。在学习方面我们班级的同学也表现突出，语文、数学竞赛均获得了普通班第一名的好成绩。同时收获最多的，还是和我们班的小同学们建立了深厚的感情，这是最难能可贵的。下面我就来谈一谈我的教学管理经验——人文关怀型班级管理。

一、什么是人文关怀型班级管理

人文关怀型班级管理主要是指：作为一名教师先要具有对教师工作的满腔热情，通过实际管理工作，学会欣赏每一位学生的优点，充分调动每一位学生的潜能，是对学生的一种承认和信赖，是期望和尊重。二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，希望参加少先队的一切活动，并希望得到老师和同学的认可和表扬。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。人文关怀型班级管理注重发挥学生的优势，这在一定程度上满足了小学生较大的心理需求和情感需要。

二、与其他班级管理方式相比较的优势

与人文关怀型班级管理相比较，现在很多教师在教学管理中，普遍运用以下两种管理模式。一是经验型管理。这种管理方式没有理论指导，凭着感觉走。过去班级管理的经验就是管理的先验指南。缺乏前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道改变管理的具体策略。这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。这种管理方式使管理工作往往处于被动状态，班主任也经常处于应付状态，对工作没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。二是制度管理型。在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束。这个种管理的模式，如果班主任，原则性强，对照班规，不考虑实际，就会开始比较顺当，但坚持一个阶段，就会出现以下几种情况:1、个别同学，用打小报告的形式，经常的反映班级情况。如果没有人反映，班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。2、师生关系僵化，缺乏感情的滋润。老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关学生的内心感受。学生也会因为老师缺乏人情味，而出现逆发心理。进而破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人。更谈不上尊重老师。老师这个时候的教育，就不会发生任何作用了。这样就往往形成了严重的师生对立。

在比较中，我们不难发现，把以人为本当作指导思想，就是我们要倡导的理念。所以，班主任要搞好人文关怀，贯彻人本观念，小学生也是有血有肉的，有丰富内心世界的人，就是要从内心深处，尊重学生，关心学生，放下师道尊严的传统，贯彻民主思想。只有这样，才能把学生培养成为人格健全，心理健康，富有智慧，思维敏捷，的优秀学生。

一、班级管理过程中应用学习型组织理论的必要性

班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织，是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织。班级不仅是学生接受知识教育的资源，也是学生社会化的资源、学生进行自我教育的资源。同时班级管理是学校教育教学工作的重要组成部分，如今，随着学生群体的“95后”、“00后”乃至“05后”的变化趋势，在班级管理过程中，很多全新的问题开始显现出来，这对班级的管理者提出了新的难题和任务。

（一）班级管理体制不足

随着时代的发展，在班级管理过程中，由于学生的年轻化，现有的管理体制会显现出很多不足之处。现在的学生越来越追求个性化发展的诉求，因此固有的管理体制不能满足学生的发展和班级的管理。依托学习型组织理论，通过促进管理模式创新，不断提升班级管理水平，对原有的管理体制进行修改与完善，从而促进班级的发展和进步。

（二）学习观念落后，缺乏创新精神

目前班级中学生个体的学习观念定位不准确，对于课堂学习的依赖性较大，更注重知识的积累，但不注重学习方法和学习习惯的掌握。现在更多的学习是为了应付考试，忽视了通过学习提升自身智力和各种能力的过程，缺乏自主学习、独立学习、创新学习的能力。因此根据学习型组织理论中五项修炼的相关内容，可以改善学习方式单一的现状，促使学习方式多样化发展，从而促使班级中的学生个体得到更加全方位的发展。

一、小组学习竞争制激励策略的具体操作

竞争制的具体做法是：将计分和评分分开进行。计分是以四人的小组为单位，评比则是将全班学生按学习能力和水平分为两大组进行评比。积分评价的项目有：课堂回答问题、作业完成情况、课堂纪律表现等。具体方法举例：每天每位同学的基本分为20分。以积分来调动与调节学生的学习积极性，积分最高的一个小组可以实现自己的一个愿望。课堂提问，只要回答问题就可得分；未完成作业者每次扣除50分，书写不认真者扣20分；违反课堂纪律者视情节轻重，酌情扣30—50分。该小组同学分别在相应的大组里进行评比。以上面小组同学为例，他们将各自的成绩与自己所在的大组里进行评比。

二、小组学习竞争制激励策略实施的效果

在课堂教学中尝试利用学习竞争积分制激励策略提高学生的学习效率，大大提高了课堂上的倾听效率和回答问题的积极性。总是听说别的班，一节课来回总是几个同学举手，而在我的课堂上，学生都是以“抢答的方式”回应我的每一个问题。一节课下来，如果谁被提问的次数太少，学生则会找老师“抱怨”。而在每天下午进行积分评比时，则是我们班最热闹的时刻。学生总是兴奋异常，都非常关注自己的积分情况，关注自己今晚的作业是多是少。这种激励方式带给学生的是一种实实在在的成就感，一种有形的荣誉感。每天的统计记载，让学生看到自己取得的成绩、进步和努力程度，享受到成功的喜悦，产生学习的兴趣和动机，从而在一定程度上能够借助于荣誉感的刺激使学生产生的学习兴趣，向内部学习动力转化。四、小组学习竞争制激励策略应注意的问题在一年多的实践中，我对于如何运用小组学习竞争制激励策略得到如下几点体验：

（一）提问的艺术激励是一门艺术

需要教师潜心的研究和关注学生的内心世界和情感因素，精心准备。教师在提出问题、检验学生习题时都需要讲究策略。如，提问时要注意提问设计面要广泛、均衡，确保学生举过手就得过分。特别是要按照问题的难度“分配”给学生，如难度小一点的问题让能力稍差一点的同学回答，难度大的留给能力强的学生，这样就避免了差生回答问题少的现象。教师检测或学生相互检测时更要注意公平、公正。有效激励的前提是了解学生，只有了解学生，研究学生，才能科学地激励学生。

中等职业中学的教育在以职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业技能为重点，以培养综合职业能力为目标。作为职业中学的班主任应如何通过班级管理的形式，加强学生自主性的培养。根据市场经济理念来对学生进行人文观、世界观、价值观、就业观教育，充分挖掘个人潜能，培养个性发展。造就出“一专多能”的复合型、实用型的初级专业技术人才以迎接知识经济的挑战。

一、反思“包办”管理、探索学生自主性管理模式

通过前两年的班主任工作，发现中等职业中学学生由于生源的原因呈现出基础差、行为习惯差，再加上许多年青教师刚参加工作经验不足，没有很好的利用情感和社会形式来引导学生。导致班级管理难度大。通过认真的反思对以前的班主任工作总结出了以下几点：一是，班内大小事务皆由班主任包办管理力量过于单薄，难免有顾此失彼的现象发生；二是，学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生的主观能动性得不到发挥，自尊心受到一定伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种反弹现象的出现使管理很难奏效；三是，单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头、脚痛医脚，管理又忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后为打开班级管理工作的新局面，我借鉴了一些先进经验，开始了通过培养学生自主性进行班级管理模式的探索，从而提高学生的综合能力，为职业中学学生出生社会适应市场经济的激烈挑战做好准备.

二、学生自主性管理的几点做法

（一）、全面公示、规范行为、增强班级管理的透明度

为了让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成。在教室里设置公示栏，将国歌、校歌、中学生守则、中学生日常行为规范、文明礼仪常规、班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、各种违纪各类、考核结果都张贴在公示栏内，让学生一目了然。以便时刻提醒自己，什么事该做什么事不该做，自己的职责是什么。这样一来，谁都想在表扬栏内为自己增光添彩，谁都不愿意在违纪最差栏中“榜上有名”。这样，既增强了管理透明度，也美化了教室，有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的增强，有利于科任教师对学生基本情况的了解，有利于班级的管理，也有利于教学效果的提高。

摘要：文章分析新时期高职院校班级管理中存在问题，并认真剖析成因，以新教育理念的核心观点出发，多层面有针对性提出改进班级管理的对策。旨在提高班级管理的水平和质量，促进班级良性发展；同时促进学生在综合素养和专业技能方面的提升，帮助学生形成良好的道德观念和价值倾向，为社会主义现代化建设培养德才兼备的优质人才。

关键词：高职院校；班级管理；对策

高职院校承担着为经济发展和社会主义现代化建设输送德才兼备人才的重任，班级是学校的基本组成单位，是学生学习和生活的场所，班级管理对于促进学生成长成才发挥至关重要的作用。因此，班主任积极研究并探索班级管理的有效路径，从多方面推进高职院校班级建设的良性发展。当前，由于高职扩招等因素，高职院校学生生源不齐，年龄跨度大，学习基础不一，学习能力和态度等方面相对欠缺，导致高职院校学习水平有待提高。新教育理念追求幸福完整的教育生活，其核心理念是“为了一切人，为了人的一切”，坚持以生为本。同时，它关注教师成长、家长以及学校的发展，三者在教育过程中相互促进，追求幸福的教育生活。作为班主任应充分意识到这一点，利用好班级这一主阵地，认真调研班级管理中的消极因素，积极探索新时期班级管理的方法和策略。树立以学生为中心的理念，在学生思想、班级制度、班干部建设、社团活动等方面开展研究和分析。实现”立德树人“这一根本任务，完善班级管理体系，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，促进学生综合能力和素养的提高。

一、高职院校班级管理中存在问题

1.班级管理方式单一

新时期，随着复杂多变的国际形势的影响，特别是信息化和互联网技术的飞速发展，高职院校学生发展现状不可忽视，因此提高高职院校班级管理水平意义重大。高职院校生源体量不断增加，给班级管理带来了新的挑战。然而，高职院校班级管理方式相对单一，管理方法相对滞后，无法与学生实际和社会发展有效对接，导致学生思想观念相对淡薄，集体主义精神缺失、学习风气不佳、参与班级活动较少等问题。另外，高职院校的班主任兼任教学、科研和管理等工作，因此在班级管理方面的研究较少。例如，例行班会课通常是宣讲文件、条例等照本宣科，班级文化建设处于较低水平。另外，高职院校的老师比较重视学生的专业学习和技能发展，缺少班级主题教育的思考和设计。同时，对于班级主题活动缺少必要的前期调研和了解，班级管理和建设水平有待提高。这直接导致学生思政观念相对淡薄，学习风气欠佳，严重影响班级建设的质量和效果，不利于学生道德品质和思想水平的提升。