本科教学范文精选

一、大学本科教学质量提高的制约因素及形成原因

（一）高校内部形成的制约因素

1.师资力量短缺。自1999年扩招以来，我国高等学校师资力量短缺的现象越来越严重。师资力量短缺表现在两个方面：一个是数量上的短缺。我国高校的生师比远远超过了国际标准，使教育质量难以保证。另一个是结构上的短缺。两课、英语、计算机等公共课和一些热门专业的老师严重不足。此外，高水平老师也十分短缺。

2.教学和科研两者不能兼顾。从教学与科研的内在联系看，二者相互统一、相互促进，但是在现实中，往往又会产生矛盾和冲突。在有些大学里，形成了资深教授或有经验的教师为了实现自身所谓的价值，一心搞科研，把教学任务交给年轻的经验不足的教师，工作重心出现严重偏移的问题。

3.德育的缺失。现在高等教育与社会现实这两者的结合越来越紧密。高等教育在为社会提供人才培养、科学研究、社会服务的同时，也带来了消极的一面，使部分大学生的道德观和价值观出现偏差。

4.教学质量监控过严，激励水平太低。目前我国高校的教学质量监控体系大都是在精英教育模式的基础上建立的，具有“大一统”的特征，这与大众化教育背景下多样化的教学质量观相悖。激励是保障教学质量的一个刺激手段。但目前的激励措施一方面相对于监控来讲处于次要地位，尚未确立以激励导向为主的人本主义思想；另一方面激励措施仍停留在古老而传统的水平上，即以物质奖励为主。这种低水平、一般意义上的奖励手段难以代替激励导向的全部内涵，很难发挥出强大恒久的动力效应。

一、本科教学评估现状

（一）评估主体存在的问题

本科教学评估，其主导者是政府教育主管部门，必然为评估主体之一。本科院校的评估自述材料也是评估的重要参考，被评高校作为评估客体的同时扮演评估主体的角色。首先，作为评估主体的教育主管部门主导性过强，我国采取的是行政式、民主集中制的高等教育管理体制，这在新中国成立初期非常有利于利用国家的力量恢复破败的高等教育，但我国一直延续这种自上而下的教育管理体制，将教育看做是政府部门而进行行政命令式管理，对于高校遵循教育规律的自主发展非常不利。在本科教学评估中，最大的评估主体是各级的教育行政主管部门，这样对高等教育的评估工作在很大程度上演变为政府的行政行为，且不论这种行为的教育合理性有多大，这种评估只能引导高校趋向政府对于高等教育的要求，而社会各界对于高等教育的需求则很难反映在评估中。其次，被评估高校自主性过低，作为评估工作的另一主体，本评估高校在接受评估机构和评估专家评估的同时，也要进行自评，很多高校能够客观公正地进行自我评价，递交材料较为真实，但不排除某些高校存在迎合政府心理，一方面，自我评价严格按照政府规定，严重缺乏高等院校所应具有的自主性。另一方面，为了在评估中取得较好的成绩，某些高校存在弄虚作假的情况，这不仅有失公平，而且是一种不负责任的做法。两大评估主体存在的问题都会影响评估工作实际效用的发挥，评估工作很难达到引导高校健康、有序发展，为社会发展提供方向引领、人才智力支持的作用，使得评估工作流于形式，劳民伤财。

（二）评估取向存在的问题

评估为哪般？这是关于评估取向的问题，国家和高校耗费大量的人力、物力和时间对本科高校进行评估，根本目的是提高整体高等教育的质量。但在上轮的本科教学评估中暴露出其他评估取向，值得关注，并及时给予纠正。如，将本科教学评估作为管理高校的行政手段，用整齐划一的指标体系规整所属高校，对高校管理过于微观严重影响高校自主性的发挥；部分高校以应对检查的取向看待评估，没有认识到评估工作对于本校建设的重大意义，只是完成上级交代的任务，在自评中大谈建设成绩却较少涉及不足之处。这种种不正确的评估取向使评估作用大打折扣，不能发挥评估结果对于高等教育的促进作用。

二、本科教学评估改革趋势探究

在“十一五”期间质量工程取得显著成果和积累一定建设经验基础上，以质量提升工程为抓手，牢固确立人才培养在学校各项工作中的中心地位和本科教学在大学教育中的基础地位，紧密围绕创新人才培养模式，构建创新型实践教学体系，强化实践教学环节，加强教师队伍建设，建立完善激励保障机制等方面深化教育教学改革，推进本科教学内涵建设的实践与探索。切实提升我校办学能力，提高人才培养质量，使学校优质教育资源不断丰富，师资队伍（特别是实验教学队伍）素质结构更加优化；学生学习、实践、就业和创新创业能力明显提升，学校办学特色逐步彰显，教育现代化水平明显提高，高等教育服务云南省区域经济社会发展的能力显著增强。为云南高等教育发展、提高本科人才培养水平起到示范与辐射作用，推动云南高等教育的全面振兴。

一、巩固本科教学的基础地位

进一步牢固树立人才培养在学校工作中的中心地位，把提高人才培养质量作为学校改革发展的核心任务，树立以德为先、能力为重、全面发展的育人观，以促进学生全面发展、适应社会需要为标准衡量人才培养质量。深化改革、强化管理，稳定规模、调整结构，突出特色、提高质量，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，强化教学与科研互动，依托学科建设、科技创新成果提高人才培养质量。本着“强基础、重能力、提质量”的原则，创新教育教学方法，倡导学思结合、知行统一、因材施教，坚持以人为本，全面实施素质教育，着力提高学生的思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质，培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。

二、深化教学改革，创新人才培养模式

为实现“全面建设特色鲜明的高水平大学”的办学目标，主动服务国家有色金属行业、西部区域经济和云南省实施“工业强省”、“桥头堡”发展战略的需要，依托红土高原丰富、独特的资源，打造以地质、采矿、矿物加工、有色冶金、材料工程等为主体的、具有特色和优势的“大有色”学科体系下的品牌专业；依托地方工业经济发展与行业背景需求，打造特色突出的电力工程、机械工程、交通运输、民族民居建筑、资源再生与环境保护等优势专业领域下的品牌专业。按照“准确定位、注重内涵、突出优势、强化特色”的原则，以市场为导向，以服务地方经济建设和社会发展需要为目标，注重专业结构调整与地方产业结构优化、转型升级及经济发展接轨，强化人才培养模式内涵建设，夯实专业可持续发展基础，强化专业及专业群的特色建设，凸显专业办学特色及人才培养优势。紧跟云南省从发展传统产业向发展特色产业、战略性新兴产业转变，促进产业新型化和转型升级，适应行业及区域社会经济发展的需要，以就业为导向，对现有专业进行调整优化的同时，积极结合云南省生物产业、光电子、新材料、高端装备制造、节能环保、新能源战略性新兴产业重点领域的发展和人才需求。深入推进多方位、多层次、多模式的人才培养模式改革实践，促进多元文化交流，提高学生的创新意识、实践能力和国际竞争力。以实施“卓越工程师教育培养计划”为突破口，形成人才培养综合改革特别试验区，开展我校卓越工程技术人才培养的综合改革。以行业企业需求为导向，以工程实际为背景，以工程技术为主线，依据“卓越工程师教育培养计划”人才培养方案体现的行业企业深度参与培养过程、学校按通用标准和行业标准培养工程人才、强化培养学生的工程能力和创新能力三个特点，推进以培养未来卓越工程师为目标的人才培养模式改革，创建具有学校特色的卓越工程技术人才培养体系。每个获准卓越计划试点专业按一定规模选拔学生成立卓越工程师人才培养试点班进入学校人才培养综合改革特别试验区。以提高实践能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才模式。面向工业界、面向世界、面向未来，培养与造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为振兴云南省和西部区域工业、走新型工业化道路奠定坚实的基础与提供强有力的人才支撑。

三、构建创新型实践教学体系，强化实践教学环节

一、改革必须围绕大学本科培养目标进行

影视后期制作从其市场投放角度来看，具有实用性特征，从其创作尝试角度来讲，又具有独创性特征；其中各个门类的技术都有高度的专业性，但创作者长期的渊博文化和生活积累又具有综合性；创作思路的发散需要创作者具有天马行空的创意能力，创作的执行和制作又需要严谨的科学性。因此，作为影视后期的大学本科教学就要区别于高职院校的教学，其所培养的学生应该具有全球视野，能够瞄准影视后期整个领域的理论前沿和科学技术前沿，了解影视后期发展来龙去脉及最新动态，做到全局在胸，大势在握，主攻方向明确，发展思路清晰。同时，还要具有深厚的文化功底和丰富的艺术修养，既能将传统的文化艺术理念与现代科技手段完美融合在一起，又能发挥二者长处；既能将全球影视后期领域的最新成果融会贯通，又能结合本国国情不断创新。一句话，大学本科影视后期教学的最终落脚点是培养未来的大师，而不是工匠。所以，大学本科影视后期教学改革必须围绕这样一个基准点进行。人才培养长效模式的改革，主要是针对学生专业素养低、知识更新慢、适应社会需求能力差，甚或一出校门便很快落伍等问题而进行的改革，从健全人格、激发专业兴趣、坚守专业方向、提升专业素养入手，着力将学生培养成爱岗敬业、专业素养较高、创新能力较强的专业人才。影视后期制作虽然是一个对实践能力要求极高的行业，但大学是培养创作性人才的地方，除了要有动手能力，创作能力也是重要一环。因此，对影视后期制作的专业内容必须作相应调整和改革，而教学内容改革的思路应该是密切跟踪行业发展的轨迹和方向，及时了解行业发展最前沿和最新的信息，捕捉影视后期制作专业与行业发展的最佳切入点和结合点，从而不断调整、充实、完善教学内容。

二、改革必须围绕课程教学进行

大学本科教学是围绕着课程教学展开的，课程教学是实现人才培养目标的主要途径。课程教学质量的高低在很大程度上决定着教学质量和人才的培养。近年来，国内多所院校对此门课程都在进行一系列的改革，但这些改革大多数还是局限在课程的细化和细分上，教学方法还是以传统的“教师教1学生学1”的方式，属于学生被动式接受模式。在学习方式上，从师型多，自主型少。学习状态上，顺从性多，问题性少。这样的现状，促使笔者更多的探讨研究影视后期课程的改革方案与实践的合理性。现代设计基础课程的创建者伊顿将之总结为“从干中学”。所以实践乃是设计教育达成的最佳途径和教育输出的目标。课程改革是基础课程和专业课程向实践项目转化、实践项目向商业项目转化的尝试，即是对“从干中学”的设计教育理念的探索。传统的讲授方式，不能达到锻炼学生创作能力与实践能力的目的。破除传统模式，寻找一个更为合理有效的教学模式是改革的着力点。具体的改革将从以下三方面展开：一是根据教学内容确定课堂类型，如，讲座课、分组讨论课、鉴赏点评课等。以鉴赏课为例，让学生观看好的影视作品，并把作品中的一些好的转场、特效、音乐合成等以演示的方式提示给学生，让学生写出影视评语，从而提高自己影视后期制作的鉴赏力。二是增加师生互动和学生动手的实践机会，让学生成为学习的主人。针对学生制作水平高低不一，将教学变成一件生动的事情，而不仅仅是理论描述，要让整个教学过程立体起来，动起来，调动学生的学习激情和创造力。三是采取“走出去、请进来”的方式。组织学生到相关行业参观考察，直接听取一线人员的讲解，有计划地邀请相关行业的专业人士进课堂。

1．教。

改变以往填鸭式教学方式。首先让学生进行相关论题的讨论与调研，让学生自己产生兴趣与疑问。针对学生的问题进行课程安排，在课程教学当中，改变以往老师教学生听的教学方式，在精讲基本概念后，将课程设计的具体运用分设成几个项目，将学生分组，每个小组完成一个项目小课题，，并要求多找一些实例，实例寻找的途径很多，如教学光盘资料、相关网站等。

论文关键词：本科教学教学内容教学方式教学环境教学质量

论文摘要：教学是实现人才培养的基本途径?教学水平和教学质量决定着人才培养的质量。本科教学作为高等教育的重要组成部分?其教学质量的高低关系中国特色社会主义高等教育的成败。

改革开放以来我国相继进行经济体制改革、政治体制改革而教育改革却相对滞后。现在我们进行的木科教学改革要取得好的改革成果需要注意以卜几个方而。

一、首先要实现思想、观念上的转变

原教育部副部氏周远清在接受记者采访时曾就高等教育改革与发展思路谈到体制改革是关键教学改革是核心而教育思想教育观念的改革是先LS。高校教育改革的成败在很大程度上取决于教育思想、教育观念变革的程度。周副部氏的谈话指明了体制改革和教学改革在高等教育中的重要地位但他强调无论是体制改革还是教学改革首先要在教育思想和教育观念上进行改革。凡事预则立。改革尤其是事关全局的重要改革需要有一个明确的想法一个清晰的思路不是说改就改这样很容易造成一轰而上的局而。

同时要实现教育思想、教育观念上的转变还必需要把握正确的方向。首先它必须以马列主义、思想和邓小平理论为指LS"J-o其次必须从国内政治、经济、科技、文化等变革的宏观背景出发结合我国教育现状和教育实际。最后教育改革一定要遵循教育发展的规律。木科教学在我国教育中占据很大的比重改革事关全局因此只有在思想上高度重视思路清晰明了明确改革的大方向在行动上才能规范、科学、有效地进行改革。