本科课程论文范文精选

摘要：中等职业教育和高等职业教育的衔接问题是当前职业教育发展中的热点问题，也是构建现代职业教育体系的一个关键问题。由于中职与应用型本科院校的培养目标、专业设置、教学计划等都是以课程作为媒介实现的，因此课程的衔接是中职与应用型本科衔接的核心和本质问题。本文分析了当前我国中职与应用型本科专业课程的衔接现状，揭示了专业课程难以衔接的原因。依据有关课程衔接的理论，初步构建中职与应用型本科专业课程体系衔接的实践框架。其目的在于能最大限度的实现两者之间的衔接，减少课程衔接中的教学消耗，实现教学效益的最大化。

关键词：中等职业教育；应用型本科教育；专业课程体系；课程衔接

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》明确提出“要建立健全职业教育课程衔接体系”。到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。中职与应用型本科的全面衔接，为实现职业教育与终身教育的对接提供有效的途径，为技术应用型人才的培养提供了继续向上发展的空间。然而我国中职与应用型本科衔接更多追求的是一种学制上的衔接即外延式的衔接，以课程为核心的内涵式衔接还很薄弱，是中职与应用型本科教育协调发展的瓶颈。中职与应用型本是同一类型教育中的两个不同层次，课程结构科学合理地衔接能避免教育资源和智力资源的浪费，这是一个关系职业教育质量和办学效益的关键问题。

一、中职与应用型本科专业课程体系衔接存在的问题

长期以来，中职和应用型本科学校都处于彼此独立的状态，两者之间缺乏必要的沟通。高等教育的大众化进程，加速了职业教育的发展，发展的同时也出现了很多方面的问题。

1、中职与应用型本科专业课程目标定位不清晰

教育教学质量是高等学校教育改革与发展的一个永恒主题。在我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”转化、高等学校规模不断扩大的条件下，研究如何提高高等学校本科课程课堂教学质量，具有非常重要的现实意义。

一、高等学校本科课程课堂教学的内涵及特殊性

课程课堂教学是指通过课堂传授知识、技能的一种教学形式。它是高等学校教学工作的主要方式。高等学校课程教学形式包括课堂教学、课程设计、社会实践和读书笔记等形式，其中，课堂教学是高等学校本科课程教学最基本的教学方式。

根据现代控制理论的观点，我们把高校课程课堂教学质量的过程管理工作分为课前控制、课中管理和课后评价三个环节，这三个环节相互影响、相互制约，在教学管理工作中共同起作用。课程课堂教学质量的过程管理应突出课堂教学的全面管理，强调课前控制、课中管理和课后评价的系统思想。

高等学校本科课程课堂教学质量的过程管理，在高校教育教学改革与发展中，占有十分特殊的重要地位。在大学生现代知识传授、技能教育中，课程课堂教学是一种主要的教学形式，因此，课程课堂教学的质量和效益应该成为高等学校教育教学质量的重要环节，这也是社会主义市场经济对高等学校教育教学质量改革的必然要求。面对社会主义市场经济发展对人才素质的要求，大学生要具备较强的生存能力，而大学生知识、能力的获得，课程课堂教学的质量和效益起着十分重要的关键作用。

二、课程课堂教学质量的过程管理

教育教学质量是高等学校教育改革与发展的一个永恒主题。在我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”转化、高等学校规模不断扩大的条件下，研究如何提高高等学校本科课程课堂教学质量，具有非常重要的现实意义。

一、高等学校本科课程课堂教学的内涵及特殊性

课程课堂教学是指通过课堂传授知识、技能的一种教学形式。它是高等学校教学工作的主要方式。高等学校课程教学形式包括课堂教学、课程设计、社会实践和读书笔记等形式，其中，课堂教学是高等学校本科课程教学最基本的教学方式。

根据现代控制理论的观点，我们把高校课程课堂教学质量的过程管理工作分为课前控制、课中管理和课后评价三个环节，这三个环节相互影响、相互制约，在教学管理工作中共同起作用。课程课堂教学质量的过程管理应突出课堂教学的全面管理，强调课前控制、课中管理和课后评价的系统思想。

高等学校本科课程课堂教学质量的过程管理，在高校教育教学改革与发展中，占有十分特殊的重要地位。在大学生现代知识传授、技能教育中，课程课堂教学是一种主要的教学形式，因此，课程课堂教学的质量和效益应该成为高等学校教育教学质量的重要环节，这也是社会主义市场经济对高等学校教育教学质量改革的必然要求。面对社会主义市场经济发展对人才素质的要求，大学生要具备较强的生存能力，而大学生知识、能力的获得，课程课堂教学的质量和效益起着十分重要的关键作用。

二、课程课堂教学质量的过程管理

摘要:本文通过对比中英两国高校物流管理专业的课程设置，发现英国高校更注重于学生专业素质的培养，所开设课程基本均为物流专业课程。而我国高校更注重于学生综合素质培养。由此提出了课程设置向专业课适当倾斜，注重实践环节教学等对策建议。

关键词:中英物流管理;课程设置;比较研究

在新时代背景下，我国高等教育从以前的注重扩大规模的粗放型发展过渡到更加重视教学质量和社会需求的内涵发展之路。各个高校越来越重视企业对人才的需求。随着我国物流业得到了跨越式的发展，企业对物流类专业的人才需求也呈现出爆炸式的增长态势。然而专业培养方案滞后，课程体系设置老化，不能对接企业需求，是当前物流管理专业教学中亟待解决的难题。英国是较早设立物流类专业的西方发达国家之一，其在物流类专业建设和管理人才的培养上有很多值得借鉴之处。本文对中英两国物流类专业的专业设置、课程结构和培养方案制定等方面进行比较研究，为高校制定更符合企业需求的物流管理专业培养方案提供对策建议。

一、我国物流类本科课程设置情况

在物流类专业中，我国高校共开设物流管理、物流工程、采购管理和冷链物流技术与管理四个专业。据统计，至2019年，开设物流管理专业的高校有503所，开设物流工程专业的高校有127所，开设采购管理专业的高校有9所，开设冷链物流技术与管理专业的高校有11所。其中，部分高校在物流管理专业内设置冷链物流方向。通过分析四个专业培养方案中提出的培养目标，归纳总结大致有三个目标。首先，学生经过四年本科阶段学习，能够掌握物流学的基本理论知识，熟练运用信息技术进行物流管理和物流系统设计等工作。其次，经过本科阶段学习，学生具有基本的文化素养、知识和各种各样的能力，包括组织能力、社会活动能力和实际工作能力。最后，学生还须熟悉我国有关物流的方针、政策、法规，以及了解国际货运与运输业的惯例与规则。在课程设置上，我国高校将课程体系设置为通识课、专业课、综合实践课和素质培养课等四大模块，课程总学分在180-210分左右。其中，通识课程约占总学分的21%，专业课程约占57%，综合实践类课程约占16%，素质培养课程约占6%。核心课程包括物流学、采购管理、仓储管理与库存控制和供应链管理等。从目前的统计来看，我国高校物流类专业是课程设置趋同现象十分严重。

二、英国物流类本科课程设置情况

为了帮助我院学生进一步提高学历层次，提升专业知识水平和能力，以利于继续深造与就业，经学院研究决定，从2008年起试行高职生、自考生及非我院在校生的其他人员套读自考本科制度，现将有关管理办法制订如下：

一、学生套读自考本科的模式

我院统招高职生、自考生均可自愿申请套读自考本科。我院学生套读自考本科的模式是3＋1助学模式，即学院统招的高职学生、自考生在校三年期间，在学院的安排下，利用课余时间参加自考本科专业部份课程的学习与考试，并且延长一年的在校时间，参加自考本科助学班，继续按自考教学计划修读完本科课程，这样学生可以在最短（专、本共四年）的时间内可同时获得专科毕业文凭和本科毕业文凭，若符合《中华人民共和国学位条例》规定者，可申请授予学土学位。

二、自考本科毕业文凭的性质

1、获得自考本科毕业文凭必须参加全国统考，且考试成绩及格。毕业证盖主考学校和省自考委的章，国家承认，文凭硬度高，在工资，人事待遇，考研究生，考证，考公务员，出国留学、职称评定以及其他方面与普通本科具有同等效力。在同等条件下，社会上通常认为自考毕业证优于成考毕业证和远程教育毕业证。

2、套读自考本科的条件：