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第一篇：高等农林院校本科教学建设探讨

摘要：本科教学课程组是在高等院校二级院系领导和管理下，依据一类共同课程教学需要而建立起来的一级教学活动组织。高等农林院校本科教学课程组在课程建设和人才培养方面的作用日益显现，强化同一课程建设，助力精品课程形成；形成教学合作精神，夯实教学团队建设；建立课程教学梯队，支持师资队伍建设。但本科教学课程组建设存在划分标准混乱，缺乏统一规范；组织权威性较低，人心凝聚力较差；缺乏系统管理机制，盲目随意性较大等问题。沈阳农业大学从加强课程组建设的重要性认识，出台系统化课程组建设方案；建立健全课程组管理标准，全面加强课程组建设；科学规划课程组权责配置，规范课程教学实施制度；强化课程组师资队伍建设，形成传帮带的良性氛围，充分发挥高等农林院校课程组在高等教育中的重要作用。

关键词：高等农林院校；人才培养；课程建设；课程组；教学改革

课程组是依据同一类课程教学需要建立的教学活动组织，由高等院校二级院系领导和管理。课程组多以所讲授的课程名称命名，由两名及以上任课教师组成。成立课程组，主要是为了加强对课程教学内容、手段和方法的研究，从而提高教学质量。课程组是高等院校教学工作的最基层组织，一般设组长一人，在教研室主任的直接管理下，带领课程组成员完成与课程相关的工作和任务。对全国多所农林院校的调查研究发现，建立课程组的院校数量很少。已经建立的课程组，其组织结构也较松散，开展活动次数少，形式单一，多是落实教学任务等事务性工作，缺乏教学研讨，还不能完成课程组构建的主要目的、目标和功能。但随着高等教育的快速发展，课程组在提高教学质量方面的作用日益凸现，如何有效地建立课程组并充分发挥其在课程建设和人才培养方面的作用，是一个值得关注和深入思考的教学问题。

一、本科教学课程组建设的主要作用

（一）强化同一课程建设，助力精品课程形成

1学生入校后自选专业

新生入校后不分专业，只分文科和理工科二大类。一年后学生根据自己的兴趣爱好选择专业。对于不受学生欢迎和社会欢迎的专业，应给予调整。根据我们多年的教学及与学生的交流发现，有些学生当初选择专业时对专业不了解，学习一段时间后，发现不喜欢所学专业，学校规定又不能换专业，造成对课程学习不感兴趣，产生厌学、逃课等现象；即使有学生不喜欢本专业，并在努力学习，但很难成为优秀人才，毕业后寻找的是与专业不相干的工作，浪费大学大好时光。

2本科生实行导师制

学生选好专业后，学院应及时为每个大学生配备导师。负责对大学生的专业课程的学习和指导工作。导师制由15世纪初英国“新学院”的创办者温切斯特主教威廉威克姆所首创。新生一入校学院就根据其所选专业为他指定一位导师，负责指导他的学习和品行。导师和学生每周必须进行谈话，由导师指定阅读书目，学生汇报读书心得，师生一起进行研讨。在导学时，主要是在学习方法和思维方式方面帮助学生实现从中学到大学的转变，使他们的学习具有更多的自主性、主动性和独立性，并为学生的选课提供建议。同时，导师应关注学生综合素质的提高，对他们的生活、交友、做人、个性健康发展等方面给予关心和指导。通过朝夕相处、言传身教、耳提面命，促进大学生身心的健康成长，真正成为他们的良师益友。学校、学院制定政策，鼓励广大教师，特别是博导、硕导、教授担任大学生导师。每年学院和学校对大学生导师进行评选，对培养出优秀人才者，给予奖励和表彰。

3教学计划的修订

目前大学的教学计划按照课程性质，划分为基础课、专业基础课和专业课三大部分。在总学时没有增加的情况下，专业基础课和专业课的课时越来越少，大多数专业课在30学时左右。造成了学生专业基础不扎实，专业知识没有掌握。为此建议：各专业根据需要，减少基础课时，如《计算机应用基础》课程直接删除，增加专业基础课和专业课，基础专业课在70—80学时左右，专业课在50—60学时左右。由于基础课程的减少，有些是考研的基础课，如《数学》和《英语》，建议学校对有需要的学生开设强化班，帮助其考研。

1通过课堂教学有意识塑造学员的学术兴趣

1．1概论的精彩演讲是开启学生对免疫学浓厚兴趣的钥匙免疫学概论是免疫学的第一堂课，是激发学生产生对免疫学学习兴趣的关键一课。这堂课对教师的要求非常高，不仅要求教师对免疫学有着深刻的理解，还要求教师对免疫学有一定的回顾性知识和前瞻性的思想。在免疫学科学史上，出现了很多诺贝尔奖获得者，他们的研究渗透了当前多个免疫学理论;疾病发生发展的免疫机制和免疫学手段治疗疾病是免疫学今后的研究热点，通过对这些内容的介绍使学生认识到免疫学的重要性，并激发学生的学习热情。而且教师在讲授这些内容时需要一定的技巧和激情，老师的激情可以感染学生，能够吸引学生的注意力，活跃学生的思维，是使学生“爱上”免疫学的一块敲门砖。

1．2“设疑”教学尽管免疫学教材的前9章内容所涉及的免疫分子和免疫细胞看似零散，所接触的概念与学生以前所学的知识完全不同，因此有些抽象难懂，但是免疫学是一门与日常疾病密切相连的学科，免疫学中的各个分支之间其实有着千丝万缕的联系，各个知识点之间环环相扣。因而，教师在传统教学的同时还应该注重培养学生积极讨论免疫学问题的能力，根据实际情况设定一些和教学内容密切联系的免疫学问题，并安排适当的时间组织学生对这些问题进行讨论，教师也可以加入其中。当学生的讨论出现较大错误时教师可以适当地进行提醒，确保讨论的正常进行。通过这种设疑与讨论更能锻炼学生积极探索的能力，使枯燥的免疫学问题不再神秘与可怕，增长了学生勇于克服困难的信心与勇气。这种教学法主要应用于善于主动思考问题、自学能力强的学生。

1．3以动画课件加强学生对理论知识的感性认识免疫学对于一些专科学生、成人教育学生、非脱产的夜大学生来说学习难度较大，一些概念不甚明了，由于学习时间不多，学习效果不佳。在这样的情况下，教师应该将一些抽象的理论和概念进行动画演示，在教学过程中播放免疫学知识的多媒体课件，如T淋巴细胞是如何通过MHC-Ⅰ类途径杀伤病毒感染细胞和肿瘤细胞的。该问题至少存在3个知识点，包括抗原的MHC-Ⅰ类途径摄取加工和递呈;CTL的激活和扩增;CTL的杀伤机制。对此可以通过制作动画在课堂上进行生动的演示，能够让学生体会到免疫学的趣味性，使学生从中感受到免疫学所带给他们的快乐，而不是痛苦与迷茫。这种教学法是一种集知识性和趣味性为一体的授课方式，也是学生普遍比较喜欢的一种方式。教师可以适当组织一些有针对性的动画来调节比较沉闷的课堂，从而不断提高免疫学教学的效率与质量。这种教学方式也适合于本科生的教学。

1．4“内容向导式”教学在免疫学教学中，许多老师通常都强调课堂教学，而忽视了课前预习的环节。因而学生也就在上课前稍作预习甚或不预习，并且这种预习是在缺乏老师指导的情况下进行的，既没有针对性，也没有重难点。内容向导式教学要求老师在讲授下一部分内容前给出其中的要点和注意点，提供相关的研究论文，并且在下次授课时进行课堂提问，对某一个问题引导学生进行讨论，对学生中普遍存在的问题进行重点讲解，而无需再花费大量的时间从头至尾讲解所有内容。这种方式的教学既培养了学生良好的预习习惯和学习热情，同时也节省了许多宝贵的时间，提高了教学效率。这种教学方式适合于有较强自学能力的学生。总之，在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种共同学习、共同解决学习中各种问题的探究活动。引导学生积极参与课堂教学的全过程，是整体、全面的，而不仅是让学生参与回答问题等局部过程。这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短;有利于教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。良好的课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作。教师要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法，相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，让课堂呈现出“杂音”。同时，教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。

2通过实验教学加强学员的学术兴趣

1选取与学生们的生活密切联系且生动有趣的案例，以引发学生们的兴趣

授课教师在挑选案例的时候，往往以典型性为先，希望以典型性案例作为切入点，引导学生们更好地理解理论内容。笔者认为在案例选取中，应该兼顾趣味性和典型性，其中以趣味性更为重要。当课堂上讨论的案例是充满趣味性的时候，学生们不由自主地全身心投入到案例的思考中去，在欢笑声中主动思考。这种全情投入的状态，对于学生们的主动思考和学习是至关重要和难能可贵的。上课往往出现的情况是，即使授课教师自己卖力地讲述案例，声情并茂，竭力启发学生们思考，然而台下的学生们却神情呆滞，或是低头看教材、玩手机，又或者是窃窃私语，完全没有融入授课教师想要营造的学习氛围，没有进入到教师想要引入的问题的思考中去。因此授课教师应该重视关心学生，了解学生，与学生们利用课下充分沟通，了解其生活、所思、所想，兴趣和爱好，在结合学生们的实际的基础上，进行案例的选取，那么学生们就会不由自主地为案例所吸引，从而深深地把知识记到脑海里。

2掌握课堂节奏，让学生们在兴奋和紧张思考中完成学习任务

授课教师要掌握课堂节奏，有张有弛，既有轻松愉快的案例讨论，学生投入参与，又有教师较为严肃的理论讲解。课堂教学需要师生共同参与，这样才能让学生们一直对该次的课堂教学保持较高的精神投入和较高的兴奋度，而不是抱着无所谓、可有可无的态度。一节课有45分钟，学生们很难一直保持精神的集中，那么这个时候，授课教师就需要考虑调整课堂的节奏，帮助学生们集中精神。提问是一个很好的促进思考的方式。每当教师说要提问的时候，学生们总会不由自主地绷紧神经，凝神地听教师提出问题。这个时候的学生也是专注度很高的。结合课堂正在讲授的内容，结合学生们的实际学习生活，说一些好玩有趣的内容，就能够提起学生们的兴趣，重新把注意力集中到教师的授课内容上来。在课堂上，有时是因为兴趣，有时是因为紧张，学生们可以很好地集中精神。因此，授课教师在上课的过程中，要注意观察课堂上学生们的反应，如果学生们的精神不是很集中，有点松懈的话，那么适时提出问题，提问学生，造成适度的紧张，或是结合课堂内容，说一些轻松好玩的事情把学生们的注意力吸引过来，这样上课的效果会更好。

3以兴趣为导向，抓住学生们感兴趣的热点展开参与式教学

《品牌管理》是一门与实际联系紧密的，实操性非常强的课程，教师在有限的课时内，运用生动有趣的案例引出问题，让学生们围绕案例，自己提出问题，自己解决问题，学生们相互交流，说出自己的观点和看法，这样能够充分有效地激发起学生们强烈的学习兴趣，让学生们在课程学习的过程中，主动学习，主动探索，而不是一味接受信息的信息接收器，更不是课堂教学的旁观者。在参与式教学中，教师在学生们提出问题进行讨论之前，可以先提出理论框架，进行相关问题的限定，让学生们能够较好地在理论课程学习的范围内展开讨论，让问题的提出和讨论更有针对性，更有效率。同时，教师应掌握问题讨论的深入性和广泛性，对学生们加强引导，避免问题过分集中在某一方面，或是过度延伸，这样才能让学生们在较短的时间内掌握学科的关键点和精髓。参与式教学能够充分调动学生们的积极性、创造性和主观能动性，因而能够取得较好的授课效果。

1教学模式和教学体系改革的基础条件

1.1认识课程设置和教学模式的特殊性

在很多学校的预防医学专业教学中都使要和当地比较知名的一些医疗机构共同合作的，当前的教学活动中卫生毒理学和流行病学以及儿童少年卫生学和营养与食品卫生学等都需要相应的医疗机构来承担，环境卫生学通常是学校自己来承担，这种新型的教学模式对人力资源进行了合理的分配，同时也为培养现如今仍需要的预防医学专业的人员提供了非常好的条件。

1.2摸清基本现状以找准改革方向

很多学校在前几年就应经进行了预防医学专业教学改革，而且改革之后有很多学生已经走进了工作岗位，为了更好的掌握课程设置的合理性，学校也对从事预防医学教学的教师和已经毕业的学生进行了调查，调查中还采取了电话网络和座谈等方式进行了相关问题的讨论，很多人都认为，当今进行预防医学专业教学改革是非常必要大的，在当前的教学体系当中还存在着不少的问题，这些问题主要体现在以下几个方面。首先是课程设置得不是十分合理，通常都会出现中断的现象，同时也没有形成一个良好的教学体系，这也对教学效果产生了十分不利的影响。其次是开设课程的顺序存在着非常强的不合理性，在很多专业课进行的过程中，相应的专业基础课的学习还没有展开，所以在这样的情况下也无法起到非常好的教学效果。最后是临床教学的效果也不是很好。，在临床课程的学习中，教师讲解的内容并不是非常的细致，学生实习的时间也相对较短，而且在实习的过程中所涉及的内容也非常的多，所以在这样的情况下，学生也很难得到非常细致的教导，这也会严重影响到学生实习过程中的积极性，这样实习结束后效果也并不是十分的明显。

1.3巩固深化和提高前期课程体系的改革成果