传播学理论范文精选

一、问题的提出

进一步完善传播学和儿童学的理论体系。儿童传播作为一个概念,在迄今为止的传播学经典文献中尚未见到,但是在实际的传播活动中,关于儿童的传播已是一种客观存在。这种理论建树与实践状况方面的差距反映了儿童传播研究目前不尽人意的状况。如何在儿童媒介快速发展和跨文化传播日渐突出的今天,构建一个完整的儿童传播体系,成为研究者函待面对的课题。同样地,儿童学的研究也是如此,近年来儿童学理论也在不断地统整相关学科知识,也很重视多学科、多水平的立体研究,儿童传播学的研究或许能为儿童学的研究提供一定的借鉴。

二、研究现状

1.现有研究停留于儿童大众传播领域这几年手机、网络为代表的新媒介迅猛发展,儿童所处的生态环境发生了重大改变。笔者发现国内外关于儿童传播方面的研究,普遍停留于儿童大众传播领域。国外比较经典的当属波兹曼5童年的消逝6和帕金瀚5童年之死6,研究了媒体符号系统及其信息空间对儿童的影响。在国内,卜卫5大众媒介对儿童的影响6、檀传宝5网络环境与青少年德育6、祝建华5网际互动中青年的社会动机6等,也阐述了大众传媒对儿童的影响。浙江师范大学儿童文化研究院自2008年开始几乎每年撰写一篇儿童传播学研究述评,但述评内容基本上围绕大众传媒与儿童这一主题展开。

2.儿童传播学的理论体系有待构建浙江师范大学儿童文化研究院在2008年的儿童传播学研究述评中指出,“儿童人际传播、儿童组织传播等领域都鲜有学者涉足。这一方面不能不说是一个缺憾,一方面又昭示了儿童传播领域函待开发的研究空白。”的确,儿童传播学除了大众传播这方面,其他的很多领域还有待研究,比如人际传播、组织传播、自我传播、群体传播等等,儿童传播过程的模式、传播载体、传播内容等方面都有着自身的特色和规律。儿童传播方面的研究目前零碎地散落在教育学、心理学、生物学、符号学等学科的研究中,等待我们去梳理与构建,将其形成体系。比如刘晓东在5儿童文化与儿童教育6中,从文化、教育层面阐述了儿童这一群体的独特性,并且喊出了“保卫童年”的心声。行为主义发展理论、建构主义理论、人类生态系统理论等都强调环境对儿童的影响。杜威认为“发展是儿童在先天本能冲动的基础上,通过与环境的相互作用而不断增加经验的意义的过程”。学者所述的环境不只是大众传媒所营造的环境,还包括儿童在群体传播、组织传播、人际传播中所处的环境,而儿童在这些环境中的传播特点与成人是有差异的。

三、理论体系构架

摘要：新闻传播学专业与政治关系密切，具有天然的意识形态属性，相应地，新闻传播学专业教育也就具有思政价值，专业课程的设置和实施天然具有传播主流意识形态的责任。作为培养新闻传播学专业硕士的核心课程，新闻传播学理论基础课程责无旁贷地需要把专业教育和思政育人结合起来，做好课程思政探索与实践，真正做到立德树人。文章采用文献检阅法和问卷调查方法，分析新闻传播学理论基础课程思政教学实施情况，调查新闻传播学硕士对该课程思政实施内容和实施方法的评价、意见和建议，得出新闻传播学理论基础课程思政总体实施情况较好，学生评价较高，但在教学方式和教学内容方面存在改进空间的结论。根据问题提出提升团队建设、建设课程思政案例库等建议，旨在提升新闻传播学理论基础课程授课质量，打造研究生优秀课程思政示范课程。

关键词：新闻传播学理论基础；课程思政；主流意识形态；实践路径；探索

一、引言

2020年，随着《高等学校课程思政建设指导纲要》出台，课程思政开启了由自发阶段向自觉阶段过渡的历程，课程思政实践也在全国如火如荼地开展起来。与此同时，高等教育界越来越深刻认识到，必须全面推动课程思政建设，促进思政课程和专业课程互相融合，让二者共同承担思想政治教育功能［2］。新闻传播学专业学科具有知识传输和价值引领的双重属性，与意识形态存在紧密联系，理所应当成为课程思政实践的急先锋。在新闻传播学理论基础课程教学中开展课程思政教育，对于培养学生的政治认同和国家认同，提升其新闻敏感和政治敏感、媒介素养，树立新闻理想，培养正确的新闻价值观等方面具有极其重要的意义。

二、新闻传播学理论基础课程思政的必要性

（一）巩固主流意识形态的必然选择

一、教学课堂实效性特点

由于传播学理论结构具有复杂性，导致专业课堂教学存在着一系列问题，教师与学生之间难以形成良好的配合关系，阻碍了课堂教学质量水平的提升。新时期高校教学体制步入改革阶段，传播学理论教学更加注重“实效性”原则，这些都为课堂教学提供了指导。实效性原则特点：

1.学生为主

学生是课堂教学的主体对象，也是现代教育思想的基本准则，坚持学生在课堂教学中的主体地位，这样才能实现传播学理论教学水平提升。任何一项教学方案设计都要围绕着学生开展，尊重学生的课堂主体地位，引导学生掌握基本的课堂知识。教师应懂得建立科学的学习平台，引导学生把握最佳课堂学习的机会。

2.教师为辅

在遵循学生主体原则下，教师具有多方面的调控作用，这也是传播学课堂实效性的影响因素之一。无论是课堂教学流程调控或专业知识引导，学生都必须依赖于课堂学习活动，才能体会到课堂知识学习的乐趣。传播学理论知识结构复杂，教师必须拟清各项教学方案，按照预定教案采取科学的教学流程。

一、加强传播学教学理念和学生对该课程教学的思想认识

广播电视新闻学专业要求该专业学生主要学习马克思主义基本原理和新闻学、广播电视学、以及与广播电视有关学科的基本理论和基础知识，受到广播电视新闻采访、写作、编导、播音、节目主持等方面的基本训练，具有广播电视节目策划、编辑、采访、管理等方面的基本能力。由此可见，广播电视新闻专业教育的本质在于引导学生了解媒体传播的现象，掌握媒体传播规律从而能熟练地把握媒体传播。因此，传播学理论课程的教学需要树立具有强烈专业关切精神的教学理念，教学理念是教学效果的前提和基础，是教学效果的重要保证。传播学在广播电视新闻学本科人才培养模式下，传播学课程教学的专业针对性，就是要在教学过程中考虑媒体传播作为一种传播现象的一般性特征和独特性特征，处理好教学过程中传播学理论的一般性和媒体传播的专门性之间的关系。教师在传播学过程中，需要进一步关注广播电视新闻学专业的需要，依据专业的特点强化教学理念，进行教学改革，提升教学效果。

教学过程包括教师的教和学生的学两部分，在加强教学理念的同时，学生对学习传播学的思想认识同样重要。许多广播电视新闻专业的学生对于《传播学》课程的学习认识不够，不太重视，完全区分传播学与新闻学，认为广播电视新闻学专业本身操作性、实践性特别强，应该加强与广播电视切合紧密的课程如《新闻学》、《节目制作》、《电视摄像》、《电视节目策划》等课程的学习，完全没有必要学习《传播学》那些既枯燥又无用的理论知识。没有充分认识到传播学的理论知识对新闻传播的指导作用。所以许多同学知道媒体传播的一些传播现象，却并没有将其进行归纳总结，上升到规律和理论的层面，从传播学的角度进行思考。宁树藩教授早在1994年就曾谈到他的一个想法：“新闻学可以分为两类：一是以新闻传播为研究对象而形成的，这可说是本来意义上的新闻学；一是以报纸等新闻媒介的活动为研究对象而形成起来的，无以名之。姑称之为广义新闻学。”而且指出：前者是核心，是基础，失去前者就不成其为新闻学了。1998年，李良荣教授与李晓林也曾撰文呼吁：“新闻学需要转向大众传播学”；“新闻学转向大众传播学是必然趋势，也是必由之路”；“新闻学转向大众传播学是对传统新闻学的一次改革”。

上述学者的观点非常明确指出了新闻学与传播学的关系。学生们在学习传播学的过程中，首先要认清传播学与广播电视新闻学专业之间的紧密关系，这样，才能从根本上改变学生们的学习态度，进而才有学习的激情和动力。

二、切合广播电视新闻学专业特点优化整合教学内容

传播学教学模式既有普遍性，也有不同专业的特殊性。广播电视新闻学专业的传播学教学更要切合该专业特点进行教学内容的优化整合。不仅要用传播学的基本理论知识分析媒体传播现象，更要用传播学的理论进行新闻传播的实践指导。依据专业特点优化整合教学内容才能真正达到学有所用，学以致用的教学目的。

传播学作为一门新兴的科学在我国大陆兴起的时间并不长，直到现在也还没有真正独立，还是一个二级学科。没有独立，说明它还稚嫩，还有很好的发展前景。然而，最不凑巧的是，在它还十分稚嫩的时候，碰上新中国历史上尚未出现过的大学生就业难的时期，因此，对于它的未来，大家都十分关心，特别是学习传播学的同学特别关心。为此，我谈谈自己的看法，供大家参考。我今天要讲的主题就是：传播学的发展趋势、学科教育与就业问题。

围绕这个主题，我讲四个内容：1、传播学在中国大陆的现状；2、未来的发展趋势；3、传播学教育的问题与发展方向；4、传播学与就业。

一、传播学在中国大陆的现状

传播学七十年代传入我国大陆。那个时候，除了少数学者，一般人都不知道什么是传播学。进入80年代，更多的中国大陆学者开始对传播学发生兴趣。

1982年中国社会科学院在北京召开第一次传播学研讨会，有上海复旦大学、人民大学、厦门大学及《新闻战线》等单位共20多人参加。由于政治因素，在1983年，传播学被批评为“精神污染”，1989年以后，被批判为“不讲阶级斗争”，有人说，中国只能有宣传学，不能有传播学。

1992年邓小平南巡，引发了新一轮改革浪潮，促成了中国大众传播媒介的改革，使传播学再度受到关注。从1993年开始，由中国社会科学院新闻研究所与相关新闻院系、研究单位合办的全国性传播学研讨会，成为每两年一次的全国会议，至今已开办了第八次。