传统阅读教学范文精选

一、当前初中语文阅读教学存在的问题

（一）阅读教学缺乏情感培养

教师在进行初中语文阅读教学的时候受传统教学方式的影响，不能够有效地去引导学生，不能让学生能够对课文深入理解，不能使学生仔细品味文章的精髓，教学过程流于形式，尤其是教师不能够科学地引导学生认真分析和理解文章作者所表达的情感。教师在进行阅读教学的时候，一般只是注重学生怎样对文章中的字词进行解释和分析，以及如何让学生掌握解题方法和解题步骤等。如果长时间进行这样的阅读教学，学生不仅会对课本中的文章失去感情共鸣，更是会逐渐丧失学习语文的兴趣。举例来说，教师在教授一篇小说时，如果直接分析这篇小说的主体、研究这篇小说的结构，而不去引导学生理解作者所要表达的情感，以及应用何种方式进行表达和写作。久而久之，会让学生感觉到这样的阅读教学枯燥无味，从而提不起学生语文的兴趣，对文章作者情感的理解会越来越困难。这样的阅读教学方式会让学生的阅读能力能以提高，十分不利于学生综合素质的培养，关闭了学生自主思考和创造能力的大门。

（二）阅读课上过于依赖多媒体教学

伴随着社会的进步，教育教学方式不断得到改变。在新技术的推动下，多媒体教学成为新时期教学必备工具和手段，它有着传统黑板教学无可比拟的优点。它活跃了课堂气氛，加快了教学效率，提升了学生学习的兴趣。可是我们要一味地追求多媒体教学，就会带来一系列的问题，会让语文课堂变成课件的堆砌，让学生丧失了主观能动性。初中语文阅读教学中应用多媒体，虽然能够将文本用课件或者是视频展现出来，但是课文中塑造的人物形象和作者的感情色彩却无法详细丰富地展现出来，不能帮助学生提升阅读能力、找寻课文中隐含的灵魂和真谛。所以，教师在进行初中语文阅读教学的时候不能过于依赖于多媒体，要让它成为我们教学中的一个手段，要恰到好处地应用它，不要让它成为学生阅读能力提高的障碍。

（三）阅读课上教学设计不合理

摘要：阅读是高中语文教学的重要模块，但采用“填鸭式”等传统教学模式开展阅读教学，无法满足新课标下高中语文阅读教学的创新要求，课堂阅读教学有效性偏低，学生阅读思维与语文素养等各方面的锻炼达不到预期效果，影响到高中生的全面发展。文章以阅读教学为切入点，分析高中语文阅读教学现状，从理念创新、范式转换、情境创设等方面，探讨新课程环境下的高中语文阅读教学改进策略，旨在为增强学生学习动力、提升高中语文阅读教学有效性提供参考。

关键词：高中语文；阅读教学；现状；改进

全面推进素质教育是新时期我国教育事业的发展趋势，语文是高中教学涉及的重要学科之一，阅读教学是高中语文教学中的重要一环，对开阔学生视野与升华学生情感有利。新课程环境下，传统教学模式与手段无法满足高中语文阅读教学改革的需求，满堂灌与板书等课堂教学模式的局限性更加突出，考虑到阅读教学对学生全面发展的影响，以及不同水平高中学生的语文基础，教师在高中语文阅读教学中落实全新教育理念，革新教学方式与工具，增强语文课堂阅读教学的趣味性，引导学生掌握语文阅读的科学技巧与方法，对推动高中语文教学的发展具有积极意义。

一、高中语文阅读教学现状

（一）阅读课程形式化

滞后的教育理念与教学观念使得部分教师将高中语文教学主要聚焦在学生考试成绩的提升，对语文阅读教学缺乏重视，教学方式与手段较为传统，阅读教学因循守旧，阅读课程形式化，缺乏应有的灵动性。同时，一些高中学校虽然设置了阅读课，却常常被语文教师作为教学课使用，学生自主阅读的时间与空间较少，阅读范围较为狭窄，很多教师明令禁止学生阅读与考试无关的书籍，导致一些高中学生的语文阅读局限于语文教材，阅读量较少，高中语文阅读教学课程流于形式化。部分教师对于高中语文阅读教学仍然采用灌输式，学生在语文阅读过程中独立思考与合作交流的机会较少，高中语文阅读教学逐渐变得模式化，学生被动接受教师的观点，往往通过死记硬背去记忆知识点，语文阅读教学的课堂氛围比较枯燥，学生缺少参与阅读教学活动的动力，在语文阅读教学中的情感体验比较弱，难以使学生在阅读中与文章作者在情感或心理上产生共鸣，导致学生的阅读兴趣下降，损害了学生潜能的激发，高中语文阅读教学有效性偏低。

摘要：为了全面迎合新课改规范要求，我国小学语文改革活动必须尽快紧锣密鼓地布置，其中重点任务便是强化学生阅读能力的培养实效。笔者的任务，便是针对当前我国小学语文阅读教学中的基础性规范路向、日后具体的创新改革措施等内容，加以细致化论证，希望借此提升学生阅读理解能力和人文素养。

关键词：小学语文;阅读教学;基础性路向;改革;措施

开展小学语文教学的核心动机，便是锻炼学生基础性阅读理解技能，须知每个教师提供的教学规范体系都存在广泛差异，而新课改方针推广执行过后，开始针对这类教学体系提出较为统一的修缮要求。即培养学生更为高超的阅读理解技能，为今后个体综合素养修缮积累丰富的指导性素材。至于日后我国小学语文阅读科学合理化教学控制的细节将具体如后续内容阐述。

1现阶段我国小学语文阅读教学中的基础性规范路向

1.1传统路向方面

其核心理念在于鼓励学生预先进行自主阅读，保证将内部关键性内容予以客观化评论之后培养自身情感，之后由教师予以评估和补充，辅助学生快速且高效地理解文章内容。需要加以强调的是，师生交流期间，学生要将个人理解结果一一表述，教师则需要凭借此类媒介窥探学生存在的缺陷，确保后期阅读教学创新改革方案的针对性。如，在进行《赠汪伦》这类课程讲解过程中，教师有必要预先督促学生进行课文预习和阅读，其间学生须借助网络和图书馆等途径收集整理必要性资料，在感知和理解过程中一旦遭遇到不懂的问题，就必须立即告诉教师并获得精确化指导信息；之后学生则要令学生针对诗歌表达的情感加以客观性评估解析，辅助学生愈加理想地把控诗歌中蕴藏的丰富情感要素，方便他们今后主动阅读各类篇章并逐步改善个体的综合化阅读实力。

【摘要】阅读是初中语文教学中必不可少的一部分。在传统的初中语文阅读教学中，教师一味地讲解，使得学生在教学中的参与度不高，甚至觉得乏味无聊，这就导致了教学效率低下，教学质量不高。随着教育相关领域的改革和发展，各种教学模式也应运而生。其中“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用，能帮助教师用最短的时间里取得最大的教学成果，充分发挥学生的主观能动性，提高教学效果。

【关键词】初中语文;阅读教学;少教多学

初中语文阅读教学对于学生的学习和成长有着重要的作用。传统的“一味讲解”的初中语文阅读教学模式显然已经满足不了当今的教学理念要求，因此，采用科学有效的教学模式刻不容缓。“少教多学”模式作为一种新型教学模式，提倡教师用最短的教学时间获取最大的教学效果，提高教学效率，值得我们对其在初中语文阅读教学中的应用进行深入探讨。

一、“少教多学”教学模式的概述

1．“教”与“学”的有机结合。传统的语文阅读教学往往是教师对照教材进行大量的讲解，将“教”与“学”分割开来，学生常常觉得语文课枯燥乏味，对阅读提不起兴趣，导致教学质量不佳。而“少教多学”模式则是注重教师“教”与学生“学”的有机结合，教师在阅读教学中充分发挥学生学习的主体作用，促进“教”与“学”的和谐统一，真正意义上促进教学质量的提高。2．利于学生的健康全面和谐发展。“少教多学”模式中，教师不仅传授课本上基本的阅读知识，而且注重对学生的阅读习惯、价值观念的锻炼与培养。在该教学模式中，学生可充分发挥学习的主动性和能动性，针对阅读提出自己的看法并积极和同学、老师进行深入探讨。在师生互动的过程中，学生既能深刻理解阅读内容，而且能提高自己的阅读理解交流的能力，这对学生的价值观念、思想品德的养成也有着积极的促进作用。3．以学生为主体，增加其教学参与时间。传统的阅读教学模式大多忽视了学生的主体作用，使其教学效果不尽人意。在“少教多学”模式中，教师树立以学生为主体的观念，尊重学生的意见与看法，有效组织教学时间安排，既保证基本阅读的教学，也大大增加了学生的课堂参与时间。这样可以为学生理解、消化课堂教学内容提供了充足的时间，也可以提高他们的自主学习能力，加深对课堂教学内容的思考。

二、“少教多学”教学模式的应用

在新课程的深入与全面推广下，强调对学生的核心素养培养，为此在小学语文阅读教学中，落实语文核心素养已成为教师关注的重点。由于小学阶段的阅读教学处于阅读的启蒙时期，此时对学生的阅读兴趣与能力培养可帮助学生养成良好的阅读习惯。但是传统的阅读教学模式已经无法达到新课改的要求，新课程背景下对小学语文阅读教学的理念、目标、评价及教学主体等方面进行革新，为此语文教师要与时俱进及时优化阅读教学方法，积极转变教学观念，由此形成高质量的小学语文阅读教学，从而促进学生的语文素养与综合能力得以提升。

一、新课程背景下小学语文阅读教学优化的重要意义

小学语文教学对学生的培养意义深远，其中的识字拼读、书写等基础是学生日后学习的根基。而阅读是语文教学中的主要部分之一，阅读能力是学生逻辑思维、语言表达的体现，更是学生情感教育、人文素养形成的良好途径，对学生的学习能力与人格的塑造具有积极的作用。因此，新课程背景下，对小学语文阅读教学的优化可为学生构建更高品质的语文课堂，通过阅读教学提升学生的识字量，促使学生在广泛阅读中扩充词汇，掌握词汇的用法，同时培养学生良好的语感。而且小学科目较少，学生的生活阅历与经验有限，获取知识的来源较为匮乏，此时阅读教学便可帮助学生了解各个领域的常识，增长学生的见识，从而激起学生对不同知识的好奇心，为其进一步学习奠定好基础。

二、当前小学语文阅读教学存在的问题

（一）教学模式过于固定

当前大多数的小学语文阅读教学基本上都是教师按照教学大纲进行备课，其中很多教龄长、教学经验丰富的语文教师，长期以来形成的教学模式逐渐固定，这样相对单调的教学方式难以满足学生的学习需求与阅读兴趣。尤其是新课程背景下，教师缺乏对教学手段的研究，造成阅读教学不够灵活、多样，教师更多倾向讲解式的阅读教学模式，集中为学生讲解知识点，这不仅与课改要求相悖，还会导致实际的阅读教学效果大打折扣。