初中化学论文范文精选

第一篇：初中化学课堂教学

一、精心设计，有效提问，目标明确

(1)取一只试管，加入少量的二氧化锰进行加热，用带火星的木条进行检验生成的气体?

(2)取一只试管，加入少量的氯酸钾进行加热，用带火星的木条进行检验生成的气体?实验发现二氧化锰无论多长时间都不能使带火星的木条复燃，而另外一只试管，在氯酸钾加热融化后，产生了少量的能使带火星木条复燃的氧气．这时教师接着提问:那么为什么将两者合在一起加热，很容易就会生成氧气呢?学生通过讨论，激活了思维，同时了解了催化剂的性质．通过这样简单而有效的几个问题，使学生从概念的外延进行思考，深入的理解了概念的内涵，加强了对反应本质的认识．

二、创设情境，暗藏问题，诱导发现

化学知识与生活密切相关，且相互之间具有很强的联系性．从化学的内容上看，几乎每一章都是由生活导入的，在各节的设置上也有层层递进的关系，即便是不同的章节也会有知识的交叉点．通过建立一些生活中的化学小情景，采用低切入点的方式来引导学生调动自己已学过的知识，来尝试解决在情景中暗藏的问题，让学生主动的发现问题，产生解决问题的愿望，从而顺畅的导入对新课的学习．比如在学习实验活动《酸碱的中和反应》时，建立实验情景，让学生动手操作这样的实验:将无色的酚酞试液滴加到NaOH溶液中，学生可观察到溶液变红，这是可以利用学过的碱的性质来解释;然后向里面逐滴的滴入盐酸，学生可以观察到红色逐渐褪去，最终变为无色．学生看到这样的变化，很自然的就会问到:为什么滴加盐酸后溶液变为无色了呢?这样学生遇到了疑惑，自然就会“计上心头”，学生的兴致也就很高．经过学生的讨论分析，教师的适时指导，学生很快明白了酸碱中和反应的实质，对反应有了深入的体会．通过这样的情境，使学生在动手操作或观察中主动去发现问题，激发了学生的求知愿望，不断训练了学生的观察能力，思维能力，有效地实现了掌握新知识和解决问题的目的．

第一篇：初中化学实验教学

一、在初中化学实验教学中实施拓展性问题设计的重要性

众所周知，化学实验在实际的初中化学教学中占据着相当重要的作用，它是进行科学探究的主要手段，同时也是充分开发初中学生智力、潜能以及创新能力的必要途径．在初中化学的学习中，学生通过对化学实验的学习，不仅可以充分的感受到化学的“魅力”，激发学习兴趣，从而获取更多的化学知识，而且也可以培养学生在日常的生活中形成良好的学习习惯与科学的学习态度．而“拓展性问题”的设计，其实就是在探究式学习理论的基础上而形成的一种教学方法，主要是“以学生为主体，以科学探究为手段”，促进学生在教学过程中的主动参与，亲身体验，最终达到有效提高其对化学实验解题能力的功效．在“拓展性问题”的设计中，其核心的思想就是“拓展”，在拓展中，学生培养创新能力，获得发展与提升．因此，在初中化学的实验教学中，有效的开展“拓展性问题”的设计，积极引导学生体会通过实验自主探究知识的方法，并培养其科学的解决问题的能力，初步形成良好的化学学习习惯，提高自主解决问题的能力．

二、初中化学实践教学中有关拓展性问题的具体设计

1．在实验操作方面展开拓展性问题设计

在进行化学实验的过程中，实验的操作是其中的一个关键部分，始终贯穿在化学实验教学过程中．因此，在这一环节的教学过程中，教师在结合各个实验的操作要点的基础上，适当的设计一些拓展性的问题，进一步的丰富学生有关化学知识的结构，强化知识间的联系，引导学生展开有效思考．例如:在对沪教版初中化学中，有关化学实验的基本操作中，常用实验仪器就有试管、烧杯、烧瓶、酒精灯、试管夹等，而在所有的化学实验中，对教师最基本要求就是教会学生正确使用酒精灯对物质进行加热处理，从而有利于后期更多化学实验教学的展开．因此，在对这一实验进行有效教学的时候，教师在实验操作前一般都需要准备一些实验的器材，然后根据实验所需组装各个器材，最后再进行具体的实验操作．因此，在实验器材准备的时候，教师就可以设计一些拓展性的问题，如:为什么加热得用酒精灯，是否可以用其它一些装置对物质进行加热呢?酒精灯有哪些特点，且在使用过程中又需要哪些注意事项呢?通过类似问题的设计与谈论，让学生对酒精灯形成初步的认识;然后，教师还可以进一步的设计一些相关的拓展性问题，让学生充分的了解并利用酒精灯实施具体的操作．如:通过将酒精灯点燃并熄灭，在这个过程中，有哪些发现?若是不小心将酒精洒出来了，该怎么办?学生在对这些问题进行有效思考的时候，就可进一步的了解到熄灭酒精灯的原理，拓宽了自己的知识面;最后，在对物质进行具体的加热操作时，教师还还可以设计一些开放性的问题，激发学生的兴趣．如:怎样才能对试管中的物质进行有效的加热呢?在加热的过程中，人应该站在哪个位置，是否可直接面对试管口?试管内液体沸腾后，是否可立即采用冷水冲洗?通过这些拓展性问题的设计，不仅将一个简单的实验过程变得有趣，充分激发了学生学习兴趣，而且让学生充分体验到化学实验的“魅力”．

一、新课改下农村初中化学教学存在的问题

(一)教师方面存在的问题很多农村的化学老师由于长时间的受传统的教学模式的影响，所以很难有新的突破，把新课改的自主学习和合作学习理解成小组讨论，虽然有的化学老师在课堂上做了试验推广，一些小组建设也只是一种表面现象，学生们所探讨的问题也是老师或者教材提出的问题，学生自主提出的问题比较少，或者可以说老师不太重视学生自己进行提问的环节．因为现在的物价在不断攀升，不同地区的教育经费也是不同的，所以就造成了城乡之间老师们的待遇会有很大的不同，因此这也造成了很多的农村学校的老师在教学的过程中没有积极性．还有就是农村会有老师缺乏的现象，所以有时候会出现一个老师兼多个课程和带多个班级的现象．

(二)学校方面存在的问题第一点就是经费比较缺乏．在“一费制”实施之后，农村学校的经费本来就比较的单一，这一变化更给办学带来了困难，不管是生活的环境还是教师的福利问题，农村教师和城镇教师的差距都比较的大．因为仪器和药品的缺乏，所以化学课中的很多实验只是讲讲，不能进行实际的操作．现在的社会对于一些中学的评价只是关注学生的中考成绩，并不关心学生的其他方面的发展，更不关心他们的潜能有没有被充分的挖掘．这也主要是因为老师和学校都受升学率的压力，所以没有太多的心思去思考教育改革．

(三)教材方面的问题现在的教材和农村的生活脱离了．新的课程改革同时也有了新的教材，那些进行教材编写的专家大多数是一些来自城市的老师，所以他们并不了解农村的教学情况，所以很多的教材内容和农村生活并不贴切，有的还会把农村的一些素材改编成了城市的素材．虽然新课改提倡的是多样化的教材内容，但是在教材中还没有完全是给农村教育写的教材．现在农村的信息网络并不健全，老师和学生也没有条件上网查阅资料，这就制约了很多教学活动的开展．所以，农村的老师在改革的过程中并不是很顺利．

二、如何推动农村初中化学的新课改

(一)加强师资培训，提高教师素质面对现在老师对于教育改革和教育理念的认识还不是很清楚，所以农村的教师需要进行培训，可以参照老师们现在的教学水平，有针对性的对老师进行培训，真正的掌握好教学内容．课程改革的主要实施点就是课堂，老师们最想知道的就是如何把新课改更好地实施在课堂中．在对老师进行培训的时候，可以借助课堂来进行，在实际的临摹和实践中不断的提高教师的教学水平．

第一篇：初中化学教学的科学方法

一、注重实验方法的渗透

1．再现和重复化学过程

在自然条件下发生的化学现象，要么稍纵即逝、难以把握，要么进展缓慢、演化周期很长，从而给深入观察、研究造成一定困难．化学实验可使所要观察、研究的化学过程延缓或加速，可使所要观察、研究的化学现象再现且能够重复出现，以便于观察比较、总结规律．这就需要实验者具备基本的实验知识和技能，具有一定的设计实验的能力、能够运用一定的控制实验条件的方法、对现象进行观察，对实验结果和数据作出分析和处理．

2．简化和纯化化学过程自然界中物质及其运动是复杂的、多样的，所发生的各种现象交织在一起，难以透过现象分清主次、抓住本质．化学实验则可以根据观察、研究的需要，控制条件，借助各种手段，排除干扰，使要观察研究的化学过程简化和纯化，使有关对象或现象凸现出来，从而使我们能在化学过程表现得最确实、最少受干扰的地方考察它们．在教学中应注意让学生掌握一定的控制实验条件、实验材料的选择和观察等实验方法．在初中阶段，化学教学中侧重让学生对定性实验(甲烷中组成元素的实验判断，水的组成)、验证性实验(氧气、氢气、二氧化碳性质实验，酸、碱、盐的性质实验)、探索性实验(二氧化碳的实验室制取，空气组成的测定实验、燃烧的条件、铁生锈的条件)有所体验．初步接触定量实验(一定溶质质量分数溶液的配制，质量守恒定律，溶解度曲线的绘制)和比较实验(二氧化锰对氯酸钾受热分解速率的影响)．在实验方法的训练中，具体包括对观察、测定、实验条件控制、实验记录、数据分析和处理等方法．在初中阶段，重点对学生进行观察、实验记录、数据分析和处理这些方法的教学．在实验方法的教学中，应采取由易到难、由简到繁、由单一到综合的编排原则，有计划、有步骤的进行训练．首先，要通过教师的演示实验和一定数量的学生分组实验，使学生掌握一定的化学实验基本操作技能;其次在教师指导下，通过较多量的边讲边实验和学生分组实验，巩固和强化学生的实验操作技能，使他们学会观察、叙述和记录实验的一般方法，运用观察、分析、综合、抽象、概括等思维方法，主动地去获取知识;最后，通过实验习题教学，由学生自己动脑、动手设计并独立进行实验，观察分析实验现象，处理实验数据，从而初步学会运用自然科学方法论的某些科学方法和基本步骤去解决一些简单的化学实际问题．以上三个阶段应注意互相渗透、互相促进．

二、注重科学抽象方法训练

一、初中化学教学

学习的过程是一种新旧知识相互影响的过程，在素质教育的大环境背景下，要让学生尽快掌握知识以及培养学生的发散能力，就要注重迁移能力的培养．由于化学学科本身的学科特点，注重这种迁移能力的培养尤为重要，但是迁移却往往会导致两只不同的结果，一种是正迁移，而另一种则是负迁移．/但是在教学中发现，正迁移取得的效果固然是存在的，但是负迁移造成的不良影响则严重的多，不仅使学生对已经掌握的知识产生怀疑，而且会对新知识的掌握也是模棱两可．比如在用Zn粒和盐酸制备H2的时候，老师讲到了此实验可以用到启普发生器，说这是产生气体的一种良好的反应装置，是一种“即开即停，即开即用”的气体发生器，因此有的学生在做题目看到用CaCO3和盐酸制备CO2的时候，就想当然的认为此反应也可以用启普发生器来制备，这显然是错误的，因为启普发生器所能承受的反应都是热效应较小的反应，而CaCO3和盐酸制备CO2的反应热效应极大，这样一种不良迁移就会对学习起到阻碍作用，就会对启普发生器的使用认知产生混乱．其实只要掌握正确启普发生器的原理以及使用条件，这种负迁移是可以避免的．

二、产生负迁移的原因

从上述的举例可以看出，许多学生之所以会产生负迁移，这主要是已有的知识对新知识的一种定势造成的．

(1)记忆定势对于刚接触化学的初中生来说，许多抽象的概念不能够马上理解的话只能靠记忆，但是这种强行记忆的过程中，就会产生一些记忆的偏差，从而产生一些负迁移的坏影响．比如在学习原电池和电解池的时候，先学的是原电池，再学的是电解池，但是在原电池中阳极是负极，阴极是正极;而在电解池中阳极是正极，阴极是负极．许多学生面对这样的知识点一片茫然，在学习原电池时已经记住的知识点，但是学习电解池以后，原本已经记住的知识点也开始混乱，就会觉得这里的知识点很难．其实关于这个问题只要记住“发生氧化反应的就是阳极，发生还原反应的就是负极;电势高的是正极，电势低的是负极”这样的知识点，就对原电池和电解池此处的知识点一目了然．

(2)思维定势所谓的思维定势，就是在做题目的过程中，看到一个似曾相识的题目，就按照以前的思维模式来解题，所以就没有仔细读题，一些具体的条件已经发生改变可是还按照以前的套路来，这样做出的题目肯定会是错误的．比如在一个实验题目这样给出，将CaCO3和盐酸反应生成的气体通过Na2O2后，发现产生了能使带火星的木条复燃的气体，然后题目问:这种气体是什么?该气体是如何产生的?许多同学看到这个题目不假思索地就填该气体是氧气，该气体是CO2和Na2O2反应生成的．第一问的答案是没有错的，但是第二问的答案却是受到了以前做题的思维模式干扰的错误答案．CaCO3和盐酸反应生成CO2，这是没有问题的，但是要注意到此处产生的CO2没有经过除去HCl和水蒸气杂质的步骤，而是直接通入了Na2O2，因此此处能够和Na2O2反应的物质就不止一种，而水蒸气、HCl和CO2都会和Na2O2反应生成氧气．故此处第二问的答案应该把三个化学方程式都写出来．