初中历史课堂范文精选

摘要：为了促进师生交流互动，文章首先阐述了初中历史课堂教学提问的重要作用，然后从看准时机、优选问点、把握分寸、贴近学生、突出重点、循序渐进六个方面分析了初中历史课堂教学提问技巧。

关键词：初中历史课堂教学；提问技巧；独立思考

提问可以启发学生思维，促进师生交流互动，因此教师要高度重视课堂教学提问，掌握提问技巧，精心设计问题，利用提问开展有效的教学活动。

一、初中历史课堂教学提问的重要作用

（一）提高学生思考的积极性

初中历史课堂教学过程中，倘若教师一味地讲解知识，不注重教学提问，学生活跃度会严重不足。而有价值的课堂教学提问，能够引起学生思考，使学生调动自身所学的知识解答问题，从而提高课堂教学效果。

摘要：文史结合的理念为初中历史课堂教学提供了新的教学方法与思想，对历史课堂教学产生了积极的影响。文史结合强调了历史教学增加文学性的内容，包括文学的语言、文学的作品、文学的人物等，对打破历史教学局限性具有十分重要的价值和意义。

关键词：初中历史；文史结合；教学策略

历史是波澜壮阔的，历史的语言是客观的，但对于学历史的初中生而言客观性的描述缺乏生动与形象，不利于学生接受历史、学习历史，这也是很多学生喜欢历史故事书、喜欢历史讲解但不喜欢历史教科书的主要原因[1]。文史结合理念下，初中历史课堂教学中教师利用文学的语言描述历史、感悟历史、用文学作品验证历史、活化历史、拓展历史，有效激发了学生历史学习的兴趣，让学生在历史学习中感受到历史所传递的厚重感、渲染力与影响力，有效提升了学生对历史学科的认同。

一、用文学的语言描绘历史，增强历史渲染力

历史注重客观性，因此历史的语言以陈述为主渲染性不足，很多学生在阅读历史教科书时感觉历史文字不生动，没有渲染力，无法感受到历史所特有的内容与情感。采用文学的语言描述历史可以有效改善历史陈述性为主的情况，增加历史课本内容的渲染力，提升学生的历史学习兴趣。用文学的语言描述历史对教师教学提出了较高的要求，在陈述的过程中教师要有一定的文学功底，学会用修饰性的词汇去描述历史同时也要积极用反问、疑问等语气让学生感受到历史的内容，从而帮助学生了解历史发展，激发学生的学习兴趣。历史课本常用简单的语言来概括，连青铜时代也只是用了“灿烂”两个字来表明青铜文明的发达，而采用文学性的语言，无论是修饰性的语言还是问句都可以让学生感受到历史特有的渲染力，青铜文明璀璨、丰富、锈迹斑斑、金光闪闪、古朴、沧桑等都可以进行修饰，每一个词汇的应用都让历史有了更多的渲染力，也让学生对历史有了更多的了解[2]。用文学的语言来描述历史从来不是一个简单的事情，但对于历史教师而言是必须要具备的基础能力，在讲解历史过程中教师要学会用文学语言去描述历史，让学生在文学性语言中完成历史学习的任务，在历史知识学习中学会从文学角度去感悟，从而实现基于历史的文学渲染，提升学生对历史学习的兴趣。

二、用文学的语言感悟历史，升华历史厚重感

一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。

首先，历史教学要突出形象性与情感性特点。

初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述："侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样......圆明园，这座被称为’万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。"这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？

其次，历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。

历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出"发展"来。所谓关联，应该有三个方面：1.两堂历史课之间的关联。2.一堂课历史知识的内在联系。3.历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的"飞毛腿"和"爱国者"导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。

第三，要有较好的课堂检测形式。

生本课堂符合当代的教学思想，并且保证自身教学工作与学生学习状态的协调性。一方面，注重师生互动，打破传统以教师为主导的历史课堂教学模式。强化学生与教师之间的沟通频率，有利于推动初中历史课堂的活力。另一方面，注重营造课堂氛围，打破传统以说教为主的历史课堂教学方法。提高初中历史课堂教学工作的灵活性，有助于学生在课堂中发散自身历史思维。培养学生浓厚的历史学习兴趣，帮助教师优化自身教学成果。本篇文章，对目前生本课堂教学实践的构建工作进行详细的分析，保证其与初中历史教学活动性质的高度融合。

1构建生本课堂下的初中历史教学实践特点

有关人员应当对构建初中历史生本课堂教学实践工作的意义有基本的了解。一方面，提高初中生历史学习的能动性。另一方面，提高我国初中历史课堂的开放性，为学生历史课堂的思考、学习、交流提供充足的时间。下文就对构建生本课堂下的初中历史教学实践特点进行总结：

1.1民主、平等、和谐的师生关系

民主、平等、和谐的师生关系是构建生本课堂下初中历史教学实践的基本特点。具体来说，就是在教学实践的过程中，生本课堂中突出培养学生的历史知识学习自主性。以学生历史学习积极性为历史生本课堂开展的基础。在实践的过程中，重视学生的学习感受。与此同时，教师与学生打破传统的管理、领导关系。初中历史教师适当转换角色，在生本课堂下的历史教学活动中，拉近自身与学生之间的联系。并且，随着历史课程的深入推进，逐步成长为学生的学习伙伴。秉承着学习共同体的实践理念，建立与学生平等的师生历史课堂关系。在历史课堂中，学生可以随心所欲发表自身对历史知识的看法。教师以鼓励作为历史教学基础，为学生创造自由的学习环境、思考权利。由此可见，构建生本课堂下的初中历史教学实践，缓解当前紧张的师生关系，为师生沟通、互动提供良好的条件。

1.2以学定教的教学特点

摘要：

采用多元化网络数据进行历史教学，能够更便捷地调动学生学习的主动性和创造性，进而养成良好的历史学习思维和习惯，提升学生对历史课程的学习兴趣。

关键词：

历史教学；网络数据；应用

一、前言

在初中历史课程教学的过程中，采用更具多元性的方式进行教学，已经成为了当前历史教师的共识。初中历史教师对于多媒体资源的运用，特别是在教学上方法的改进等，都有进行非常积极的尝试，并且也通过实际的方式调动了学生的积极性。不过当前互联网技术发展速度非常快，互联网上也有非常多的历史知识资源，这些资源都可以辅助到初中历史课程的教学过程中，成为重要的推动力量。