初中生高效学习方法范文精选

【摘要】新时期，随着社会的高速发展，教学改革的不断深入，初中阶段生物学科教学逐渐受到人们的重视。生物科学对于初中生来说是一门全新课程，由于其看似简单，实则深奥的内容，常让学生陷入沉闷枯燥之境，使得教学效果并不理想。为此，构建高效教学课堂显得格外重要。

【关键词】初中生物教育教学优质课堂导入分层方法

不容否认，生物是初中教育中一门极其重要的学科，具有科学性、广泛性、重要性，构建初中生物高效课堂是学科教学的最终目标。初中生物高效课堂教学实现了初中生物教学模式的改进并改变了传统初中生物教学的思维，提高了初中生学习初中生物的效率。我们在今后生物学习和实践操作中应不断提升自己的教育水平，切实提高课堂教学效率，构建高效课堂是每住教师义不容辞的责任和义务。作为一名初中生物教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中生物优质教学课堂合理构建有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。

一、优质导入激发学生学习的热情

高效课堂的构建离不开优质的教学导入。初中生物高效课堂教学是指在生物教学过程中，把学生当做课堂的主体，教师只是简单地对学生进行引导，这样可以高效率、高质量地完成生物教学任务，促进学生创新能力和实践能力的提升。为此，在教学过程中，.通过课堂提问来引导学生进入学习。课堂提问是快乐引导初中生物高效课堂教学的主要方法之一，但是很多教师在应用这种方法时起不到良好的效果。主要原因是教师缺乏层次意识，课堂提问的内容没有层次感。在初中生物课堂的提问过程中，教师要根据课程内容和学生的具体情况，提问具有层次性的问题，例如，先提问一些简单的问题，循序渐进，开动学生的脑筋，不能一下子难住学生，使学生丧失学习生物的兴趣。当然，课堂教学的时间是有限的，教师要在有限的时间内让学生尽可能掌握更多的知识，所以教师一定要具备课堂教育效率意识。另外，教师把课堂的主体交给学生，但是不能让学生在一些非重点的问题上浪费太多的时间，尽可能把时间用在重点知识上，一些简单的、次要的问题可以留到课下让学生通过组织小组或其他的形式解决，从而提高课堂教学的效率。有的教师引导过程中，缺乏控制意识，过分放松学生，使学生任意设计课堂活动，使生物课堂高效教学起不到良好的效果。教师把整个课堂的主体交给学生，不能让学生任意地自由控制，不能让学生做一些跟课程无关或相关不大的活动，教师要根据学生的活动计划进行指导，引导学生做一些和课程联系紧密的活动，通过这些活动来提高学生学习初中生物的效率。

二、分层教学，全面提高

一、重视自主学习情感培养

情感是最好的激趣“导师”，是学习实践活动的“源动力”．部分初中生自主学习活动不能深入开展，自主学习效能不能有效提升的重要因素，在于内心缺乏“认同感”，行动缺乏“一致性”，情感缺乏“积极性”．学习对象自主学习活动深入开展，需要良好内在情感熏染．这就要求教师在初中生自学能力培养进程中，要从情感“入手”，激趣“做起”，利用教师教学语言的激励性，融洽师生关系的促进性，生动形象教学情境的渲染性，有效“拨动”初中生内在积极情感这根“琴弦”，激发和提振学习对象自主学习的能动性和积极性．新改版的苏科版初中数学教材，不管是教材设计，还是教材内容，都给人“扑面春风”、焕然一新的感觉．教师应利用新改版教材的特性，设置融洽、适宜教学氛围，激发和提升初中生自主学习的内在情感．例如，在讲“轴对称图形的特征”时，教师利用教材内容生活性特点，利用电子白板设置“某一学生站在镜子前的影像”的现实案例，为学生展示数学“生活美”，使学生保持积极情感，增强能动自学意识．

二、强化学习技能策略传授

教育实践学认为，学习技能、学习策略，是学习对象深入高效开展自主学习活动的“保障”．自学能力较强的学生个体，都掌握了良好的学习方法，具备良好的学习技能．但部分初中数学教师在教学实践中经常会忽视学生主体技能方法的传授，“知之不深”，“知其然，不知其所以然”，导致实际运用时“手足无措”，效果不佳．因此，新课改下的初中数学教师应该将学习技能策略传授作为自主学习能力培养的“关键环节”，强化对学习技能、学习策略的讲解，并提供学习实践的活动载体，组织学生开展动手实践、思考分析等“体验”活动，做好学习方法、学习技能讲解活动，明晰解决问题的方法内涵，使学生对解决问题策略方法深刻理解，科学掌握，为有效自学活动开展提供方法论．例如，“转化思想解题方法”是初中生数学解题活动中经常运用的一种解题策略．教师为传授此种数学解题策略，先对该解题策略进行初步讲解，向学生指出转化解题思想方法的定义以及特点，让学生对此解题方法有初步认知，然后利用一次函数与一元一次方程之间的关系，设置该方面的问题案例，组织学生开展自主探析解答活动，初中生分析问题条件以及解题要求后，根据教师解题策略的讲解内容，认为该问题解答时应该:利用一次函数与一元一次方程在数与形方面的练习，进行有效转化．教师对学生探析思路进行指导补充，并在学生解决问题活动基础上，要求学生根据所思、所想、所解，归纳该问题解答的一般策略，学生总结归纳认识到解决这类问题应运用转化思想．此时，教师引导学生一起回顾总结解题全过程．学生在此期间，对“转化思想”的解题方法有了更加深刻的认识和掌握，为开展自主学习活动打下了技能基础．

三、提供反思辨析实践时机

构建主义学者指出，反思辨析是学习对象自学能力的重要组成“要素”，同时，它较好地呈现了学生主体能动特性．反思辨析水平在一定程度上反映和体现了学生的自主学习素养．在学生自学能力培养中，初中数学教师应重视学生反思辨析实践时机的提供，针对教学重点、学习难点、认知易错点、解析疑难点等，有意识地组织学生开展反思、辨析、评判等实践活动，引导学生认真思考、深入研析、全面阐述、展现观点、提出意见、科学指导，深刻整改，从而形成和树立更加科学、更加高效的解析方法和解题习惯，促进初中生自主学习活动高效、深入开展．例如，在讲“圆与直线的位置关系”时，学生经常会忽视圆与直线的位置关系，不结合问题条件，想当然地开展解析活动．教师可以设置“半径为20的圆⊙1和半径为15的圆⊙2相交于A和B两点，已知A与B之间的距离为25，求这两个圆的圆心的距离”问题，组织学生开展解析活动，教师有意识的展示某一学生忽视图形的位置关系的解题过程，组织学生开展反思评析活动．有的学生认为解题无误，有的学生认为解题过程中，只考虑了圆心在公共弦的异侧，而忽视了圆心有可能在公共弦的同侧情况，并说出其解题过程．教师组织全体学生讨论解析，学生由人及己，深刻反思，切实整改，从而得出此类问题解答的正确方法．总之，在培养学生自学能力进程中，教师要按照新课改要求，通过情感激励、方法传授、能力培养等多种手段，激发学生的学习兴趣，促使学生自主“学”、深入“学”．

一、初中数学高效课堂教学现状

1.课堂教学设置不科学

教师是教学的领导者，直接影响着数学课堂教学的学习氛围，而教师灌输知识，注重学生的考试成绩，忽略对初中生现实状况的观察，未深刻认识到对学生能力培养的重要性，限制了学生学习数学之外的兴趣发展.同时，教师在板书以及重难点等方面的教学实践安排不合理，难以使初中生针对知识点完成巩固与复习.

2.学生存在的问题

初中生通过小学阶段的学习后，基础知识并不一样，部分基础相对较差的初中生在学习过程中难以跟上教学进度，难以理解教师所传授的课堂内容，同时这些学生也常常因为本身性格内向或是自卑，在课后也不敢向数学教师请教，从而难以取得良好的学习成果，无法体验学习数学的乐趣.长期积累，会造成原本基础相对比较弱的初中生厌倦学习数学，影响数学课堂教学效率.此外，家长没有重视学生的学习，也会在一定程度上影响教学效率.

二、加强初中数学课堂教学对策

摘要：初中英语教师在日常教学中如果注重学生学习能力的培养，那么对于学生综合成长有十分重要的意义。在实践中要想更好地培养学生的自主学习能力，就需要充分把握自主学习的内涵及特征，了解英语教学中培养学生自主学习能力的意义，并且要对影响学生自主学习能力发展的因素进行剖析，在此基础上提出契合学生实际的自主学习能力培养策略，以此为初中生的良好发展奠定基础。

关键词：初中英语；自主学习；互动学习

自主学习是新课程标准对初中生提出的要求，学生需要在教师指引下，结合学习目标，自主确立学习方法，自我监控学习活动，自主获取知识，并实现对自身现有知识体系的完善补充。自主学习能力强调以学生为主体，让学生能在独立学习中合理地寻找学习机会，并且可以实现课内外学习活动的良好衔接，从而实现学习目标［1］。在初中英语教学中，做好学生自主学习能力培养工作可以在很大程度上提高学生的英语学习自觉性，增强学生英语学习自信心，对于学生英语学习效率提高都有良好帮助。

一、自主学习的内涵及特征

自主学习是学生在教师的指引下，根据自身的实际情况确立学习目标并制定相应的学习计划，从而实现针对性的学习，同时在学习过程中也需要做到自我监督、自我评价，最终达到掌握知识的目的［2］。自主学习是相较于传统被动学习而提出的，其关注点在于学生本身的学习自发性、内在性，强调学生能根据自身的发展需求来调整学习方案，实现综合发展。自主学习的特征主要体现在以下这几点。

1.学习主动性。自主学习与以往的被动学习相比较，最大的特征就是学习主动性。自主学习的根本点在于学生在学习过程中的主动性，学生要发挥出自身在学习中的主体作用，成为学习行为的先决因素，就要高度参与，并且在此过程中不断规划、思考、探索，创造性地解决问题，从而达到学习目的。

摘要：在新课改背景下，培养学生的学科核心素养成为教育教学的重点和教师关注的焦点。初中历史作为一门人文学科，在学生人文素养的培养方面发挥着重要的作用。这就要求初中历史教师转变传统的教学观念，将学生历史核心素养的培养放到教学的首要位置，通过创新教学模式和转变学生的学习方式，提高课堂教学效率，促进历史教学的转型升级，给初中生带来新鲜的学习体验，在历史课堂上健康快乐地成长。

关键词：初中历史；核心素养；历史教学；培养；初中生

随着教学改革的不断深入，广大教师对核心素养的概念已经不再陌生，对历史学科来说，历史核心素养不是知识点，也不是分数，更不是解题的技巧，而是学生在长期的学习过程中获得的良好思维品质和人文素养，是知识素养、能力方法、价值观念等方面的综合表现。历史核心素养概念的提出为历史教学提供了新的方向，在实际教学中，初中历史教师应该充分发挥学生的主体作用，引导初中生进行自主学习和思考，结合教学要求和学生实际，运用多元化的教学方式，增强对学生历史核心素养的培养，让初中生了解历史、尊重历史，树立正确的历史观。

一、初中历史学科核心素养培养中存在的问题

（一）教学过程侧重于知识传授

在现实的教学中，应试教育思想并没有完全根除，很多初中历史教师仍以提高学生的历史成绩为教学目标，根据考试大纲或考试内容向学生灌输历史知识，只关心学生对历史知识的掌握程度，忽视了学生的情感态度，使学生全程处于被动的学习状态，严重影响了对学生历史核心素养的培养。还有的初中历史教师给学生布置了大量的练习题，希望以此提高学生的历史成绩，却不知这样的题海战术容易打消学生学习的积极性，增加学生的学习负担，让初中生对历史失去兴趣。