初中生文学范文精选

一、培养自主预习的习惯

预习是课堂教学开展的基础，学生的预习质量不仅直接影响着教师的教学开展和教学质量，而且对于学生自己的课堂学习效率也有着重要影响。所以，在初中语文教学中，教师要想培养学生良好的语文学习习惯，可以从预习这一环节入手，要通过各种有效措施引导学生逐步养成自主预习的习惯。有经验的初中语文教师通过日常的教学可以发现，如果有些学生没有养成自主预习的习惯，在课前不进行预习的话，在教师讲授课文内容的时候，这些学生就成了课堂上的听众，只是单纯地被动接受教师的灌输，不仅没有有自己的独特见解，而且难以融入课堂讨论中。对此情况，初中语文教师就要有意识有步骤地引导学生预习。在上课前，教师可以将自读新课文布置为预习内容，并且要求学生通过自读课文将精彩语段、生字词、有疑问的知识点圈画出来，还要要求学生尽可能多地通过自己的努力解决一些疑难问题。这样一来，学生在听教师教授新课的时候就会有侧重点和针对性，不仅可以将自己已懂的知识巩固学习，而且可以将自己在预习中不懂的问题加以消化。教师如果知道学生在课前没有时间预习，在课上就要预留出一些时间让学生预习，以便课堂教学的开展更顺利。初中语文教师要有计划、有步骤、坚持不懈地指导和督促学生进行预习，使其养成自主预习的习惯，以提高学生的自学能力，使学生变被动学习为主动学习，提高课堂教学效率。

二、培养敢于质疑的习惯

“学者先要会疑。小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”可见，学生要想学习好，就要敢于质疑。而且，当下的新课程标准也提倡创新，鼓励质疑、探究。所以，初中语文教师要培养学生敢于质疑的习惯。初中语文教师不仅要引导学生敢于对于不懂和不理解的现象或者问题提出质疑，而且要鼓励学生大胆创新、勇于探索，以锻炼学生的发散思维能力，激发学生的求知欲望。在具体的课堂教学实践中，初中语文教师首先要注重良好教学氛围的营造，以促使学生产生求知、探索的欲望。教师一定要让学生感觉到平等和民主，而且要重视和体现出学生的主体地位，要结合具体教学内容的需要适当选用“自主、合作、探究”的方式来营造民主、平等、和谐、活跃、热烈的课堂氛围。同时，教师要给予学生充分的想象空间要让学生结合所学知识大胆质疑，通过与其他学生的讨论各抒己见。对于有疑惑的问题或者知识点，学生都可以向教师提问，也可以和其他学生合作、探究、讨论，直到找到解决问题的答案或者途径。此外，语文教师要意识到，虽然初中语文教材中的课文大都是名家名篇，但也不一定都是完美无瑕的，在教授完每一篇课文后，教师要引导学生在理解的基础上找出课文的不足之外。从字词到篇章、从内容到形式，可以让学生畅所欲言、各抒己见。这样，学生在良好的学习氛围中会提高质疑的能力。

三、培养良好的阅读习惯

学生学习语文知识不能局限于课堂和课本，教师不仅要让学生学习好课堂和课本上的语文知识，还要引导学生多阅读课外读物，要让学生养成广泛阅读的习惯。众所周知，阅读是语文学习的生命，学生相当一部分的认识和感悟都来源于阅读。因此，初中语文教师要正确引导和鼓励学生广泛涉猎与课文相关的小资料、童话、寓言、名人名言、中外名著、科普知识、诗歌等，以拓宽学生的视野，提高学生的阅读水平。对于课本中好的作品，教师要让学放声朗读，要让学生以充沛的感情抑扬顿挫地读出来，以深刻体味、领略语言文字的意蕴。而且，对于好作品中的重点段落，教师可以要求学生背诵下来，以为学生积累写作素材。学生通过反复朗读和背诵会提高语言感悟能力，加深对作品内容的理解。同时，学生在诵读、品味这些脍炙人口的佳句时会受到真情的感染和美的熏陶，这也有助于他们健康向上的情操和审美观念的形成。对于课外阅读，教师可以以课本知识来引导和延伸。初中语文教师可以仅仅将课文作为一个教学范例，让学生在课下搜集与课文内容有关的课外作品或者学生自己感兴趣的读物来阅读。这样，通过课内外语文知识的结合，学生不仅会实现语文知识的融会贯通，而且会更极爱喜欢语文课、喜欢阅读。在具体的教学实践中，初中语文教师可以在每教学完一篇课文后，为学生选读一两篇与课文内容相关的文章，让学生结合这些文章进行比较、分析、探究，从而提高学生的分析和理解能力。此外，在每个学期即将结束时，初中语文教师都要有目的地给学生安排课外阅读书目，让学生利用假期去广泛阅读。学生从阅读中感受到乐趣，就会把读书当成一件快乐的事。这些有益的阅读无疑为学生学好语文打开了一扇大门。

内容摘要：阅读教学是语文教学中至关重要的环节，是语文教学的基本内容，能够决定语文课堂教学质量，提高学生的综合素质。这就要求初中语文教师在教学中着重培养学生的初中语文阅读能力、阅读理解能力和综合素质，给学生奠定更好的基础。本文就如何培养学生自主阅读兴趣、教会学生自主阅读方式、引导学生掌握阅读主动权、指导学生进行课外阅读四个方面做以深入探析。

关键词：新课标；初中生；阅读教学；阅读能力

2011年《义务教育语文课程标准》的颁布，标志着基础教育改革的不断深入，促使语文教育更加完备，提升义务教育质量。温儒敏曾说：“我们讲素质教育、人文教育，归根结底还是要读书”①。培养初中生语文阅读能力，促进初中生个性化阅读，初中生的思维和意识得到创新性发展，成为新课程标准背景下主要的教育和研究目标。

一.激发兴趣培养学生自主阅读兴趣

教师最希望看到的就是学生不需要被督促可以自觉主动的进行阅读，但事实上学生很少能够做到自主阅读，多数是为了完成教师布置的任务，带有一种应付检查的态度对待阅读。因而，教师在阅读教学的课堂上，首要任务是引导学生在自主阅读的过程中产生自主阅读的兴趣，自主阅读兴趣的产生来自学生对文章的理解、发现、成功阅读后的喜悦之情和阅读成果的运用。只有当学生自身对阅读产生兴趣时，才能激发他们的动力，让他们产生自我阅读的想法，将阅读视为一种乐趣而非负担。当学生有兴趣且需要阅读时，便会自觉主动的享受阅读。教师可以通过设置情境来激发学生兴趣。在讲授《雨的四季》时，教师可以在课前导入中播放四季的雨声，让学生沉下心来闭眼感受四季雨声的不同之处，体会在日常生活中经常忽略的雨声的美妙，带着各自对于雨声的独特体悟，并通过自主阅读结合文本体会作者笔下四季的雨的不同特点，这种方式可以激发学生的阅读兴趣加深对于文章的理解。教师还可以通过视频导入的方式激发学生兴趣。现在很多文学作品都被制作成影视化作品，教师可以在新课导入时将其巧妙地运用，让小说中的人物、情景、语言变成影像呈现在学生们眼前，选取其中最为经典的桥段播放，以此来引出学生们的求知欲和好奇心。在讲授《骆驼祥子》时，教师可以播放祥子拉车的片段，让学生感受到人力车夫生存的不易与艰辛，引导学生探究人力车夫背后的故事。教师通过巧妙运用各式各样的方法来激发学生的自主阅读兴趣，让学生能够与文本进行对话和沟通。教师可以通过宣传课堂阅读的好处，以此来营造良好的课堂阅读氛围。环境对人的影响是极其微妙的，让学生们都沉浸于良好的阅读氛围中，有利于学生们阅读兴趣的提升和阅读习惯的培养。教师在讲授《水浒传》中智取生辰纲这一部分内容时，可以通过课堂中设置问题引发学生的好奇心，关于“吴用为什么要取得生辰纲？”“他在取得前后都经历了哪些事情？”这些问题的答案都需要学生自己进行阅读之后才能得到答案，故事情节都是一环扣一环的，学生对于节选片段的前因后果产生兴趣，自然就会主动进行阅读。教师经常可以在课中和课后将有用的阅读想法传递给学生，与同学进行沟通和交流，推荐他们认为值得阅读的书籍。教师可以在课间开展交换书籍活动，让同学们将自己看过的书籍进行交换，并在阅读后一起分享自己的阅读心得与体会，就阅读感受展开讨论与交流。教师也可以在课前开展十分钟左右的阅读和交流活动，让学生畅所欲言，可以分享自己的读书心得或者在阅读过程中产生的疑问，教师帮助学生解答相关问题。通过开展各类活动，激发学生自主阅读的兴趣，让他们在其中感受到乐趣，培养良好的阅读习惯，使自主阅读成为学生生活中不可分割的一部分。

二.授之以渔教会学生自主阅读方式

摘要：小组合作学习作为新型的教学方式受到了师生的广泛好评，是提高课堂教学效率的重要手段。在初中美术课堂教学中运用小组合作学习，有利于初中生掌握美术知识和技能，帮助初中生养成团队精神和集体主义精神，促进初中生的全方面发展。但是，在实际初中美术教学中小组合作学习的应用还存在弊端，严重影响了初中生的学习效率，不利于初中生的成长，需要我们对此进行积极的思考。

关键词：小组合作学习；初中美术；探究

初中美术课是初中阶段的重要课程，是对初中生进行美育教育的主渠道，为促进初中生的德、智、体、美全面发展奠定基础。小组合作学习作为初中美术教学的有效教学手段之一，在日常教学中得到了广大师生的赞同和好评，通过小组合作可以让初中生养成正确的美术观念，提高对美术的重视程度，促进初中生养成良好的美术学习习惯，最终形成终身学习意识。但是，很多初中美术教师在运用小组合作学习过程中存在误区，造成初中美术课堂教学困难重重。下面，笔者根据自己的实际初中美术教学经验，通过分析初中美术教学应用小组合作存在的误区，进而探讨如何应用小组合作学习提高初中美术教学效率。

一、初中美术教学应用小组合作存在的误区

（一）不注重小组合作探究学习的质量

许多初中美术教师对新课程理念理解不透彻，错误地认为要尽可能多的应用小组合作，以促进课堂教学氛围的提升，却并没有认识到小组合作学习缺乏质量。只有数量而没有质量的初中美术课堂小组合作学习流于形式，并没有实际的意义。初中美术教师设计的小组合作有时候具有随意性的特点，根据教师的个人意愿设置，造成初中生的注意力不集中，影响教学目标的实现。还有一些美术教师课堂教学节奏过快，初中生还没有进行深入的思考，美术教师就已经开始进行总结了，忽视了学生的主体性，使学生得不到应有的锻炼和启发，从而对美术课堂失去兴趣，给人一种浪费时间的感觉。

一、关于新课程理念下初中语文教学理念分析

利用情感教育与探究式学习方式提高学生语文素养与自主合作精神。事实上，情感教育成为语文教学一种独特的教学方式，利用那些时代特色鲜明或者是社会讨论的焦点问题等作为教学内容，能够增强学生的爱国情感，同时更能调动学生学习语文的积极性，使学生积累更多的文学知识，提高他们的阅读能力等。通过大量实践证明，学生的积极参与，能够活跃课堂氛围，这必然会影响到教师教学效率与成果，所以，教师要重点培养学生的自主学习能力，培养学生合作学习精神。这样一来，教师在实践当中，为学生创造更多合作学习或者是小组讨论的机会，通过讨论与小组比拼，激发学生求职欲望，对语文学习有高涨情绪，从而大大提高初中语文教学水平。

二、新课程理念下的初中语文教学形式的创新

1、创新课堂教学方式

创新教学方式是新时展的内在要求，所以，教师要坚持以人为本的原则，结合初中生年龄特点，采用多种教学形式，充分激发学生学习语文的热情，以便提高初中语文教学成果。比如：情境教学法、讨论教学法、试验教学法等都成为现代初中语文课堂教学的辅助教学形式。总之，教师应该循序渐进、自主创新来提高初中生的语文素养。

2、创新成绩评定方式

一、在农村初中语文教学中实施影视教育的必要性

首先从时代的发展来看。自电影电视诞生之日至今，人类文化的传播方式发生了巨大的变化。影视艺术因具有对各项艺术形式兼容并蓄和反映社会生活的广泛的特点，而代替书面纸质文字成为人们认识人类文化和外在世界的新宠。当代初中生更是在屏幕面前长大的一代。但是鱼龙混杂，泥沙俱下，如何甄别优劣，提高初中生对影视艺术的鉴赏力，就成为每一名教育工作者的责任。其次从当前农村初中的语文教学环境来看。虽然国家对农村教育的投资逐年增加，农村初中的教育教学设备已有了较大的改善，但是与城市中学相比依然差距巨大。多媒体教室数量少，设施不完备；电脑网络不普及，信息闭塞；学校图书数量有限，内容陈旧；学生家庭读书氛围缺失，存书量几乎为零，学生不读书，或者只阅读娱乐肤浅的低级杂志。综合来看，在农村初中，自主搜集信息的条件不具备，阅读名著的条件不具备，语文教学仅局限于一书一室一校，环境狭隘逼仄，跟不上时代的步伐。试举一例：一道初二年级语文期中试题，请同学们谈谈对流行词汇“菜鸟”“山寨”的理解。大多数同学的答案为，“菜鸟”是“一种鸟的名子”，“山寨”是“山里的村寨”。

为什么这在城市的孩子看来很低级的语言现象张13就来的词汇成了农村孩子眼中的“西洋景”?农村初中生视野狭窄知识匮乏，落后于整个时代的何止是一拍两拍?优秀的影视艺术作品在提高语言素养，拓宽知识面上具有强大的功能。第三从学生的个人需求来看。影视艺术富有丰富直观生动形象的特点，融知识性、趣味性于一体。声光图结合的多感官刺激能短时间吸引好玩爱动的初中生的有意注意，优化学习中的非智力因素。引影视艺术入课堂，可以优化教学过程，激发学习兴趣。在熏陶情感，养成性格方面更具有纸质文字所不具备的魅力因素。第四从人才的培养来看。培养中学生良好的审美情操其中一条很重要的途径就是从艺术作品中汲取营养。而影视艺术融合了文学、音乐、舞蹈、绘画、建筑等各种艺术形式，是很好的审美教育的题材。另外影视艺术作品对现实生活的立体反映，更能促进中学生积极的人生态度、正确的价值观、良好的文化品位的形成。第五从语文学科的特点来看。语文学科具有是人文性和工具性相统一的基本特点。语文教学既要注重人文内涵对学生的熏陶感染作用，又要“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”影视艺术中蕴涵着丰富的语言信息、文学作品的情节和魅力、典型人物形象的塑造、强烈的艺术感染力，正能给语文教学提供丰富的素材。

二、在语文教学中实施影视教育的方式

1、播放根据文学名著改编的电视电影或片段，与作品的书面文字作对比鉴赏。在两者的映衬对比中，一方面激发学生阅读书面文字的兴趣，帮助形象化地理解作品的内容；另一方面又能够加深对作品各项艺术特色的理解和体会。根据名著改编的电影电视剧数量众多。仅初中阶段课内外涉及到的名著，就有《鲁滨逊漂流记》、《骆驼祥子》、《红楼梦》、《西游记》等，被搬上屏幕。这些根据名著改编的电影电视具有很高的艺术价值和很强的观赏性，对学生在影视节目的选择和文学作品的阅读上起到很好的导向作用。

2、播放自然风光、风土人情、科技知识、人物专访等专题片，作为相关课程的辅助教材。这样既大大加深了学生对课文内容、文字表达方式、写作手法的印象，同时还丰富课堂内容优化教学过程。仅以八年级下册《茅屋为秋风所破歌》的教学为例，知识片《百家讲坛——杜甫草堂之谜5》就是很好的教学辅助素材。在这节片子里，康震为诗歌的解读作了很完整的背景铺设，并通过对比解读了杜甫的济世情怀。它独具的学者风格和把诗歌放在宏大的背景下阅读的大家风范更有利于帮助学生建立“生活无处不语文”的大语文观。