初中生物科学范文精选

【摘要】新时期，随着社会的高速发展，教学改革的不断深入，初中阶段生物学科教学逐渐受到人们的重视。生物科学对于初中生来说是一门全新课程，由于其看似简单，实则深奥的内容，常让学生陷入沉闷枯燥之境，使得教学效果并不理想。为此，构建高效教学课堂显得格外重要。

【关键词】初中生物教育教学优质课堂导入分层方法

不容否认，生物是初中教育中一门极其重要的学科，具有科学性、广泛性、重要性，构建初中生物高效课堂是学科教学的最终目标。初中生物高效课堂教学实现了初中生物教学模式的改进并改变了传统初中生物教学的思维，提高了初中生学习初中生物的效率。我们在今后生物学习和实践操作中应不断提升自己的教育水平，切实提高课堂教学效率，构建高效课堂是每住教师义不容辞的责任和义务。作为一名初中生物教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中生物优质教学课堂合理构建有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。

一、优质导入激发学生学习的热情

高效课堂的构建离不开优质的教学导入。初中生物高效课堂教学是指在生物教学过程中，把学生当做课堂的主体，教师只是简单地对学生进行引导，这样可以高效率、高质量地完成生物教学任务，促进学生创新能力和实践能力的提升。为此，在教学过程中，.通过课堂提问来引导学生进入学习。课堂提问是快乐引导初中生物高效课堂教学的主要方法之一，但是很多教师在应用这种方法时起不到良好的效果。主要原因是教师缺乏层次意识，课堂提问的内容没有层次感。在初中生物课堂的提问过程中，教师要根据课程内容和学生的具体情况，提问具有层次性的问题，例如，先提问一些简单的问题，循序渐进，开动学生的脑筋，不能一下子难住学生，使学生丧失学习生物的兴趣。当然，课堂教学的时间是有限的，教师要在有限的时间内让学生尽可能掌握更多的知识，所以教师一定要具备课堂教育效率意识。另外，教师把课堂的主体交给学生，但是不能让学生在一些非重点的问题上浪费太多的时间，尽可能把时间用在重点知识上，一些简单的、次要的问题可以留到课下让学生通过组织小组或其他的形式解决，从而提高课堂教学的效率。有的教师引导过程中，缺乏控制意识，过分放松学生，使学生任意设计课堂活动，使生物课堂高效教学起不到良好的效果。教师把整个课堂的主体交给学生，不能让学生任意地自由控制，不能让学生做一些跟课程无关或相关不大的活动，教师要根据学生的活动计划进行指导，引导学生做一些和课程联系紧密的活动，通过这些活动来提高学生学习初中生物的效率。

二、分层教学，全面提高

第一篇：初中生物教学的非智力因素

一、主要内容———培养学习兴趣和增进师生情感

培养学习生物的兴趣是学生学好生物课程的前提。没有兴趣，再好的教学条件也起不到作用，只有培养浓厚的学习兴趣，才能促使学生具备探索科学的品质，也才让老师喜爱，学生尊重。例如，笔者讲授苏科版八年级生物《DNA是主要的遗传物质》教学内容，课前鼓励学生通过网络资源收集有关“DNA和蛋白质究竟谁才是遗传物质”的问题，这个课前实践性活动，大大激发了学生参与探究和重温前人的实验研究的兴趣。在课堂教学中，教师可以引导学生了解这样的科学事实：生物学家艾弗里通过实验证明了DNA是决定遗传变化的物质，然而他在实验中还发现决定遗传物质DNA中，依然存在蛋白质。新的疑问发生了，到底是哪个起遗传的作用？通过大量的实验再次证明：一切生物的遗传物质是核酸，DNA是主要的遗传物质。学生通过课堂探究，最终找到了决定遗传物质的是DNA的科学依据。这个教学过程，拉近了师生间的情感。新课改下的师生关系是融洽和谐的师生关系，它有利于发挥学生生物学习的主体作用，让学生在老师循循善诱之下逐渐步入生物知识学习的殿堂。例如，苏科版生物八年级下册中的《关注自己的健康》，教学中笔者结合课文内容，制作危害人体健康的的图片：可卡因、冰毒、大麻、鸦片、海洛因、摇头丸等，让学生通过这些为人类带来的危害，谈谈如何看待健康。学生可以结合自己已有的社会经验，对如何危害人类健康的事实进行交流，通过交流共享，学生就能懂得健康对人体的重要性，启发学生对生命的珍爱。在生物课堂教学中，还可以通过让学生分组讨论、知识竞赛，加强与学生的联系，扮演答疑解惑者、鼓励者、表扬者的角色，耐心指导、细心劝诱学生对生物知识进行探索，从而增强学生对教师的信任感和亲切感。

二、重要依归———锻炼学习意志和塑造高尚品格

初中生物的教学和学习并不是简单的教授与吸收的过程，学生在生物学习过程中，一定会遇到这样那样的难题，这时候非智力因素的培养与构建应当把立足点放在学生学习意志的锻炼和学生品格的养成上，积极引导、严格要求，使学生认识到生物学习中遇到困难是难免的，尤其是对于初学者，锻炼他们亲自动手、独立思考去验证实验结果和解决疑难问题的能力。笔者经常向学生讲述生物学家不畏困难、锲而不舍，不断追求生物知识的故事，比如，明代著名医学家李时珍用毕生经历写就《本草纲目》；“杂交水稻之父”袁隆平不畏艰辛、常年工作在农田地头才取得杂交水稻试验成功；达尔文与他的“进化论”；巴甫洛夫的“条件反射”……通过这些感人的故事，让学生认识到坚强的意志和顽强的品格对生物学习的重要性，使学生从小树立为生物学发展进步做贡献的远大志向，激发学生探索科学，喜爱生物科学的欲望。培养学生的非智力因素，是帮助初中生轻松学习生物课程的有效手段之一。生物教师要善于调动全体学生的内在情感，通过非智力因素的培养促进学生智力因素的发挥。在生物学科中，教师一味强调智力因素的作用，不但增强不了积极的效果，反而使学生感觉教学内容非常枯燥、难懂。而非智力因素的培养，诸如兴趣、意志力、学习习惯等方面都能让学生克服学习中的困难，激发学生学习生物的欲望。教学方法包括但不局限于利用丰富的教学实例和教学实验，还应当结合不同年龄段的学生身心特点不断对教学方法进行创新和改进，以最大限度开发学生的非智力因素潜能，从而促进学生生物科学素养的提高。

作者：周红如单位：江苏省如东县实验中学

生物是以实验为核心的一门自然基础学科，通过开展生物科学实验既能够提高学生的自主学习能力，而且还可以提高生物教学质量。作为初中生物教师，要结合学生的年龄和心理特点以及对事物的认知规律，来开展自主学习模式，以此来有效激发学生的好奇心和求知欲，加深学生对课堂教学内容的了解和掌握，在确保课堂教学效果的同时，还可以有效提高学生的生物综合素养水平。

1.创新教学活动，激发学生学习兴趣

对于课堂教学而言，“兴趣是最好的老师”，只有学生对课堂充满兴趣，才可以积极参与其中，进而确保课堂教学活动的顺利进行。作为初中生物教师，要结合教学大纲要求和学生特点来创新和丰富教学活动，尽可能营造趣味性的课堂教学氛围，提高课堂教学的有效性。借助多媒体技术，可以将初中生物知识以图像、动画、声音等方式呈现在学生面前，进而有效激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力水平。例如，在进行“克隆技术”一节内容教学时，教师可以借助多媒体课件来在大屏幕上演示整个克隆技术的过程，这样的教学氛围既能够调动学生学习的积极性，而且还可以使他们轻松了解和掌握克隆技术的相关知识。在多媒体演示后，教师还可以预留一些时间让学生各抒己见，自主讨论，然后教师对学生的讨论结果给予总结，使学生清楚自身的缺陷和不足，并努力弥补，从而有效提高学生的自主学习能力水平。

2.提出问题，鼓励质疑

在初中生物教学时，教师要引导和鼓励学生进行提问，然后结合课堂教学内容对问题进行分析和讨论，并得出最终的答案，这样不仅可以使初中学生产生成就感，而且还可以激发学生生物学习兴趣和科学探究精神。例如，在进行“生物圈中的绿色植物”一节内容教学时，教师需要结合教学内容和教学目标来鼓励学生进行质疑，如提出：生物圈中都有哪些植物？其是如何从种子慢慢的长成大树的？这些植物与人类之间有哪些关系？随后，鼓励学生通过图书馆查阅资料或上网查阅资料等方式，来了解和掌握不同绿色植物的基本特性，掌握绿色植物与人类之间的紧密联系，同时还可以将学生带入趣味十足，且神秘的植物世界，使学生有一种跃跃欲试的精神，在激发学生强烈求知欲的同时，还可以提高课堂教学效果。

3.注重小组合作，培养学生自主学习意识

初中生物蕴含着丰富且复杂的知识，与我们的生活息息相关，学好初中生物能够为学生在进入高中阶段的理科学习带来极大帮助。生物知识贴近学生的日常生活，所以初中生物老师在进行课堂教学时可以利用生活化的教学方式，设计贴近学生日常实际生活的教学情境，提高学生学习生物课程的兴趣和热情，提高学生的动手操作能力和运用知识的能力。

一、创设贴近实际生活的教学情境

在初中生物的课堂教学当中，教师应当创建贴近现实生活的教学情境，将所要教授的知识联系现实生活中的事物，让学生在课堂的教学情境中能够感受到生活中的情境，以此来提升学生对于生物学习的兴趣。在贴近现实生活的教学情境中，学生能够将所学的生物知识与自己的生活经验和事物发展规律相结合，从而使学到的生物知识在脑海中记忆更加深刻，而生物知识对于生活中一些问题的解释也能够充分激发学生学习生物的欲望。譬如，在讲解“生命的起源和生物进化”时，教师可以向学生提问：在自然界中，哪种动物跟我们人类有相似之处，为什么有的动物是胎生而有的是蛋生，为什么有的生物构造十分复杂而有的却很简单。通过学生的的讨论和回答，教师将生命的起源知识引入，讲解最初的生物体是单细胞生物，经过长时间的优胜劣汰和进化从而形成现在的自然局面，而由于基因的影响和生态环境的影响，猿类动物是与人类最为相似的，进化为远古人类再到现在。这种生活化教学情境不仅拉近了生物知识与学生间的距离，也用生物知识解释了学生的困惑，使学生对于生物的学习更加充满兴趣和热情。

二、创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望

在初中生物教学中，教师可以通过巧妙创设问题情境，让学生主动去探究、去思考，这样才能激发学生的求知欲望，进而激发学生对初中生物学习的热情，同时在生物课堂上通过创设问题情境，能够激发学生的创造性思维，让学生学会质疑，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过这种方式教学可以很好地提高学生的科学素养。另外，在创设问题情境的过程中，要以学生为主体，教师充分好发挥主导作用，适时适度地进行指导，把握好问题的实用性。所提的问题要切合课堂内容，要有利于学生的探究，如果提出的问题太难，学生会一头雾水、不知怎么办，从而挫伤学生的课堂积极性；如果问题太简单，学生直接就知道答案，这就没有了可探究的空间，难于激发兴趣。因此，教师要针对课堂教学内容，精心进行教学设计，巧妙创设问题情境，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，我在初中生物“肺内的气体交换”这一节课的教学中，我通过进行巧妙设置问题情境，让学生产生疑惑，激发了学生的探究欲望。在课堂导入阶段，就提出这样一个问题引导学生思考：同学们，你们知道外界的空气经过呼吸道的处理后是如何进入肺部的吗？它们在肺中发生怎样的变化呢？气体又是如何到达全身各处的呢？问题提出之后，我留下充足的时间让学生进行探讨、交流。一段时间之后，同学们纷纷发表自己的观点，对所要学习的内容有一个比较清楚地理解。由此可见，通过在课堂教学中设置问题情境，不断激发学生的探究欲望，让学生在求知欲望的激发下，与老师一起参与到课堂的教学中来，更有效地提高了初中生物课堂教学的效果和学生的学习兴趣。

三、情境教学加强师生交流

摘要：自改革开放以来，在我国社会经济快速发展的同时，环境问题也变得越来越严重。近些年来，我国开始调整经济发展政策，在环境保护方面投入的力度也在不断加大，但环保工作不可能一蹴而就，必须长期地坚持下去才能取得显著的成果，因此，增强全民的环保意识十分必要。初中生作为国家未来的主人，对其进行环保意识的培养至关重要。深入分析了现阶段我国初中生物教学中学生环保意识培养存在的问题，有针对性地提出相应的解决对策。

关键词：初中生物；环保意识；教学理念；教学方法

良好的环境是人类持续发展的基础，环境一旦遭到破坏、污染，最终的恶果必然会反映到人类本身。初中生物作为一门引领学生掌握生物科学相关知识的课程，培养初中生的环保意识是其教育功能之一。但就目前来看，初中生物课堂教学中学生环保意识培养的效果十分不理想，教学理念、方法均表现出一定的不足之处，有必要尽快作出改变、调整。

1环保意识

人是自然的一部分，只有和自然中的事物和谐相处，才能构建良好的生存环境。人类的活动一旦超出自然承受的最大限度，则会受到自然的反噬。因此，早在中国古代就已诞生了最朴素的环境思想，强调人与自然的和谐。在现代社会发展中，人们对环境的重视程度越来越高，针对环境问题的研究也在持续增加。根据现有研究成果，环保意识即指人类对环境保护的一种自觉性，或者说是自觉保护环境的行为意识，基于此，可以将环境保护意识的内涵概括为3个方面：（1）环境知识。简单来讲，就是人类必须要对生态环境具备的基本认知，了解各类环境现象以及环境问题的内因，掌握环境问题对人类发展存在的影响，并制定出科学的应对解决方案。（2）环境情感，即人类思维上表现出维持自然环境和谐的意识，并上升到思想观念的层次，这出于一种对美好环境的需求以及向往。基于这种意识，在处理相关问题时，人类要从可持续发展或是人类整体利益的角度出发，不能盲目地为了发展而牺牲后代人的利益。（3）环境行为，即在具备环境知识和情感的基础上，将其转化为具体的实践行为，自觉参与到保护环境的行列中，如此才能真正发挥出理论知识的效用，有利于和谐环境的构建[1]。

2初中生环保意识培养的必要性以及生物教学中意识培养存在的问题