初中英语教学范文精选

摘要：随着新课改的全面推广与实施，作为奋战的教学第一线的广大英语教师，应当及时调整教学理念，遵循学习新课程改革要求和目标。对英语教学有一个全新的认识，明确英语教学实践中应该采取的方式方法，将《英语新课程标准》的相关理念渗透到具体的英语课堂教学中，进而提高英语课堂教学的教学质量。本文将以初中英语教学为研究对象，就其教学中的现实问题展开了分析，并结合笔者教学经验提出了相关改善措施，以期为初中英语教学有效性的提升提供有益参考。

关键词：初中教育；教学策略；课堂气氛；新课改

引言：

传统的英语教学模式中，教师居主导地位，学生长期被动接受教师的“灌输”，英语教学成效不高。《英语新课程标准》明确指出：“要以学生发展为本。在对学生进行英语教学的同时，也要注重对学生能力的培养。”这一教学理念的提出是对传统教学模式的创新和颠覆，它突出了学生的主体地位，让学生参与到教学活动中来，因而在教学实践中广受关注，下文将围绕这一课题展开探讨。

1新时期初中英语课程教学中的现实问题

综合现状，目前初中英语课堂教学中普遍存在的问题主要归结为如下几点：第一，教学方式落后、教学观念陈旧。部分中学采用的英语教育模式仍是传统“填鸭式”教学法。对于现代化教育技术、视听教学手段、图像资料等鲜有学习和运用，学生主要依靠背单词和课文来学习英语。教师日常重点就围绕考点重点，让学生重复地背诵和翻译，而忽略了学生听说读写能力的全面发展。这种传统的教育模式使得学生逻辑思维比较死板，只懂得死记硬背，无法在实际中灵活运用。第二，硬件设施落后，师资素质参差不齐。由于不同地区对英语教学的认知不同，加上不同区域综合办学实力的差异，使得部分中学无法应用多媒体语音设备进行英语语言教学；再加上部分教师的英语素养水平不高，非英语语言专业出身，在语音语调、语法运用等方面存在偏差，甚至还有以汉语教学的英语教师，从而严重影响了英语教学效果和学生英语听说读写能力的提高。第三，英语练习布置的内容局限且层次单一。通常英语教师在布置作业的时候，都是安排与本节课内容有关的练习，对于之前的旧知识点和课外拓展内容甚少涉及，导致学生不仅逐渐遗忘从前学过的知识，新旧知识难以联系起来，也受限于课本无法开拓眼界。同时，布置的作业无非是单词练习、阅读理解、小作文，内容上的局限性导致学生作业“一叶障目”，难以系统、有效地完成英语学习。再加上没有根据学生的学习情况因材施教，布置符合学生个体发展的作业，使得不同学习层次的学生都做着一样的作业。

初中英语教学应用1

摘要：英语这门学科在学生中考的比重比较大，因此，如何提高学生的英语成绩是一线英语教师的教学核心内容。在该文中笔者具体阐述费曼学习法在初中英语学习中的原理和实施策略。关键词：费曼学习法；分享；初中英语；基础知识进入初中以后，《新课标》和《考试大纲》对学生的英语能力提出了更高的要求。需要记忆的单词和语法点逐渐增多、对听说读写技能的要求也越来越高，使许多同学觉得英语学习日渐复杂，学习起来有心无力，经常处于杂乱无章的状态。与学生交流学习方法的过程中发现学生大多数的采用的学习方法就是认真听讲，多整理干净整洁的笔记，多刷题目等。这些方法虽然使学生看起来认真刻苦，但是在学习的过程中学生对知识的掌握仅仅停留在记笔记上，并未能将知识内化到自己的头脑中来，从而导致学习效率低，成绩提不上，自信心受挫等消极影响[1]。

1什么是费曼学习法

如果有看过《奇葩说》的人，肯定会对“学霸型辩手”哈佛博士詹青云印象深刻。在这个节目中，令我钦佩的不仅仅是她辩才无碍，更是她超强的记忆力，在节目中能够自如地引用古往今来的历史事件和文学名著。在4岁~5岁的时候，詹青云已经能够把四大名著背熟，并且将其滔滔不绝地讲述出来。对于这件事情，她提到了自己记忆力超群的原因是她喜欢和自己的好朋友分享自己看过的故事。为了给自己的好朋友讲故事，她首先要自己熟读这些书籍，并且要修饰语言，以便自己的朋友能够听懂故事、有听故事的兴趣。时间一长，对于四大名著的故事她都能信手拈来。从詹青云的故事中，我们不难发现她所采用的学习方法其实非常简单——她只是在给自己好朋友分享自己看过的故事，从而逐渐形成了一套有效的学习方法。而这一种方法正是举世闻名的“费曼学习法”[2]。倡导该学习方法的是1965年诺贝尔物理学奖获得者理查德·菲利普斯·费曼(RichardPhilipsFeynman)。费曼同时也是加州理工学院最受欢迎的教师之一，他的课堂深入浅出，座无虚席。他所著的《费曼物理学讲义》至今还在被大学生们使用。费曼非常热爱自己的教师角色，他认为：要是不能把一个科学概念讲得让一个大学新生也能听懂，那就说明你自己这个概念也是一知半解的。因此，他也被称为老师的老师。用一句话概括费曼学习法：就是学任何东西，如果你能用最简单的话，用自己的话，不带行话术语，上至讲给八十岁的老人，下到与八岁的儿童进行分享，当这些人都听懂了，那么你就把这个概念真正地掌握了。其实，早在两千多年前的《礼记·学记》中就已有这方面教育理念的阐述：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”在这句话中最核心的意思就是教学相长，和费曼学习法其实不谋而合。从中我们可以看出，该学习方法的核心观点认为：对所学知识掌握程度的终极测试，是传授给他人的能力[3]。

2费曼学习法在夯实初中英语基础知识中运用的步骤

费曼学习法，总共分五步，轻松易懂：第一，确定学习目标；第二，理解学习目标；第三，模拟讲授；第四，及时深化；第五，构建知识体系。费曼学习法的具体步骤如下：第一步：(对于一个你已学会的知识)假设你需要把它教给一个还没有掌握该部分知识的孩子。在确定学习目标时可以采用SMART原则。其中S代表了special，表示目标制定一定要是具体，让人知道应该怎么做，不能模棱两可。M代表了measurable，指目标或者指标要是能够测量，并能够给出明确判断，比如通过数据或成绩。A代表了attainable，指的是在给自己或者他人确定目标的时候，目标不能定太高，也不能太低，如果太高的话容易打击人积极性，如果太低又没有挑战性，最好是在最近发展区内。R表示relevant，指的是目标与目标之间要有一定的关联性，整体都是为大目标或者大方向服务。T代表了time，也就是时效性，将目标拆分成几个小目标及对应完成的时间节点。对于一个目标而言，如果没有截止期限，那么就基本等同于无效，这也是拖延最大的敌人。第二步：在理解学习目标的过程中学生可以采用简化、类比、可视化这三种方法或者将这三种方法融合起来进行理解。在理解的过程中，尽可能简化概念，用自己原有的认知结构中的知识进行类比，从而将知识进行新的建构。第三步：模拟讲授，假设自己是一名老师试图将这个知识点教给学生。这个学生甚至可以是菜鸟，标准是让对方完全听懂。此步骤在整个环节中最为重要。通过这个步骤，可以检验出自己对所学知识的掌握程度，可以明确自己进一步的学习方向。在第二步和第三步中我们需要注意的是，一定要用自己的语言，而不能使用课本上或者很学术的话语来进行理解和阐述。例如，我们今天的学习目标是学会音标/æ/的发音，我们在理解的过程中仅仅停留在课本中的描述：“和/e/的音非常相似，舌尖抵下齿背。舌前部稍稍向硬腭抬起，嘴唇尽量向两侧分开，嘴巴张开较大。”就说明我们对这里理论还没有足够的理解，要尽可能地使用通俗易懂的语言表达，并使用比喻的方法，创建一个类比。例如我们在讲解音标/æ/的发音时，可以给这个音命名为“老羊音”在发“咩”这个音的时候口型会不自觉地张大，舌尖会自然而然地抵下齿背，这样通过一个形象的类比就会使自己和其他可能正在倾听的人简单快速地掌握正确的发音方式。第四步：及时深化，如果在模拟讲授环节觉得自己遇到疑惑而难以进行下去，我们就应该对存在的疑惑进行及时分析和解决。想办法创建一个更好的类比并进一步完善我们自身的知识体系，直到我们自己感觉到对概念有更加清晰全面的理解，并能够以简单明了的话语向他人讲解为止。第五步：构建知识体系。上面的四步均是针对某一个别知识点来阐明的，放眼我们整个夯实英语基础的过程，语音、词汇、语法的基础知识的背后都是相互关联的。布鲁纳的认知发现理论认为：所谓的认知结构就是头脑中的知识结构。学习者不是被动地接受知识而是主动地获取知识，并通过把获得的新知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构知识体系。而费曼学习法就是将学生置身于学习情境中，使学生在分享知识的过程中发现自己的问题，从而通过及时深化获得问题答案的一种学习方式。费曼本人的老师Wheeler，也曾经说过：“一个人只有通过教学，才能学会什么。”在实际的教学活动中，我们师生也会在不知不觉间使用到费曼学习法。比如，教师上一堂课之前需要备课，在备课的环节中我们要明确教学目标，对教学目标进行简化、类比和归纳等从而使得知识可以更好地向学生传递。同时，很多教师在讲解的过程中，讲着讲着自己突然茅塞顿开！从学生的角度看，费曼学习法的一个突出特点就是“教学相长”。平时我们常说有些人“好为人师”，这句话如果用在成人身上恐怕更多的是贬义，但用在学生身上却是值得鼓励和推行的学习方法。我们完全可以利用学生“好为人师”这一心理特点，既可以“屈尊”做孩子的“学生”，实现有意义的翻转课堂，让又可以增加学生之间的情谊，提高学生对英语学习的信心和兴趣。

关键词:兴趣;英语教学;效果

摘要:兴趣是最好的老师，在初中英语教学中，只有激发学生学习英语的兴趣，才能调动其主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。在以往的英语教学过程中，不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，让学生学习兴趣索然，被动接受。这种唯我独尊，远离学生的教学态度，对培养学生学习兴趣不利，效果不佳。我认为，只有从实际出发，调动学生学习英语的主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。

1、兴趣问题不容忽视

我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。心理学上提到，所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性，学习的动力，这就是求知欲。

歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”而英语语言习惯的形成和交际能力的培养，都离不开记忆。因此，英语教学中能否激发学生的兴趣，提高学生的记忆效果，无疑是教学成败的关键。

摘要：我国农村中学的英语教学质量一直以来较差，特别是农村初中的英语。加上现在又是课改阶段，如何稳步提高农村初中英语教学的质量，是个十分艰巨的任务。

关键词：端正学习态度落实培优补差抓好课堂教学搞好校园文化

大家知道，我国农村中学的英语教学质量一直以来较差，特别是农村初中的英语写作英语论文。加上现在又是课改阶段，如何稳步提高农村初中英语教学的质量，是个十分艰巨的任务。目前十分突出的一个问题是来自农村的学生对学习英语的积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大，危害甚重。

出现的主要原因有：一是同学们自身的学习目的不够明确，受到目前一股新的“读书无用论”和“我不出国，为何要学习英语”的影响。二是差生存在着逆反心理，造成大面积掉队现象，严重地影响英语教学质量的全面提高。三是“教法陈旧”。有些教师没有抓住“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”这十六字方针教学理念，上课千篇一律，照本宣科，这就不能很好地调动学生学习英语的积极性了。

鉴于这种情况，应如何去克服农村初中英语教学中存在的严重问题呢？我认为应根据当地的实际情况，面对学生，紧紧掌握好他们的心理特点，在思想教育上和教学教育上双管齐下，采取有效的教学管理措施，达到提高英语教学的质量。

一、端正学生学习态度，调动学生学习积极性

关于初中英语教学要注重培养学生独立意识的建议在初中英语教学中，教师注重培养学生的独立意识，能够尽快解决学生在学习过程中的各种问题，最大限度地发挥出自我潜力，乐于和善于向老师请教学习，从而收到良好的英语教学效果。那么如何才能培养学生学习英语的独立意识？本文建议如下：一、培养学生过语音关的独立意识学好语音，是学好英语的关键。学生开始学英语，教师要先教好26个字母、48个音素和语音基础知识。如连读、失去爆破、语调、国际音标等。课前布置学生预习单词读音。上课时再进行正音。对句型、课文让学生朗读、分角色读等，反复训练。国际音标的拼读规则事先不必总结，可让学生自己总结。

一、什么是“以活动为中心,学生自主学习”

“以活动为中心,学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

二、为什么用“以活动为中心,学生自主学习”

二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时展需求的教学模式。

国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“以活动为中心,学生自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。