初中阅读教学范文精选

摘要：在新课程改革背景下，语文阅读教学成为学生学习语文的重要组成部分，它不仅可以让学生积累丰富的知识，而且可以使学生感受到语文的美、人性的美。本文对初中语文阅读教学提出了几个建议。

关键词：初中语文；阅读教学；优化

近年来，随着新课程改革的日渐深入，如何在素质教育的大环境优化初中语文阅读教学成了中学语文教学中的重要任务。近几年，广大中学语文教师和学生都为此做出了很多的努力，也取得了一定的成效，下面就是本人结合教学经验，总结出的几点教学建议。

1让学生带着感情去阅读

语文学科不仅是美的化身，更是情感的化身。我们都知道数学和物理这种理科性质学科的内容几乎是由公式和计算推理出来的，它们不会富有任何的情感，而语文学科则是处处留情，我们没听过哪个同学会做数学题或物理题而感动的掉眼泪的，但是时常会看到一些教师和学生在阅读文章时留下感动的眼泪，这就是语文教学的生命点，我们在学习语文时学到的不仅仅是所谓的语文知识和语文素养，我们学到的更多的是怎样去培养和表达我们的感情。而阅读恰是让我们最为感动的环节之一。我们读苏轼的“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”时会留下感动的泪水；我们读纳兰性德的“人生若只如初见，何事西风悲画扇？”时会发出悲伤的感慨。所以阅读教学是最能体现出人的情感的教学方式。那么中学生应该怎样去阅读才能将阅读最优化呢？这就要求我们的学生要带着感情去阅读。首先学生要尝试着去了解作者或诗人的生平事迹。比如在阅读李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”时，如果不对李煜的生平阅历做一番了解的话，那么读者是很难把握全诗的情感寄语的。教师可以让学生知道，李煜是南唐的末代后主，他一生在帝王位上可以说是一事无成，最终被北宋俘虏，这首诗正是李煜的绝命诗，写完这首诗，李煜就被宋太宗毒死了。当学生了解了李煜的身世，再来读这首诗，就会品味出与之前截然不同的韵味，学生不仅能读出诗人的悲愤伤感，也能从字里行间感受到诗人的后悔之意。其次教师要让学生结合自己的亲身经历去感受阅读作品所传达出的感情。比如在学习“皇帝的新装”时，教师不能仅仅让学生以读童话故事的心态去阅读，而要结合亲身经历去感受文章的深意。如有的学生在受到教师的启发之后，就会联想到教师在课堂上出现错误的时候，自己害怕被教师责罚，不但不会指出教师的错误，并且还会跟着附和，这样想，学生就会觉得自己就是故事中的主角，阅读起来自然会感受颇深。

2坚持制定适宜的阅读计划

摘要：初中阶段语文教学中，最重要的部分就是语文阅读教学部分，无论是语文基础知识的学习，还是语文写作能力的提升，都与初中阶段语文阅读的教学密不可分。随着素质教育要求的不断提升以及新课程改革的不断深化，初中语文的阅读教学逐渐向着保留学生阅读差异，提倡学生开展自主探究阅读的方向不断发展。文本对自主探究阅读进行了概述，从阅读兴趣、阅读效率、阅读能力三个方面论述了自主探究阅读教学的优点，并在此基础上，重点对如何在初中语文教学中开展自主探究阅读教学进行了详细论述，为初中语文自主探究阅读教学提供了一定的参考。

关键词：初中语文；自主探究；阅读教学；应用措施

初中学生相对小学生来说，已经有了一定的自主阅读、自主探究能力，且不同的学生对同样的阅读材料所得到的阅读感受都各不相同，教师在教学中要尊重学生之间的这种差异性，从而展开自主探究阅读的教学，提高初中语文阅读教学的有效性。自主探究阅读教学能够在激发学生阅读兴趣、提高学生阅读效率以及提升学生阅读能力等方面优化初中语文阅读教学，提高阅读教学效率。

1自主探究阅读教学概述

自主探索阅读教学，指教师在教学中，重视学生之间在阅读感受、阅读能力、阅读兴趣等方面的差异性，在尊重这些差异性的基础上，以学生为阅读教学的主题体开展语文阅读反转课堂，提倡学生在学习中不断进行自主探究学习，不断提升自身的创新性，在大量的自主探究阅读中提升阅读能力以及语言表达运用能力。

2自主探究阅读教学的优点

一、如何有效提问

（一）问题的设置要明确

教师要根据教材内容，抓住文章的重点、难点来提出问题。只有这样才能明确目标，抓住重点引导学生，从而取得事半功倍的效果。课文中的难点主要是指学生在学习的路途中难以克服，但教学上又必须完成的任务。它是教学中的绊脚石，也是教师在授课过程中必须解决的问题。抓难点，体现了当今以学生为主体的教学理念，它要求我们教师从学生的角度来考虑问题。教师针对课文中的重点、难点来设置问题，就好像写文章要开门见山，简单利索。

（二）问题的设置要具启发性

学生对每篇课文的阅读，并不是一开始就感兴趣的，因此，教师要抓住他们的心理特征，采用各种不同的教学手段来激发他们学习的积极性。在教学过程中，教师要设置一些学生感兴趣的问题，以此来激活他们的思维，拓展他们的思路。这样，学生就能对自己原有的知识进行拓展，并能在教师的引导下解决问题。这样解决问题有利于学生对文章内容的进一步理解，有利于激发学生学习语文的积极性，使他们很自然地掌握文章的内容与中心，从而很好地完成教学任务。

（三）问题的设置要具创新意识

在初中语文教学过程中，教师需要对学生听说读写四个方面的能力进行培养与提升，这一过程不是短期内能够达成的，而是需要长时间的积累，学生才能够达到一个较高的水平，以适应初中较为繁杂的学习。结合自己的教学经验，笔者不禁开始思考：四个方面共同发展是有一定难度的，需要的时间也较长。我们难道不能以一个方面的能力培养为切入口，带动剩余的三个方面吗？这样所需的时间教短，也能达到我们的最终目的———促进学生综合能力的提高。于是，笔者在教学中进行了多次尝试与探索，并结合多年的阅读经验，最终决定要在课堂上以阅读教学为切入口，以阅读带动学生听、说、写等能力的发展。

一、让学生在良好的氛围中展开阅读

在笔者所在的学校中，每天早上都会为学生安排四十分钟的导读时间。在这个时间段里，笔者会给学生充分自由，让他们通过自己的方式去阅读喜欢的文章。这种自由的阅读方式很受学生欢迎，他们甚至将早读称为“阅读的天堂”。在早读结束前的五分钟里，笔者会让学生推荐一下自己阅读的文章或书籍，并用简短的语言阐述自己对文章或书籍的感受。这一环节是学生期待值最高的，也是参与热情最高的，每个人都想把自己喜欢的文章推荐给其他同学。在课堂上，笔者抛弃了以往那种为学生不厌其烦地讲解文章背景、课外分析的做法，而是将这些内容转化为相关的问题，让学生在学习新课之前通过自己的阅读去了解相关的信息。这样，学生的学习一直是处于一种主动的状态，他们自主获取信息，通过信息汲取知识，进而减少了教师的讲解，学生在课上能学的东西更多了，间接地促进了课堂的高效。经过了一段时间的观察和分析，笔者发现，在这种宽松的教学环境中，学生的阅读时间非但没有减少，反而增多了，并且，学生对课文了解得更多了，不仅是作者生平、文章背景，就连作者的一些小趣事都被学生挖了出来。在学生的阅读积累达到了一定程度时，教师可以指导他们进行深入阅读。在深入阅读的过程中，教师要给学生预留足够的时间，通过各种方式去调动学生的感官，帮助学生读出文章的味道，读出自己的独特感受，体会文章所表达的情绪。有了良好的阅读氛围，学生的心理就会感觉到安全和自由，他们的思维才会被顺利地激发，在大脑高速运转的过程中去赏析、掌握课文。当阅读成为了个人化行为，学生能够自主地进行阅读时，他们的阅读才会有成效，才能在阅读的过程中获得收获，形成自己独有的阅读感受。

二、鼓励学生质疑问难

当学生的阅读感受形成后，他们就会对文章进行思考，继而提出各种问题。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的催化剂，当学生的问题意识产生后，他们的求知欲就会被激发出来，思维也会变得更加活跃。因此，在教学过程中，教师要注意引导学生对文章质疑问难，对大胆提出问题的学生，教师要给予赞扬和鼓励。开始时，学生的提问大多没有章法，难免会有一些不着边际的问题出现。教师要巧妙处理，将这些鸡毛蒜皮的问题引领到文章内容上，让学生所提的问题有意义、有价值。如学习苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文时，笔者引导学生自己阅读课文内容，分析作者的写作目的，找出作者都用了哪些写作手法，文中有哪些重点的句子，以及文中所涉及的早恋现象和爱情观等，围绕这些内容进行提问。有了方向，学生的问题就有了比较大的价值。课后，笔者让学生去阅读鲁迅先生所写的《伤逝》。对于爱情，学生有了自己的了解，也在阅读的过程中有了很大的收获。在随后的写作课上，笔者趁热打铁，让学生以“爱情”为主题进行创作。不出所料，学生有感而发，写出了很多优秀的作品。因此，教师要多利用提问这一良好契机，调动学生对于问题答案的迫切心理，激发他们的求知心，使他们主动去进行探究，对学习始终保持着渴求心理与积极性。

三、引导个性化阅读，使每个学生都能有所得

摘要：在初中阅读教学的过程中，教师要准确了解学生的阅读能力，并根据学生的能力恰当分层。教师可以运用多媒体课件辅助课堂教学，引导不同层次的学生多方面提升阅读能力。恰当进行小组合作学习，可以更好地进行分层教学。

关键词：初中语文；阅读教学；分层教学

在初中语文阅读教学的过程中，教师要针对学生的阅读能力制定分层教学策略，培养学生的阅读能力，教学时不但要紧扣教材，指导学生掌握阅读技巧，提高阅读能力，还要善用多媒体进行辅助阅读教学，让学生更好地掌握教学内容的重点难点。同时，教师可以采用小组合作的方式进行阅读教学，让学生在交流中共同提升。

一、教师要准确了解学生的阅读能力，并根据学生的能力恰当分层

1.教师要准确了解学生的语文阅读能力。

在八年级语文教学中，阅读教学是初中教学的重点内容，也是培养学生语言技能的重要组成部分。教师要关注学生的阅读能力，选择合适的能提升学生阅读能力的教学方法。阅读训练能够提高学生的作文能力，而且可以让学生快速高效地吸收有用的信息，因此在教学中教师要注重对学生阅读能力的培养，让学生通过不同的角度提高阅读能力。教师在授课之前，要准确把握班内学生的语文阅读能力，根据学生的实际情况选择教育教学规律。在授课之前，教师要通过不同的手段准确把握学生的阅读能力，如教师可以让学生完成一定程度的阅读训练，通过阅读训练的不同题型了解学生的阅读能力。另外，教师也可以在课堂上根据学生的课堂互动了解学生的阅读情况。如在柳宗元《小石潭记》的教学之前，教师可以设置课前学问卡，在学问卡问题的设置上，教师可以让学生课前凭自己的古文基础知识进行古文翻译，并出示阅读训练的题目让学生完成，让学生体会移步易景的记游方式，并在学问卡上进行重点标注。针对不同的文本语言，教师可以引导学生领会小石潭环境的清幽静谧之美，体会作者遭遇贬谪后的孤凄悲凉之情。在正式上课之前，教师可以让学生将学问卡上交，教师进行整体评判，以便了解学生不同的阅读能力。此时教师针对学生学问卡完成的情况进行重点分层，并在正式上课之前，教师可以将学生的分层情况在全班公布，这样学生在学习起来就更有针对性，也就更有目标。