初中语文论文范文精选

一、当前初中语文阅读教学存在的问题

（一）阅读教学缺乏情感培养

教师在进行初中语文阅读教学的时候受传统教育教学方式的影响，不能够有效地去引导学生，不能让学生能够对课文深入理解，不能使学生仔细品味文章的精髓，教学过程流于形式，尤其是教师不能够科学地引导学生认真分析和理解文章作者所表达的情感。教师在进行阅读教学的时候，一般只是注重学生怎样对文章中的字词进行解释和分析，以及如何让学生掌握解题方法和解题步骤等。如果长时间进行这样的阅读教学，学生不仅会对课本中的文章失去感情共鸣，更是会逐渐丧失学习语文的兴趣。举例来说，教师在教授一篇小说时，如果直接分析这篇小说的主体、研究这篇小说的结构，而不去引导学生理解作者所要表达的情感，以及应用何种方式进行表达和写作。久而久之，会让学生感觉到这样的阅读教学枯燥无味，从而提不起学生语文的兴趣，对文章作者情感的理解会越来越困难。这样的阅读教学方式会让学生的阅读能力能以提高，十分不利于学生综合素质的培养，关闭了学生自主思考和创造能力的大门。

（二）阅读课上过于依赖多媒体教学

伴随着社会的进步，教育教学方式不断得到改变。在新技术的推动下，多媒体教学成为新时期教学必备工具和手段，它有着传统黑板教学无可比拟的优点。它活跃了课堂气氛，加快了教学效率，提升了学生学习的兴趣。可是我们要一味地追求多媒体教学，就会带来一系列的问题，会让语文课堂变成课件的堆砌，让学生丧失了主观能动性。初中语文阅读教学中应用多媒体，虽然能够将文本用课件或者是视频展现出来，但是课文中塑造的人物形象和作者的感情色彩却无法详细丰富地展现出来，不能帮助学生提升阅读能力、找寻课文中隐含的灵魂和真谛。所以，教师在进行初中语文阅读教学的时候不能过于依赖于多媒体，要让它成为我们教学中的一个手段，要恰到好处地应用它，不要让它成为学生阅读能力提高的障碍。

（三）阅读课上教学设计

一、初中语文阅读教学中生命教育的缺失

（一）简单处理文本的人文性

很多老师的确注意到了文本的人文性，但具体的教法依然值得商榷。新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，工具性与人文性二者不可偏废其一，这一点正是体现了阅读教学应渗透生命教育，不仅要注重文本的知识性，也要在乎文本的人文性。让学生寻找文章的美点进而赏析品悟是当下很多老师惯用的教学方法。

（二）目中无人，重授业而轻解惑教师

在上课之前往往会确定好教学目标、教学难点、教学重点，设计好问题和教学思路。这样就会把学生完全掌握在自己的教学设计下，出现“意外”也要千方百计地把学生引导到自己的教学思路上来。这样一节课下来有惊无险，甚至有条不紊、一气呵成。

（三）主导变成了主控教师为主导

一、实践体验，在师生互动中捡取生成性资源

动态生成性资源主要来自于师生互动的过程。在这一过程中，教师扮演了启发者、辨识者和提炼者的多重身份，在课前、课中和课后不断捕捉学生的奇思妙想，提炼学生所反馈的有效信息，并引导学生向教学既定方向深入探究。可见，教师在这一环节中有着重要作用。以《郑人买履》一文为例，分别从教学的三个时间节点入手，看教师如何提炼有价值的生成性教学资源。首先，从课前预习中提炼有价值的资源。在学生独立预习文本存在难度的情况下，教师可布置实践性强的开放性作业，让学生进行一次购物体验，并将购物过程记录下来。在课前导学中，教师启发学生讲述购物经历。有不少学生讲述了买鞋的经历，教师启发学生联想：“如果有人不喜欢亲自试鞋，会采取什么办法买鞋呢？”有的学生想到带着旧鞋去买新鞋，也可以校对尺寸。学生的回答虽然出乎教师的预计，却接近了文中“郑国人”的做法，教师可抓住这一生成性资源深入展开教学。其次，从课堂互动教学中捡取生成性资源。课堂教学是动态生成的，存在诸多计划外因素，尤其是在互动教学中，学生往往闪现出奇思妙想。教师则要在学生反馈的众多信息中捡取最有价值的信息，也就是最接近教学方向的信息深入展开教学。在文本解读中，教师回顾上面案例所提到的“带着旧鞋去买新鞋”，评价这位学生为“郑国人”出了一个新主意，其他学生也纷纷给“郑国人”献计献策，有的学生认为郑国人应该亲自试一试鞋子。教师再从中捡取最接近教学方向的生成性资源，继续引导学生深入思考。最后，从文本探究结论中捡取生成性资源。文本解读最终还是要回到引导学生学会知人论世的技能上。如上面的案例中，有的学生指出“郑国人”亲自试一下鞋就可以了。教师捡取这一生成性资源，沿着这一思路，运用师生互动对话的形式，继续引导学生挖掘“郑国人”身上存在的问题。学生指出了“死板”“固执”“不知变通”等问题，实现了教学预期目标。

二、情感交融，在生本互动中辨识生成性资源

情感是促使生成性资源产生的主要教学手段。语文学科具有人文性与工具性相统一的重要特质，学生在理性认识的基础上，也增强了感性认知中情感的分量。以《白雪歌送武判官归京》为例，探究学生在由浅入深的文本解读过程中如何重塑价值观，而情感也随之升华。

（一）在情感酝酿过程中提炼生成性资源情感酝酿是伴随文本解读过程生成的，随着文本情节的深入或学生解读层次的深入，读者与文中人物的情感会逐渐相融，乃至深化，逐渐体会到人物身上的悲喜沧桑。课文中塞北生活的悲苦与惆怅得到了充分呈现，如学生在解读“狐裘不暖”四个字时，教师运用多媒体课件，对学生形成视觉感官刺激，再运用语言启发，帮助学生酝酿情感。学生在感受到塞北奇寒的同时，产生了对诗人所处年代军营生活的憧憬。这是教师在制定教学计划时无法预料到的，学生所产生的生成性资源尽管受当代影视作品的影响，但也给教师及时调整下一步教学计划提供了有价值的信息资源。

（二）在价值观统一过程中辨识资源的有效性语文学科的人文性在学生价值观统一和人格塑造方面尤为重要，也是教师捕捉生成性资源、辨识其价值的重要平台。在这首诗中，诗人所投射出来的是深挚的友情与惜别的惆怅之情。解读这一情怀，教师适当地运用了情感迁移的处理策略，引导学生“以己度人”。有的学生谈了自己与同学之间的真挚友情，有的学生谈了自己在小学毕业时与同学分别的情景，这些生成性资源尽管是在教师的启发下产生的，但有助于学生价值观的统一，具有相当的应用价值。但有的学生认为诗人生存的年代，与现代生活存在一定的隔膜，无法以自身经历揣度诗人的情怀。这样的生成性资源显然价值不高，教师在辨识资源有效性的时候，常常予以舍弃。

1、初中语文教学中多媒体技术的运用价值

1.1有利于提高教师的创新能力

多媒体技术在中学语文教学中的应用改变了传统的语文教学模式，尤其是改变了教师依赖板书与教材开展教育的过程，这种对中学语文所作出的优化要求语文教师实现自身综合素质的提升。所以教师在运用多媒体开展中学语文教学活动的过程中，需要在原有教学能力基础上数量掌握多媒体技术，并在深入了解教材的基础上确定教学目标并开展可见制作。而在使用多媒体可见的过程中又需要以学生水平为依据来对课件进行优选，在此过程中，教师需要不断的开阔自身事业，并在不断的探索与学习中实现自身创新能力的提高。这种创新能力的提高涉及到了教师的教育思想以及教育实践两个方面，从教育思想来看，教师需要摆脱传统中学语文教学思维定式，通过借鉴与摸索多媒体教学经验来实现初中语文教学质量的提高，在教学实践方面，教师需要对教材进行创造性的认识、对教学方法做出创造多媒体在初中语文中的运用陆梅常州市第四中学213011性的革新，而这些同时也是多媒体教育环境下对教师所提出的重要要求。

1.2有利于发挥出学生的主观能动性

传统的中学语文教育活动更重视教师的传授，而学生在教学过程中的创造性与主体性都被不同程度的忽略，而多媒体技术在初中语文教学中的运用可以让学生在学习中具有更多自主发挥的空间，从而让学生真正成为初中语文教学过程中的主人。通过运用多媒体技术，即使是在中学语文教学课堂外也可以在线教师所讲述的重点与难点，并且可以通过创设情境来强化学生对知识的体验与理解。另外，学生对知识进行认知的过程是从直观向抽象发展、从思维向实践发展，而多媒体技术也遵循了学生的认知规律，所以多媒体技术在中学语文教学中的运用能够更大程度的刺激学生的学习兴趣与学习热情，激发学生的创造力与想象力，从而在发挥学生主观能行的基础上实现中学语文教学中教与学的统一。

1.3有利于提高学生语文素质

一、当前初中语文阅读教学存在的问题

目前的初中语文阅读教学中有着一些不太完美的地方，而这些地方极大地影响了初中语文阅读教学的质量，挫败了学生学习语文知识、锻炼阅读能力的积极性。阅读是一个循序渐进的过程，要讲究方法和方式，要能够发挥学生的主观能动性。在语文阅读教学中存在问题会严重影响学生语文素养的培养和阅读能力的提升，因此，解决这些问题刻不容缓，而要想改变这一现状需要我们认真分析和详细研究这些问题。

（一）阅读教学缺乏情感培养

教师在进行初中语文阅读教学的时候受传统教育教学方式的影响，不能够有效地去引导学生，不能让学生能够对课文深入理解，不能使学生仔细品味文章的精髓，教学过程流于形式，尤其是教师不能够科学地引导学生认真分析和理解文章作者所表达的情感。教师在进行阅读教学的时候，一般只是注重学生怎样对文章中的字词进行解释和分析，以及如何让学生掌握解题方法和解题步骤等。如果长时间进行这样的阅读教学，学生不仅会对课本中的文章失去感情共鸣，更是会逐渐丧失学习语文的兴趣。举例来说，教师在教授一篇小说时，如果直接分析这篇小说的主体、研究这篇小说的结构，而不去引导学生理解作者所要表达的情感，以及应用何种方式进行表达和写作。久而久之，会让学生感觉到这样的阅读教学枯燥无味，从而提不起学生语文的兴趣，对文章作者情感的理解会越来越困难。这样的阅读教学方式会让学生的阅读能力能以提高，十分不利于学生综合素质的培养，关闭了学生自主思考和创造能力的大门。

（二）阅读课上过于依赖多媒体教学

伴随着社会的进步，教育教学方式不断得到改变。在新技术的推动下，多媒体教学成为新时期教学必备工具和手段，它有着传统黑板教学无可比拟的优点。它活跃了课堂气氛，加快了教学效率，提升了学生学习的兴趣。可是我们要一味地追求多媒体教学，就会带来一系列的问题，会让语文课堂变成课件的堆砌，让学生丧失了主观能动性。初中语文阅读教学中应用多媒体，虽然能够将文本用课件或者是视频展现出来，但是课文中塑造的人物形象和作者的感情色彩却无法详细丰富地展现出来，不能帮助学生提升阅读能力、找寻课文中隐含的灵魂和真谛。所以，教师在进行初中语文阅读教学的时候不能过于依赖于多媒体，要让它成为我们教学中的一个手段，要恰到好处地应用它，不要让它成为学生阅读能力提高的障碍。