单元教学设计范文精选

单元是教学过程的基本的质的单位，那我们就应该以单元作为教学设计的基本单位。更重要的是，三维目标的实现首先是通过单元教学设计来落实的。那如何进行单元教学设计呢？笔者将就单元教学设计中的问题进行探讨。

一、单元教学设计前需要考虑的几个基本问题

“单元”由谁来定？

单元既然与学生已有的知识、经验、方法和态度基础有关，与教师自身的专业知识水平有关，那教师就必须是单元的最终决定者。

教师决定单元还包括两层含义：一层是教师决定哪些教材构成一个单元。例如，高一英语教材（下）中的第20、21、22话题的题目是“Humour”，“Bodylanguage”，“Aworldoffun”，而其中的语法内容是“ing”的学习，英语教师问，能不能合成一个单元？笔者认为，教师应该可以根据自己的理解和学生的学习需要决定。另一层是教师决定单元中教学内容的设计和课时的安排。例如小学科学三年级教材中的第四单元“太阳、月球和星空”安排了7课时，具体如下：第一课“太阳”，第二课“月球”，第三课“星空”，第四课“太阳系”，第五课“形成认识”，第六课“人类对星空的观测”，第七课“人类的星际旅行”。在教学中教师们感觉，形成认识并不需要单列一节课，而应该贯穿在对太阳、月球、星空的认识中，根据学生的认识特点，对星空的观测和星际旅行同样应该与对太阳、月球的认识同步。于是，授课教师将这个单元调整为6课时，具体为：第一课“认识太阳”，第二课“观测太阳下物体的影子”，第三课“认识月球”，第四课“观察月相变化”，第五课“太阳系”，第六课“星空”。

教师决定单元要基于对学生的了解。在某种意义上说，教师是与学生一起决定单元的。有的教师在学生们拿到新的教材时引导学生浏览教材，请学生发表对教材的看法和自己学习教材的想法，一起决定教材的学习顺序，取得了非常好的效果。教师需要根据学生的兴趣、经验、知识、认知、态度等各种因素最终设计和决定单元。

【摘要】发展学科核心素养是新时期重要的教育理念之一。为了提高学生的综合素养，帮助学生健康全面成长，教师必须要创新教学方法，而不是将学生的思维固定在应试上。核心素养导向下的“大单元教学”设计，就是发展学生学科核心素养的有效方法之一。本文以高中语文“大单元教学”设计为例，从发展学生核心素养的教育观念出发，探讨“大单元教学”设计的优势和实施策略。

【关键词】学科核心素养；高中语文；“大单元教学”设计；探究

核心素养主要指的是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。在传统语文教学中，为了应试，教师过于侧重技能和知识传授，偏离了教育原本的意义，导致学生面临着沉重的学习压力。为了改变这一教学现状，教师可以采用核心素养导向下的“大单元教学”设计[1]。“大单元教学”设计要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制订学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。

一、学科核心素养导向下高中语文“大单元教学”设计的依据

（一）“大单元教学”设计的含义及特性“大单元教学”设计是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。为了让学生能在高考中取得理想的成绩，在传统教学模式中，语文教师通常是将语文教材中的阅读、写作以及诗歌等知识点分开进行教学，这样虽然在一定程度上提高了学习效率，但是不利于学生的长期发展。基于学生的年龄特性和语文学科特征，在具体教学过程中，教师应参照学习内容，打破各个内容模块之间的界线，根据学生的知识储备和具体学情，按照某个具体的教学目标来进行教学内容的二次重组，以生成新的教学课时。“大单元教学”设计主要凸显了教学过程的整体性，将较为分散的学科知识组合成整体的内容，比如，高中阅读是重要的教学内容，重难点是提高学生的阅读理解能力，教师在教学过程中可以采用作文教学和阅读教学相结合的模式，以达到更好的教学效果。这种组合有较强的递进性和关联性，学生可以循序渐进地学习语文知识，逐步提高理解和运用语文知识的能力，在此过程中不断发展核心素养。

（二）“大单元教学”设计基本流程在实施“大单元教学”设计的过程中，教师主要依据学生的具体学习情况，将每一个单元进行合理调整、有机组合。例如，在教学《烛之武退秦师》时，教师可以采用群文阅读的方式来加深学生的理解和记忆，比如，将文章《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》放到一起进行教学。这些文本的主题相近，放在一起进行单元教学能够有效提升学生的文字运用和理解能力，发展整体思维能力。除此之外，教师也可以将某个话题或者知识点作为单元教学的核心，将有关联的知识点进行整合，从而形成“大单元教学”设计。

摘要：英语学科核心素养是相关专家和学者基于核心素养大背景和我国英语课程改革现状提出来的一个学科发展教育理念和改革目标，具体概括为“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”。以英语学科核心素养指导小学教育专业英语口语课的课堂教学设计，可以使课堂教学突破传统思维方式的局限，植入更多的文化信息，从而培养学生的文化品格，提高学生的思维品质、语言能力和学习能力。

关键词：学科核心素养；英语口语课；教学设计

引言

2014年,教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养体系”的概念，并将其置于“深化基层教育课程与课堂改革、落实立德树人目标”的基础地位[1]。英语学科核心素养是相关专家和学者基于核心素养大背景和我国英语课程改革现状提出来的一个学科发展教育理念和改革目标。英语学科核心素养具体指学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面组成，简称“两品两能”[2]。用“学习能力”的概念取代以往几个版本英语课程标准中的“学习策略”，进一步突出了学会学习的重要性。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件[3]85。在中国知网上输入词条“学科核心素养”，检索到文献结果7770条。同时输入“英语学科核心素养”，检索到1360条文献结果。而输入“英语核心素养课堂教学”后，检索到的结果显示是141条。由此可见，虽然英语核心素养已经成为英语课程标准制定的重要依据，其表述甚至已经运用到《英语课程标准》的表述当中，但是对英语核心素养展开的研究并不是很多，基于“英语核心素养”的课堂教学设计研究更是凤毛麟角，只占所检索论文比例1%多一点。这说明目前对于英语核心素养的研究大多数还侧重于理论研究。

一、小学教育专业英语口语课程的地位和作用

“英语口语”是为小学教育专业英语方向学生所开设的一门专业核心课程。它以第二语言习得理论，语言的输入输出理论等外语教学理论为指导，以理论和实训相结合的形式，通过多种多样的教学活动和教学手段，使学生掌握和积累一定数量的英语语言表达素材，达到能够运用英语语言，并能在实际生活中使用英语口语，具有顺利完整地讲授小学英语课程的能力。该课程在小学教育专业英语方向学生的课程中被定位基本素质能力课程。“英语语音”课程是基础，“英语听力”课程是先导，这两门课程为英语口语的顺利输出做好了铺垫；“英语语法”课程是骨架，为语言表达的正确和标准保驾护航；“综合英语”“英语阅读”等这些课程就是躯干，为语言表达积累素材，提高层次。英语口语是语言输出的一种最为集中、最为典型的方式。小学教育专业学生英语口语的实际能力直接影响小学英语教学的顺利实施。2015年，全国开始实行小学教师资格考证制度，小学英语教师资格考证面试部分要求学生用全英文进行10分钟的小学英语片段教学的展示，随后要在5分钟内对面试考官的两个英语即兴问答题进行回答。这一测试环节对小学教育专业英语方向学生的英语口语表达能力、思维品质、文化品格、学习能力都提出了更高的要求。

摘要：文章首先阐述了基于物理学科核心素养的高中物理单元教学设计的意义，然后分析了基于物理学科核心素养的高中物理单元教学设计的要求，最后论述了基于物理学科核心素养的高中物理单元教学设计的策略。

关键词：单元教学设计；高中物理；物理学科核心素养

培养物理学科核心素养意味着要让学生根据物理知识的规律找到解题的技巧、难点理解的突破口，以达到事半功倍的学习效果。这就需要教师从培养学生良好的物理学习习惯入手，以物理单元为教学基点，遵循生本教育理念，让高中生掌握不同物理知识之间的内在联系[1]。同时针对物理实验，教师需要利用现代化教学方法将其加以呈现，从而帮助高中生更形象、具体地理解抽象的物理知识。另外，在物理课后习题设计方面，教师也应坚持培养学生物理学科核心素养，把单元教学作为习题设计原则，通过习题提高学生物理学习效率。因此，笔者拟基于物理学科核心素养的培养，对高中物理单元教学设计加以探讨。

一、基于物理学科核心素养的高中物理单元教学设计的意义

（一）有利于物理学科形成结构化教学，推动素质教育进程

随着国家开始推行素质教育，学校需要培养综合能力较强的学生，故发展学生的品德、体育、审美、劳动等多方面能力成为教学宗旨。传统的高中物理教学中，多数情况下教师还是以“课时”为单位进行具体的教学设计，即规划好每一课时需要讲解的知识，课后针对这一节课所讲的知识进行检验，了解学生的掌握情况，进行必要的教学评估，并做出总结和适当的调整[2]。而素质教育背景下，教师应当注意到每一节课之间的联系，把课与课衔接起来，让学生以“单元”为单位进行整体学习，进行物理学科的结构化教学。比如，教师在“力与平衡”这一单元教学中，可以重塑物理教学课堂，使学生能够更全面系统地理解“力的合成与分解”的知识。同时，教师把物理理论知识学习与实践探索验证活动相结合，可让学生通过物理实验从不同的角度理解力的平衡，这样能够引导学生快速进入学习状态，以实现高效学习。

1教学改革的导火线

1．1从高职院校人才培养模式看高职教学改革的必要性。培养模式集中表现：教学改革力度不大，项目课程开展深度不够；技能训练等实践性教学比例还有待提高；现代化教学手段没有得到充分运用：考试考核方法不适应高职教育教学要求，缺乏灵活性。总之，与市场经济的要求相比、与高速发展的高等职业教育规模相比，现有高等职业教育尚未形成适应市场需要、独具高等职业教育特色的教学体系。

1．2从教学的现状看高职教学改革的必要性。高职教育具有人才层次的高级性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、毕业生去向的基层性等方面的突出特点。这些特点都要求在教学实施中从重理论的系统掌握转而注重知识的实际应用。而大班化的教学模式对于以技能培养为核心的职业教育而言，也很难达到教学改革的目的。如今随着90后学生“个性的突出”，传统的教学方法受到了极大的挑战，教师们感慨现在的学生越来越难教了，课堂教学出现了一些意想不到的问题，我们所谓的乖孩子是不是越来越少了。许多学生没有良好的学习习惯和学习方法，而以不变应万变的教学方式显然已不适应职业教育的发展速度。

2教学改革的脚步多年来，职业教育改革马不停蹄，例行为引导型教学法，双元制教学的实践等，实施过程中得到了教师和学生的普遍欢迎。但如何使教学改革的方法为广大教师分享和吸收呢，如何使教学改革不断深入并青春长驻呢！

2．1教师观念的转变。什么是一堂好课。以前，我们普遍认为上好一堂课主要是专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、教态自然、板书精心设计；教学文件齐全、多媒体使用得当；课堂管理效果好，能够教书育人。在学习《职业教育课程教学改革》之后，我们才真正明白这些理念已不符合当今的高职教育，真正意义上的一堂好课体现在三方面：首先，课程教学要以学生为主体(学生必须充分调动起来)，教师作适当引导；其次，课程教学应当突出“能力目标”(实用就业能力)，包括单项技能、综合技能、解决实际问题的技能；再次，任务训练(能力不能传授，只能训练)，在完成实际任务的过程中对各种单项技能进行训练，项目是能力的载体，课程中是否有恰当的项目和任务，成为课程教学设计成败的关键之一。

2．2团队合作，以点促面。新的人才培养方案按照能力本位要求设计、组织教学活动，制定了开发项目课程院本教材的计划。并积极利用和开发课程资源，重视学生的生活经验，积极创设项目课程实施情境，促进学生实践能力的形成和综合素质的提高。这就要求教师应从原来以理论讲解为主，辅以实践的教学状态转而以项目任务开展为中心的教学方式。