单元整体教学范文精选

一、课前预习，整体感知

课前预习。布置学生阅读单元所有篇目，对文章内容有整体了解，了解写作背景，解决字词障碍，能对教师给出的相关问题进行思考。如《音乐巨人贝多芬》的预习题为：第一，客人访问贝多芬的过程分几个环节？客人来访———女佣开门———（）———参观贝多芬的工作室———（）———贝多芬和客人共进晚餐———（）第二，主要事件有哪些？第三，画出文中描写贝多芬的句子，找出文中所用人物描写方法，并分析贝多芬的形象。这些问题都能引导学生理解文章的内容，分析篇章结构及写作技巧，进一步培养学生的自学能力。当然，如果时间允许，预习环节能在课堂上完成，效果更好。

二、明确要求，具体分析

讲析课文。讲析文章可分两种形式进行：一种是针对要精讲的课内阅读文章，教师应结合文章重难点、学生特点，采取通过合作、探究的学习方式完成；另一种针对稍微简单的课外阅读文章，教师对知识点的梳理不必面面俱到，可提出学习方向，鼓励学生自主探究，能把握其中的一两点即可，并能对知识点加以归纳概括。但不管是针对哪种文章，都要突出重点。如对于《邓稼先》和《闻一多先生的说和做》两篇文章，就采用前者，重点在领会文章的篇章；而《音乐巨人贝多芬》和《福楼拜家的星期天》则采用后者，重点在学习抓住特征描写人物的方法。这样，前有对知识的学习、吸取，后有对知识的探究、运用，有效地提高了课堂效应。

三、整体认知，总结深化

巩固归纳。我们的教学，如果只是让学生懂得了这篇文章讲了什么内容、表达了什么思想感情、用了什么写作技巧、表现手法，会写几个生字词，这是远远不够的。应以单元内容为线索，引导学生对整个单元知识体系有总体了解，这样才能明确学习的重点，减少学生学习的盲目性。我们应该培养学生对知识整合归纳的能力，让学生成为会用知识的人、懂得开拓创新的人，而不是成为只会学知识的人。所以在各篇章学习的基础上，要引导学生回到单元学习的目标上来，进行单元知识的概括归纳。如：人物描写的方法和一般要求人物描写肖像%%突出动作%习惯性语言%代表性心理%细%dddddodddddnLdddddadddddC腻%抓住特征表现人物性格充满个性再如小中见大的写作手法，通过对比突出人物特点的写法等等，都是学生通过对整个单元知识的总体探究学习得出的结论。这样的学习过程、这样的学习体验和学习收获，我想要远比教师一课一课地讲授，一个知识点一个知识点地强调的效果要好得多。

摘要：长期以来，我国小学语文单元教学都是以单篇课文分析为主，那样一课一课地教学将原本己经安排好的单元内容分条割块，以知识点的形式呈现出来，使得教学过程和效果都存在一定的问题。本文从实际教学经验出发，探讨了单元整体教学的优势和意义。

关键词：小学语文；单元整体教学；意义

长期以来，我国小学语文单元教学都是以单篇课文分析为主。在具体的教学过程中，教师们对单元中的每篇课文的教学都是平均用力。这样一课一课地教学将原本己经安排好的单元内容分条割块，以知识点的形式呈现出来，学生的知识学习是不连贯、不系统，获得的知识自然也是零碎的，而且学生情感态度价值观也无法从学习中得到培养与提升。单元整体教学是与传统的单篇分析课文内容式的教学相对而言的。与单篇分析式教学相比，单元整体教学具有以下优势。

1适应教科书主题单元编排方式

《义务教育语文课程标准（2011年版》中提出要建立开放、有活力的语文课程，要形成灵活地课程实施机制。新课改之前，各科教材都是由国家统一进行编制，新课改使得教材的管理由国家编制转为国家审核。小学语文教科书从以前的“一纲一本”走向了现行的“一纲多本”。教科书的编排方式也形式多样，各有特点，充分体现出了新课程改革后教育工作者对语文教育教学多元化的期待与追求。在各具特色的教科书编排方式中，主题组元成为现行小学语文教科书最流行的组元方式，当前由人民教育出版社，江苏教育出版社，北京师范大学出版社等几个出版社出版的小学语文教科书都是按照主题来组织教学单元。按照主题组织教学单元与以往的按照文章体裁组织教学单元，按照能力训练点组织教学单元等组元方式的差别在于，它将单元主题进行多角度的扩展，这样不仅能够拓展学生的学习内容，迎合不同学生个性化的需求，给学生带来不同的情感体验，而且更为关键的是主题组元通过单元话题的引领，兼顾听说读写等基本内容，体现知情意行等思想品德。每个单元中的课文、语文园地、综合性学习、口语交际等内容无论是在知识性还是在思想性上都具有内在的联系，这就要求教师不能孤立的处理单元中的教学内容。

2促进学生语文能力的发展

摘要：新课程改革背景下，教师要想上好小学语文课，备好课是基础，是上好一节课的开始，是小学语文教学工作有效开展的纽带，能为后面的授课和反馈环节打下良好的基础。要立足小学生的身心发展特点及学习基础，引导小学生对语文知识进行有效学习，促进小学生语文学习能力及核心素养的培养，提升语文课堂教学实效性。在整体单元备课中，教师可以理清每个单元脉络，减轻备课负担。从单元整体教学视角出发，探讨了小学语文备课策略，从而使小学语文课堂教学更加有效。

关键词：单元整体教学；小学语文；备课策略

备课是上好小学语文的起点和基础，对小学语文课堂教学效果有重要的影响。开展语文备课工作，要立足于促进学生的发展，以发展学生核心素养为出发点和立足点，为小学语文课堂教学工作提供参考，提升语文教学实效性。在小学语文备课策略分析过程中，注重联系单元整体教学视角，对传统的备课方法进行创新，从而为小学生有效学习语文知识提供指引，使小学语文教学效率及教学质量得到更大的提升。

一、单元备课，要从基础教材理解入手

（一）潜心研究课程标准，做到心中有目标

《义务教育语文课程标准》是小学语文教学的出发点，所以备课时，我们要通过研读课标，了解本单元课程在小学语文课程教学中的性质与地位，本单元课程所表达的基本理念，学段课程目标、单元目标、课时目标，对老师使用教材的建议，对小学生语文课堂评价建议等。特别是教师要掌握本学段目标，才能有的放矢地进行教学，了解本学段在整个义务教育阶段中所处的地位，才能做到教学内容的前后连贯，形成小学生的知识与能力，学习、研究课程标准才能做到心中有全局，心中有目标，眼中有教材、学生，从而在教学中做到大处着眼、小处入手理解课文内容。

摘要：在我国社会现代化教学水平不断提高以及教学改革力度不断深入的背景下，种类多元、内容丰富的教学手段层出不穷，特别是在素质教育理念不断完善与普及的环境下，对小学数学教学提出了更高、更严格的要求。由于小学数学教材内容是以章节和单元的形式呈现，而这些单元和章节之间都具有相互的联系，因此通常会以整体角度对相关内容进行分析。本文针对在统整理念下小学数学单元整体教学有效实践途径展开详细分析，为我国小学数学整体教学水平的进一步提高以及小学生数学素养的全面提升奠定坚实基础。

关键词：统整理念；小学数学；单元；整体教学

对于传统小学数学教学课堂而言，教学模式基本上都是结合教材内容按课时进行，这样的教学方式会导致学生学习的数学知识较为孤立和零碎，不仅会使学生所学习的知识具有较高理论性，而且掌握的知识结构体系缺乏一定的完整性。数学学科基本结构能够将复杂的信息简单化处理，产生全新的命题，使数学知识的可操作性提升。所以，数学知识的整体性应该作为数学知识相互联系的主要体现状态，以统整理念为背景开展的数学结构化教学，能够将传统单课教学导致知识碎片化的问题得到有效解决，从而使数学单元教学在结构、观念、系统、整体的视角下得到有效统整，从而对小学生认知结构整体变化起到积极的促进作用。

一、促进教学目标整体化的实现

现代化素质教育提倡无论是哪一门学科的教学，都必须让学生充分了解学科的基本结构。在《教学论》中也曾经提出将大量知识组织起来进行学习的方式。这样能够使学生更加系统性和全面性地掌握所学知识。因此根据大量实际调查研究发现，建立科学的数学知识结构是将数学知识有效组合起来的最佳方式，也就是数学学科的基本结构。由于受到传统应试教育的影响，很多小学数学教师对整体性教学缺乏全面认识，导致小学数学教学质量始终无法达到令人满意的程度。为了有效解决这个问题，教师不仅要对数学整体性教学给予足够重视，而且还要充分掌握数学单元整体教学的有效方法和实施策略。

（一）促进教学目标整体化的实现

摘要：以统编高中语文教材中的一个学习任务案例分析日常教学设计中的缺失环节；以项目化的方式设计课堂驱动性问题，设置教学探究性任务，开展反思全程性评价；以建构学习任务群的课程形态方式提高单元整体教学质量与品质。

关键词：高中语文；单元整体教学；项目化设计；语文学科素养

统编高中语文教材必修下册第一单元后有这样一项学习任务：“孔子表示‘吾与点也’，孟子提倡‘保民而王’，庄子重视‘依乎天理’。把握这样一些观点的内涵，有助于我们深入理解相关文章，也能帮助我们更好地了解中国传统思想文化。从这三篇文章中任选一篇，找出并分析文中的重要观点，深入理解全文。把自己的思考写出来，与同学讨论。”这是一个涉及“单篇”与“整体”之间关系的学习任务。一方面，学生既要研读单篇文章，分别理解孔、孟、庄各自的观点内涵，还要对三篇文章进行对比阅读，整体把握中国传统思想的精神内核，认识其文化价值；另一方面，强调具体阅读情境下的语言实践活动，需要学生综合分析、提炼归纳，将自己的思考通过口语交际、书面表达的方式呈现出来。只有在整体观照下开展单篇研读，才能明晰以单篇语境构成的整体意义，从而产生全面性、多角度的价值判断和审美经验，在理性思考中进行有意义的表达。但是，学生真的经历了这样的整体化设计过程吗？现实情况常常是这样的：有的教师重“语言”轻“义理”，文言字字落实，内涵表达训练蜻蜓点水；有的教师偏“单篇”废“整合”，单篇细读精讲，不同文本组合方式置若罔闻；还有的教师拿“新书”上“老课”，鲜少考虑任务群赋予的整合意义……日常教学中，能够真正以单元为基本单位进行整体谋划的教学设计并不多见。这种基于知识点和课时的碎片化教学设计往往造成单元整体有意义联结的缺失。造成这种现象的原因是什么呢？笔者认为，关键在于教师没有处理好单篇教学、单元教学与学习任务群之间的关系。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》以学习任务群为内容框架，而统编教材仍然保留单元设计，“一个单元大体对应某个任务群，是任务群的教材化呈现”[1]。基于此，单元整体教学无疑是实现学习任务群课程结构的理想课程形态。单元整体教学是教师依托教材自然单元，聚焦学习任务群专题，对单元内多篇文本统筹设计与实施的教学，强调系统性、全局性与有序性。教学中以整体观照、逻辑推进的思想组织单元教学，克服基于知识点的课时教学组织弊端，妥善处理单元整体与单篇文本之间的关系。但是，日常的教学设计还不能达到这样的要求，单元内部仍然是一种较为孤立的形态。那么，如何通过开展单元整体教学，用好统编语文教材，实现学习任务群的有效落实？从这个角度思考，项目化设计不失为一种有益的探索。

一、单元整体教学的项目化设计

项目化设计是在项目化学习（PBL）视域下，教师引导学生围绕一个驱动性问题作深入持续的探究，为学生架构任务与活动、提供资源与支架、参与指导与评估的教学设计，旨在调动学生所有的知识、能力和品质解决问题，在探索和迁移的过程中习得经验、发展能力、培育素养。

1.驱动性基本问题的设计