大三学年论文范文精选

摘要：学分制教学制度下，土木工程专业学生选修专业英语课程人数减少。土木工程项目国际化需要懂技术会双语交流的复合型人才。在了解学生选课初衷基础上，针对学生未来工作和学习需要，扩大教学内容，改进教学方法，改善教学效果，形成“小而精”的课堂，维持课程设置与教学体系完整。

关键词：学分制；专业英语；土木工程专业；教学改革

随着“一带一路”相关基础设施的建设，工程项目国际化日益普及，社会需要熟练应用公共英语和专业英语，能胜任工作中的多元交流的土木工程师，在此背景下，对土木工程专业外语进行了教学改革和创新[1-2]。近年来，伴随着学分制选课制度的推行，选修专业外语课程的学生人数减少，在其他学校也有类似问题，甚至因为选修人数不足而停课[3]。在此背景下，对学生选课初衷进行调查，对专业外语进行了课程建设，并积极进行了教学改革与实践。

一、选课现状及原因分析

青岛理工大学土木工程专业于2005-2006学年开始开设专业英语课程，组建教学经验丰富的教学团队进行课程建设，保证了良好的教学效果，该课程选修人数一直稳定在年级人数的50%左右。自2015学年开始实行学分制教学制度，按青岛理工大学《土木工程本科专业人才培养方案（2015版）》规定，专业外语属于学科拓展模块下的任选课之一。2018-2019学年上学期专业外语开始以学分制方式组织教学，当学期选择专业外语的学生数为174人，其中2015级98人、2016级76人，每年级选修学生数量占年级总人数25%左右，相比较于往届选课人数下降近50%。选修学生数量减少表面反映该课程对学生的吸引力下降，深层次的原因是专业外语与其它十几门任选课一起面临学生的挑选，部分学生认为该课程不能解决专业学习中的问题，在学习过程中需要持续的积累才能拿到学分，短时间的突击很难完成学习任务，转而选修好拿学分的课程。

二、教学现状

1公共事业管理专业发展的现状

长期以来，我国管理学学科一直重视工商管理人才的培养，而公共管理尤其是其二级学科公共事业管理人才的培养没有得到重视•。目前，全国有五百多个高校都开设了公共事业管理专业，但普遍的情况是各高校、各就业单位以及学生对该专业兴趣越来越低，原因是该专业的毕业生就业率普遍不高，而且难以对口就业，很多该专业的学生最终还是选择了去企业，甚至是去做营销类的工作。究其主要原因有三:一是我国虽然紧缺公共事业管理类专业人才，但该类单位受编制的制约，能接受的新成员空间非常有限;二是现在的事业单位招人时逢进必考，这种招考面向的专业很广，公共事业管理专业的学生在招聘时优势不足;三是我国高校公共事业管理专业培养的学生普遍重理论、轻实践，学生社会适应能力较差，这也是导致公共事业管理专业应届毕业生就业难的最重要的原因。

2公共事业管理专业实践教学之不足

2．1实践教学设计欠科学目前，公共事业管理专业实践教学是:大二见习一周，大三两至三周见习，大四三周毕业实习。而且实习时间一般安排在学期末，很多高校将认识实习安排在第三学期的期末，见习实习安排在第五学期的期末，毕业实习安排在第七学期的期末。这种分散式的实践安排，使得很多实习单位不愿意接收，认为学生还没完全熟悉实习内容就离开了，给实习单位带来的只有麻烦而不是互利，很多实习单位希望招收能长期在某个岗位见习的学生，这样实习生也可以帮单位处理一些日常工作。因为事业管理岗位和企业管理类实习有很大的不同，企业管理类学生可以去生产一线直接感受，参与一线生产，而公共事业管理类岗位不经过长时间的体验无法获得真正的认知。再有现有的实习时间安排也不够合理，很多实习单位表示，到了接近年尾很难接受学生来实习，因为这个时候很多事业单位都在做年终总结工作，一年最主要的工作已基本做完，建议可以将实习时间改为学期的开始。

2．2实践与教学脱节很多高校公共事业管理专业的实践环节与教学基本脱节，分成两个独立的模块，这样教学不能有效地指导实践，反之实践也不能很好地巩固与提升教学效果。由于该专业开设时间不长，教师一方面缺少深厚的专业理论素养，另一方面更加缺乏对中国公共事业管理现实的了解，缺少理论与现实相结合的生动讲解。导致学生在实习的过程中感觉所学理论与实践严重脱节。

2．3实习基地建设困难很多高校都没有建立公共事业管理专业稳定的校外实习基地，每次实习类似于打游击，实习老师临时到处联系实习单位，很多实习老师表示能找到个单位接收实习，勉强完成了实习任务就非常不错，而且很多时候联系实习单位还得靠自己的人脉关系，对于那些人脉资源不充裕的老师指导实习非常困难。目前，对于非专业类公共事业管理专业大多都联系到社区进行实习，因为社区相比其他单位较容易接收。其他事业单位或自治组织一般最多只能接受个别学生实习，因此更需要建立多个稳定的专业实习基地。

摘要：本文以高职院校学生顶岗实习时期思想政治教育创新为研究对象，总结了高职院校学生顶岗实习时期思想政治教育的薄弱环节，研究了创新高职院校学生顶岗实习时期思想政治教育的方法路径，阐述了创新高职院校学生顶岗实习时期思想政治教育的发展方向，丰富了高职院校思想政治教育工作模式和理念的新内涵。

关键词：高职院校学生；顶岗实习时期；思想政治教育；创新探究

没有正确的政治思想就等于没有灵魂。高职院校的顶岗实习是全体受教育者在毕业前的必修环节，顶岗实习时期的思想政治教育又贯穿于顶岗实习的全过程。在“四个全面”战略布局引领下迈向“两个百年”奋斗目标的历史征程中，高职院校学生顶岗实习时期思想政治教育必须与时俱进、发展创新。应该看到，在高职院校学生顶岗实习时期思想政治教育过程中，还存在着与全面建成小康社会奋斗目标不相适应，与新形势下学生顶岗实习时期思想政治教育规律不相协调，与新环境下学生顶岗实习时期思想政治教育需求不相匹配等的薄弱环节。对此，要精确定位找重点、精准发力探路径、精心探究明方向，坚持创新实践，着力补齐短板，丰富理念内涵。

一、精确定位，找准创新学生顶岗实习时期思想政治教育切入重点

当前，高职院校学生顶岗实习时期思想政治教育正按照全程化、全方位、全员化、多轨制的教育工作模式，进行了大量富有成效的积极探索，也成为创新高职院校学生顶岗实习时期思想政治教育的切入重点。一是教育环节的相对滞延。思想政治教育一般由基础理论学习、时事政策教育、社会实践体验等内容组成。由于学生顶岗实习时期的相对分散，按照现行日常教育模式，容易造成教育的相对滞延。在网络科技飞速发展的大数据时代更是如此。二是教育手段的相对单一。学生顶岗实习时期，单靠院校对实习学生的“外部灌输”，缺乏实习单位与院校的合力共建、缺乏产学一体与实习学生的参与互动，无疑构成思想政治教育的单一指向，不利于“外部灌输”与“多向互动”有机结合。三是教育方法的相对任意。所谓任意，即不切实际、千篇一律。顶岗实习学生的思想政治教育根据不同实习单位、不同实习对象有着不同的特定环境，忽视了实际情况，采用几乎雷同和不切实际的教育方法，就无法收到实效。四是教育过程的相对分裂。学生顶岗实习时期思想政治教育的过程，涵盖着受教育者理论知识学习和社会实践活动相结合的全过程。因此，学生顶岗实习时期思想政治教育必须寓于受教育者的理论知识学习和社会实践活动之中。由此可见，学生顶岗实习时期思想政治教育必须结合实际持续发展创新，促使其与在“两个一百年”伟大历史征程中实现全面建成小康社会奋斗目标、与新形势下思想政治教育规律，与新环境下思想政治教育需求和实现民族复兴伟大中国梦目标相适应、相同步。

二、精准发力，探索创新学生顶岗实习时期思想政治教育有效路径

1环境工程专业英语学科特点

(1)环境工程专业英语一般安排在本科生第三学年，由于总课时数的限制，目前大多数学校仅设置32学时。相对于基础英语和专业课程，环境工程专业英语的课时安排是十分紧张的，在这样一个有限的课时里，教学内容的安排一定要有针对性，突出重点。

(2)相对于基础英语教学，环境工程专业英语相对枯燥乏味，大量的专业词汇和严谨的逻辑关系会降低学生的学习兴趣。同时，专业英语的学习受制于基础英语和专业课程的学习水平，特别是基础英语水平一般的学生，学习专业英语会更为吃力。

2传统教学模式存在的问题

(1)环境工程专业英语传统教学模式

一般为选定一些本专业的英语文献或者直接使用英文教材，授课老师带领学生逐句翻译，背诵生词;考试一般为常用词汇、语句的翻译，命题短文的撰写。教学模式相对死板，缺乏趣味性。

一、艺术设计专业项目化教学存在的问题

1.项目设计形式大于内容

在针对实施项目化教学重要条件的调研中，学生们将项目设计排在首位，说明项目设计水平是项目化教学改革能否成功的重要因素之一。企业真实项目是由教师和企业共同研制与开发的，项目设计贴近生产与生活实际，往往具有良好的可操作性。但目前国内企业参与高校的教育教学管理、课程建设并不充分，使得模拟项目在众多高校的项目化教学中占有极大比重。对于模拟项目而言，教师成为项目设计的主体，很多教师由于自身专业知识结构和实践经验的不足使得项目设计形式大于内容，缺乏典型性、真实性、完整性，使得高校艺术设计专业在实施项目化教学中面临困境和质疑。

2.项目化教学重授之以渔，轻授之以鱼

项目化教学在提高艺术设计专业学生创造力以及解决实际问题的综合能力方面确实及时、有效，但是需要思考两个方面的问题：一是项目化教学法是否具有普适性，并不是全部课程都适应于项目化教学模式。二是项目化教学和传统教学的关系问题。现在有的教师形成了一种误区，认为项目化教学旨在提高学生技能，对传统的理论知识的教学内容蜻蜓点水般一带而过，或者“由于开发技术的不完善，任务系列化、项目系列化问题没解决好，导致项目中知识的消失”。理论虽源于实践，但理论也指导实践，理论知识的欠缺势必会造成学生可持续发展能力的不足。

3.项目化教学考核评价体系尚未形成