大学教学论文范文精选

一、以学生为主体，变沉闷、呆板的课堂为生动、有趣的学堂，激发学生的学习自主性

（一）交互英语模式中最大的亮点就是学生的自主学习环节每个人都希望被承认和赞赏，特别是刚完成了人生的一次大考———高考，并胜利进入人生自主、独立阶段的大学生们。他们非常期待能够在大学的课堂上实现“做自己的主人，畅游知识的海洋”。而在过去，很多大学英语教师并没有体察到这个年龄段学生的心理变化，依然将他们视为高中生来对待，这样的思想指导下的教学方法必然还是延续着“教师一言堂”的模式。以往，学生在课前最多只是查查生词，预习一下课文，然后等待课堂上教师“满堂灌”地讲解。教学方案及步骤往往千篇一律，有些教师把精力都浪费在准备例句、讲解语法等内容上，结果是教师教得累，学生学得烦，可以说是“事倍功半”。而交互英语模式则彻底颠覆了以往的“学生闲得慌，教师忙不停”的局面，通过建立大学英语网络自主学习平台的方式，将课文中浅显易懂的内容同过各种有趣的图片、音频、视频和游戏环节，有机地设计在一起，放在平台上，给学生以足够的空间和时间,做到课前充分预习，为接下来的面授课环节节省出了大量的宝贵时间，去完成更高的教学要求，即在有限的时间和空间里（45分钟的课堂）尽可能地实践和使用所学的语言，做到活学活用，实现“以学生为中心”的教学目标。这充分体现了交互英语的教学理念：相信学生的学习潜能，帮助学生树立自信的教学理念。凡是学生能够自学的知识，都让学生通过网络自主学习平台自学完成。例如，以往英语教师会在面授课上耗费大量的时间给学生讲授课文中的生词或短语，结果往往是生词还没讲完就下课了，这样不但打乱了教学计划，一篇课文无法在教学大纲规定的时间内顺利完成，还使得课堂氛围十分沉闷，课堂教学变得呆板、无趣。有些学生甚至整节课都一言不发，只是默默地聆听别人“讲英语”。交互英语模式要求凡是学生能讲清楚的问题，教师绝不越俎代庖。这样真正做到了改变教师一人包办、学生被动接受的落后的教育方式。

（二）给予学生民主，创造更多的机会以培养学生的思考决断能力和自我调控力交互英语模式下，学生完成了规定的自主学习内容后，来到课堂中，在老师的指导下做到动手做、动笔写、动脑想，重参与、重合作、重分享。每一个来到面授课的学生都必须要动手做课件，动笔写学习重、难点，动脑想每一个知识点的本质内容或课堂活动的真正目的。教师在课堂上鼓励学生重视参与课堂活动，重视与同学互动合作，重视分享知识和经验,使学生们能够感受到课堂的魅力和自己的风采。教师用尊重的眼光赏识学生，用恰当的语言鼓励学生，用诚挚的语言指出学生的错误，让学生从中进行自我对比和调控。

二、以教师为主导，变机械地传授为睿智地指导，培养学生的主动性

（一）“授人以鱼不如授人以渔”交互英语教学模式中的教师侧重于对学生进行学习方法的指导，让学生有学习的兴趣和欲望。有很多知识学生是可以通过自主学习完成的，如一篇文章中关于作者的背景及文章中所涉及的相关历史知识、地理知识及人文知识都是决定是否很好地把握一篇文章的重要因素。而查阅资料的过程往往是学习者真正领会文章精髓的关键，学生在查阅资料时对目标做系统地了解和梳理，从而使学生能够更好地把握所学内容，做到真正理解，而非死记硬背。教师要做的不是用PPT展示这些信息，而是指导学生如何在遇到问题时，通过自己的努力，抽丝剥茧，去发现问题的要害，并自己整理、总结。从长远的角度看，无数次的教学经验已经证明：学习方法的传授往往比知识的灌输对学习者更有益。

（二）交互英语教学模式中的教师会帮助学生明确学习目标，让学生有参与竞争的意识衡量教学是否有效的第一要素就是看教学目标的达成情况。语言学习的课堂上能够达成教学目标，能够有效提高学生的语言能力就是好课，相反教师讲得再多、再好，形式再新颖、再漂亮也不能称之为好课。

一、大学声乐教学的合理性教学方案

（一）确定科学的声乐教学目标

在大学中对于声乐教学目标的科学确定是决定声乐教学质量的首要因素。教育者应该对教学目标进行准确的定位，根据学校的实际情况对其进行合理的定位。主要的教学目标不但要涉及对学生声乐能力与素质的培养，而且要以声乐素质的教育带动学生综合素质的教育。因此，教育者应该确立培养综合素质人才的目标，应该把大学声乐教学与整体的教学体系进行合理的结合，在提高学生声乐欣赏与表演能力的同时，增强学生对事物的审美能力。

（二）对声乐教学模式进行改革与创新

在制定声乐教学方案的过程中，应该确保社会价值取向的合理性。同时应该结合多种教学模式，主要包括一对一教学、交流课、集体课等，进而创造出共同学习共同进步的良好教学氛围。比如：教师在进行交流课教学时，对学生进行分组使其进行交流学习，也可以将多样化的课程进行结合教学，使学生对声乐有更加深入的理解与记忆等。

（三）强化对声乐教师的培训

一、课前准备

老师可以在课前培养学生的元认知知识，并且进行课前的训练。可以从下面几点来进行：（1）加强学生对认知的认知能力培养。首先要帮学生了解自身的认知发展水平。认知发展水平的意识就是指某个人在开始学习之前就要具备的认知发展水平，这是元认知能力的基础。所以要把认知发展水平作为培养元认知能力的前提。然后要引导学生建立自己的一套元认知的独有方式，也就是自己的风格。不同的学生在认知方式认知等方面是不一样的，不同认知风格与其学习能力和成绩都有关系。在英语教学中，老师要明白认知风格的差异性，便于根据不同学生不同的认知特征因材施教，并且也要找到自身的不足，找出适合自己的一套认知风格以便更好地对学生进行教学。

二、评价式训练

元认知的本身就具有对认知过程中的调节和监控，但是这样一种认知的形成需要师生双方的沟通和评价，来完善外语阅读教学中的元认知，要引起注意的是下面几点：（1）在学习中，要不时地督促学生及时地对自己学习的过程进行反馈、监控。而从教师这一方来讲，要根据情况随时调整自己的教学策略，这样学生就可以随时认识到自己在学习方面的缺漏处，可以有效补救。（2）让学生对自己一段时间内英语阅读学习成效进行总结和评价。自我总结学习的策略和方法可以提高学习的效率，也能锻炼自己举一反三的能力。自我评价一方面要对自己已经掌握的进行评价，另一方面还要评估一下自己的进步。当然，仅仅是课堂上的评价式训练是远远不够的，在课堂之外我们也要进行：一是课后书写，二是互联网的运用。对于课后书写，教师要让学生们定期记录自己的学习计划、方法以及目标，这是课后完成的，在上课的时候交给老师，老师可以对此给出自己的修正意见。要让学生养成一种书写总结的好习惯，不仅是用于总结方面的书写，比如说学完一组新词汇和阅读一组新材料之后，学生要能在这一学习过程对内容进行归纳，相当于是认知过程的一种实时监控。在互联网方面，老师和学生之间可以在课后用邮箱、QQ等交流工具进行学习上的沟通交流，谈谈自己的心得。比如可以向学生介绍自己的学习经验和方法。学生自己可以利用网络开展互相的讨论，可以将难点挑出来，放到网上，甚至全班同学可以一起展开讨论。教师可以加入进来，在线解答同学们的疑问便于学生不断调整自己的学习方法和元认知。这些不仅对学生的英语阅读学习有好处，对师生的交流和关系也是大有裨益的。

三、渗透式教学的元认知训练

即使做到了前面的课前准备的元认知训练也不能保证学生就能够获得优秀的自主学习能力以及好的成绩。因为元认知需要一个很长的过程，更需要的是课堂课后渗透性的教学。首先，要告诉学生元认知的相关知识和方法技巧。在课堂上，老师可以告诉学生自己的教学目标以及计划，让学生慢慢领悟教学活动。其次，要在阅读教学中向学生提问有关元认知的问题，例如说这篇文章的语言特点是什么，还能不能从其他角度去理解。最后，就是在教学过程中对学生进行元认知的评价，并且让学生自己评价或者相互评价。

第一篇：网络环境下的大学英语教学

一、大学英语教学中存在的一些问题

（1）教学内容的相对滞后性和局限性

目前大学英语的教学基本上都是以教材内容为主，而市面上的多版大学英语教材一般每册都是8到10个单元，每个单元都会有一个主题，还会分为几个模块，像Warmingup、TextA、TextB、StructuredWriting、CultureFocus等。经过多次改革后现今教材内容覆盖面已经很广，但毕竟一版教材会用一段时间，而出版后的文章会有一定的滞后性，不再是第一时间的资讯内容，难以跟上社会发展的节奏。再加上学生都有自己的专业课，教材内容如果不能和自己的专业有个很好的衔接，使学生在阅读英文版专业书籍或者写英语论文时不能很好利用所学英语知识，势必会挫伤学生学习英语的积极性。由于教学任务重，课时安排逐年压缩，教师甚至不能完成教材上的全部内容，只能挑重点进行讲解，剩余部分通过布置作业的形式让学生完成。而大班教学又影响教师对学生作业完成情况的有效监督。教学内容的局限性也会限制学生的阅读量，使学生习惯于仅仅牢记课本上的单词和语言点，而没有养成博览群书的习惯，不利于听说读写译各方面能力的提高。

（2）教学方法的单一性

目前大学英语的教学对象还是在校非英语专业的学生，人数众多，由于客观条件的限制，没有足够的师资、教室实行小班教学，只能实施多则上百人的大班教学或者少则六七十人的合班教学，这为教师的课堂管理和教学评估带来了很大的挑战。精细化管理无法在大学英语的课堂上实施，只能采用传统的教学方式，继续以教师为主导，进行词汇和课文的讲解，单一灌输课本知识。课堂小组学习、课堂提问互动、课堂学习效果评估等活动没法很好在教学中体现。很多教学设计因为课时和班级规模的限制而没法得到很好的实施。这些都严重影响着教学效果和学生学习的积极性。

一、大学篮球教学方法的改革与创新

（一）案例教学法

在大学篮球教学课堂中运用案例教学法，指的是教师通过一定的精心策划与指导，通过对特殊场景的描述，把学生带到案例“现场”，促使学生能够深入角色，并且通过特定的方式充分发挥学生的主观能动性，进行自主学习。案例教学法能够改变传统的大学篮球教学模式，在这一教学形式下，以学生为中心，教师为主导，根据教学任务，把典型的案例为教学载体，通过创设请将引导学生自主参加篮球运动，并且通过在篮球训练中遇到的问题，进行分析，教师给予帮助，以此来提高学生的篮球技术。另外，案例教学法具有互动性强、典型性好、针对性强与实用性好等特点，可以将篮球理论教学与实践教学相结合，可以解决大学篮球教学课堂中不少实际问题。同时，也能够让教师与学生共同参加到篮球技术学习中，可以有效增加师生互动，构建师生和谐关系。

（二）对比教学法

在大学篮球教学课堂中，对比教学法指的是教师运用各种对比方法提升篮球课堂教学效率，提高学生篮球技术能力的有效方法，包括正误对比法、横向对比法、纵向对比法等。正误对比法是一种较为常见的大学篮球教学方法，指的是将正确与错误的动作示范给予对比，正确的动作示范是学生获得清晰直观的表象，能够帮助学生掌握篮球动作要领，而教师可以适当的给学生展示部分错误动作，与正确的形成鲜明对比，然后让学生发现错误，进行纠正；横向对比法主要指的是针对不同篮球运动技巧通过对比，找出内在联系与相似之处，从而掌握相关的篮球技术要领；纵向对比法指的是将新旧篮球技术进行对比，包括动作要领与结构形式等，以此为基础开展有重点的针对性教学，以此来提升教学效率。

（三）游戏教学法