大学课堂范文精选

目前，课堂教学仍是高等学校教学活动的主要形式之一。虽然，高等学校非课堂教学的教学活动形式色彩纷呈、日新月异，但课堂教学仍以其独特的教学情境魅力，占据高等学校教学的主战场。教学情境不仅是高等学校课堂教学持久性存在的根本原因，也是影响高等学校教学效果的直接原因和重要因素。因而，教学情境问题是高等教育不容忽视的理论问题。然而，长期以来，高教理论在教学过程的环境、心理、互动、情感、沟通、语言、手段、方式等诸方面多有研究，却很少涉足教学情境问题，尤其是对于教学情境问题的专门研究更是寥若晨星。因此，笔者认为，高等教育应关注并加深对教学情境理论的创新性研究。本文是对大学课堂教学情境理论的初步探索。

一、对教学情境概念的初步探索

教学情境是与教学内容相对的一个概念，它特指教师在课堂教学的特定时空中，通过主客观的综合筹措所营造的、与教学内容直接关连的、外在客观境况与内在心理境况相融合的、教学生活的当下在场状态。

教学情境区别于教学环境。教学环境是指可能影响教学的外在的、客观的周围境况，它并不与教学内容发生直接关系，不同内容的教学可以在相同的教学环境中进行。教学情境中包含教学环境因素，但是它所包含的环境因素是指直接参与教学情境并影响教学效果的那部分。比如说，教室里窗明几净、空气清新，窗外绿树成荫、一片宁静，这些物质性的境况属于教学环境。高校相关的鼓励性政策、教师教学工作的愉快心情、师生之间和谐的人际关系，这些非物质性的教学境况也都属于教学环境，但是，它们并不一定直接参与教学情境，只有当大学生在接受并反思相关教学内容过程中，感受到这些环境，并由此引起与教学内容相关的心理反应时，这些教学环境才能参与到教学情境中来，成为教学情境的一部分。

教学情境也不同于教学条件。教学条件不仅指教学环境的优劣，更多地是指教学设施和教学工具的完善程度。它并不与教学内容发生直接的关系，用相同的教学条件来讲解不同的教学内容，并非一定引起教学效果的差异。教学情境依赖某些教学条件，但相同的教学条件并不决定相同的教学情境。教学条件是营造教学情境的外在的客观的因素。比如，多媒体教学条件的应用，既可以用其声音和图像来分析法学案例，也可以用其声音和图像来使社会学分析感性化。因此，教学条件只是营造某种教学情境的客观前提。

教学情境亦区别于教学气氛。教学气氛是指教学过程中在环境的烘托下师生主体所呈现的情绪状态，它与教学内容发生直接的关系，是对教学内容所产生的情感体验的外在表现，这种情绪状态又会反过来影响和激发师生主体对教学内容的传授和学习。但是，教学气氛只是教学情境中的心理因素的外显，它不能置换和取代教学情境对于教学效果的综合影响。比如，高校教师在课堂上给大学生分析法学案例时，该案例的疑点颇多，引起大学生的心理疑惑，于是举坐哗然，形成了此争彼议的教学气氛。如果该教师能够准确地掌握这种气氛下的学生心理，辅之以多媒体教学条件，营造一种外在的教学情境，利用声音和图像显现案例的关键性陈词，用夸张性的符号——“问号”把大学生的注意力吸引到这一关键性的问题上来，同时，教师主体以合适的语气、声调、体态、动作、表情和语言，衔接了学生内在的心理情境和外在的客观情境，从而便会形成与教学内容相适应的综合性教学情境。

摘要：运用建构主义的教学理论，结合教学模式的四要素即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，联系具体教学课程阐述了如何成功构建和谐的大学课堂。

关键词：建构主义；大学；和谐课堂

和,《说文》中解为相应也；谐,《尔雅》解为和也。和谐即指各组成部分相互协调地联系在一起。

那么和谐课堂则可理解为在一种和谐的教学模式下进行的教学活动。进而推之和谐的教学模式则是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在和谐的环境中展开的教学活动进程的一种和谐的稳定结构形式。所谓的教学活动进程也就是我们通常所说的"教学过程"。现代化教学中，除了包含传统教学过程中的教师、学生、教材这三个要素外还要运用多种教学媒体,所以相应增加了"媒体"这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。因此和谐的课堂就应该是在教学活动中，力求使教学过程四要素之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量以及全面提高学生的创新精神与创新能力。

在建构主义理论中，强调学习环境要包含四大属性或四大要素即"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"。其中所指的"情境"要素是由教师提供创设的一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习；那么"协作"与"会话"则指的是教师与学生二者之间就课堂内容（教材）的交流与互动，同时可以配以多媒体教学手段加以辅助；教师通过利用"情境、协作、会话"等学习环境要素后，起到了组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，使学生充分发挥他们的主动性、积极性和首创精神，最终达到有效地实现对当前所学知识的"意义建构"的目的，同时培养了他们对知识的自我探究能力。如果做到将建构主义理论中的四个要素与教学模式中的四个要素融会贯通，那么就能够达到和谐课堂的目的。

1教与学的和谐统一

【论文关键词】英语课堂活动课堂设计活动形式

【论文摘要】英语课堂活动是教学成败的关键环节，对学生英语综合能力的提高有着特殊的意义。本文对课堂活动设计的原则及如何调动学生的参与意识做了相应的分析。

0．引言

课堂是大学英语教学最重要的场所，课堂活动是教学成败的关键环节。一节成功的英语课．应该能最大限度地激发学生的主动性和参与意识．而不应仅限于老师教会了学生一些基本的词汇、短语或句型如何让学生真正地转变观念，由传统的被动的知识接受者转化为课堂活动的积极参与者，真正地把所学的知识学以致用．是长期以来中国英语教学所面l临的一大难题。

2004年2月国家教育部高教司颁布了《大学英语课程教学要求(以下筒称《教学要求》)。根据《教学要求》：大学英语的教学目标是培养学生英浯综合应用能力．特别是听说能力：新教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。课堂教学活动是教学的载体，设计合理的教学活动在提高教学质量方面起着决定性作用。因此，英语教师要精心备课，全面统筹，改变以往的应试教育模式，以学生为中心，进一步优化大学英语课堂活动。

1．课堂活动设计应遵循的原则

第一篇：翻转课堂教学模式在大学物理教学的运用

摘要：为了提高大学物理课程的教学效果，探索翻转课堂教学模式在提高教学质量方面的作用，我们利用爱课程网络平台和山东大学大学物理MOOCs课程资源，在本科生大学物理课程教学中实施了基于SPOC的翻转课堂教学模式．本文从教学设计，课程安排，考核方式等方面详细论述了翻转课堂教学模式改革的基本思路及方法．该教学模式对培养学生对大学物理课程的学习兴趣，调动学生自主学习的主观能动性及提升学生分析问题解决问题能力等方面具有积极意义，所得经验为在高校实施翻转课堂改革提供一定的借鉴．

关键词：SPOC；翻转课堂；大学物理；教学模式

1SPOC及翻转课堂概述

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小规模限制性在线课程）是2013年由加州大学伯克利分校的ArmandoFox教授提出，是伴随着MOOC（MassiveOpenOnlineCourses大规模在线开放课程）的发展而出现的称之为“后MOOC”的教学模式，其目的是希望将优质的MOOC资源与课堂面对面教学有机地结合起来．该教学模式目前已在国内外众多高校开展．与MOOCs平台的开放性，统一化及动辄成千上万的学生数相比，SPOC实施小班教学管理（几十至上百人），与传统大学一个班级的人数相当．这样便于对学生的组织管理，比如统计学习进度及完成情况，也便于针对性地学习内容设计．因此，SPOC教学模式更适合在大学课堂上开展．翻转课堂（flippedclassroom）是把传统教学模式的课上课下教学内容翻转过来，即课下学生根据教师提供的教学资源，自主完成知识点的学习，并根据学习情况提出疑问；课上，教师组织学生互动交流，引导学生自己解决问题，并结合学生的问题及内容的侧重点，给学生答疑解惑，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构．这一教学模式使教师从传统的课堂授课模式中解放出来，在课堂上可以组织更多的学习讨论活动，培养学生的学习兴趣，提高学生的自学能力．在这种模式下，教师的角色由传统课堂中的知识传授者变为学生学习的设计者和促进者，这对教师的综合素质提出了更高的要求．不仅需要教师熟练掌握课程内容，还需要“有责任，有爱心，懂设计的专业教育者”，能根据学生的学习情况及时调整教学内容和教学方式．

2大学物理课程开展“翻转课堂”教学模式的必要性

内容摘要：大学语文是高职院校各专业的1基础课程，不仅为学生传授语言文化知识，对学生综合素养的培养也大有裨益，大学语文教学的重要性不言而喻。基于此，就要求大学语文教师要具备相应的基本素养和驾驭课堂的能力。本文从高职大学语文教师培养四种能力、抓好四个环节进行分析和阐述。

关键词：高职大学语文；课堂教学；反思探索

大学语文是高职院校各专业的基础课程，是高职教育教学内容的重要组成部分。“大学语文教学是开展文化素质教育的重要依托，其对于提高高职大学生人文素养和审美能力等具有重要价值，也有助于推进良好校园文化氛围的营造与形成。”[1]“《大学语文》是全校所有专业人文素质类公共必修课，课程目的在于基本满足企业、社会对毕业生听说读写的语言表达能力要求，增强学生对中国传统文化、传统美德的认识，提高学生审美能力。”[2]现代社会对大学生职业能力提出更高要求，也就对大学语文教师的教学能力和驾驭课堂的能力要求更高。

一.大学语文教师应该具备的四种能力

1.大学语文教师的情感亲和力

我始终认为，大学语文教师相对于其他课任教师的最大优势就是情感的亲和力，这首先源于我们自己的情感特征，也是语文学科特点的体现。我们追求语言文学蕴含的动人情感，也渐渐丰富了自己的情感内容，并将这种情感内容外化为我们对待别人、外物的态度，便形成了我们自己的情感特征。大学语文教学的任务不只是让学生掌握并使用这一工具，更主要的是以崇高的思想和优美的情感培育使其形成健康的人格。所以，语文教学便离不开情感氛围的渲染和体验。大学语文教师所具有的情感力量可以使学生愿意主动与你交往、交流并更容易走进你的课堂，接受你的课堂。正所谓“亲其师则信其道”。