大学课堂总结范文精选

一、大学英语课堂教学过程开讲的要求及策略

首先，大学英语教师选择大学英语课堂教学过程开讲的要求有如下两点:第一，大学英语教师必须遵循大学生身心发展的规律。大学英语教师开讲时要从大学生实际出发，选择大学英语开讲方式时要考虑到大学生的年龄特征，因为不同年龄阶段的大学生表现出不同的身心特点。所以，大学英语课堂教学过程的教学开讲必须要根据大学生思维发展的特点来进行。第二，大学英语教师必须从大学生的实际出发。一是从大学生已有的认知基础出发;二是从大学生的生活实际出发。从大学生已有的认知基础出发是指大学英语教师开讲方式或内容必须建立在大学生已有的知识基础上，能被大学生理解，从而顺利地向新知识过渡，这一点尤其在大学英语课堂教学过程的教学中显得尤为突出。其次，大学英语教师运用的大学英语课堂教学过程开讲的策略有如下几点:第一，启发诱导式。学起于思，大学英语教师开讲时最忌讳平铺直叙。有经验的大学英语教师往往会使大学生不知不觉走入大学英语教学中，让大学生自己发现和掌握知识。研究发现，这类大学英语教师开讲时，善于对大学生进行启发诱导，一层一层地激发起大学生思维的涟漪。第二，开门见山式。这种大学英语开讲方式是指大学英语教师在上课开始时，开门见山地向大学生说明大学英语教学目的，介绍大学英语教学内容，提纲挈领地讲清重点、难点，使大学生心中有数，在开始时就紧紧地抓住大学生的注意力，使大学生清晰地感知大学英语教材，这种开讲策略使大学生目的明确，有利于提高大学英语课堂教学过程的学习效率。第三，故意设置悬念式。设置疑问能引发大学生的英语学习兴趣，设置疑问只是使大学生处于暂时困惑状态，进而激发解惑的兴趣，兴趣是求知的先导，如果大学英语教师的开讲引起大学生的兴趣，那么，大学生的英语积极性就会大大提高，大学生也就听得津津有味。

二、大学英语课堂教学过程结束的策略

(一)大学英语课堂教学过程教学结束的要求。要充分发挥大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用，圆满地完成大学英语课堂教学过程教学结束的任务，正确地选择大学英语课堂教学过程结束的方式，应该注意以下几点:第一，大学英语课堂教学过程教学结束要注意自然熨贴，水到渠成。大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用以及方式选择的艺术性、技巧性需要大学英语课堂教学过程的教学各方面因素的保证，尤其是实施“结课”环节的时间与内容的保证。首先，大学英语教师要注意把握大学英语课堂教学过程教学结束所需的时间。其次，在大学英语课堂教学过程的教学内容上，大学英语教师要严格按照大学英语教学的目的与要求，计划和把握好大学英语课堂教学内容，力求有目的地调节大学英语课堂教学过程教学的节奏，便于大学英语课堂教学的结束做到自然熨贴，水到渠成。我们要防止孤立地就大学英语课堂教学的结束来安排结束，结课时应该使结语照应开头，做到前后呼应。第二，大学英语课堂教学过程结束的语言要注意简炼。结语不可冗长，更不可拖泥带水，应该一针见血，一步到位，这样做有利于加强大学生的短时记忆和长时记忆。

(二)大学英语课堂教学过程教学结束环节的意义。大学英语课堂教学过程教学的结束是指在大学英语课堂上完成一定的大学英语教学内容后，进行归纳、总结，即将完成大学英语课堂教学的收尾环节。有经验的大学英语教师都懂得，大学英语课堂教学的结束环节与开讲环节一样重要。精彩的大学英语课堂教学过程教学结束对大学英语课堂教学效率起着至关重要的作用(徐亚，2011:28)。

(三)大学英语课堂教学过程教学结束的策略。大学英语课堂教学结束的策略有如下几种:第一，练习式。在大学英语课堂教学过程教学结束时，大学英语教师可以安排练习，但这种练习不是一般的作业，它既是对大学生学习本门学科内容的情况检查，也是让大学生在练习中完成对本堂课内容的总结。同时，在此练习中，既巩固了大学生所学知识，也有利于形成大学生的实际技能。第二，发散式。发散式的结课是指大学英语教师在大学生理解大学英语课堂教学内容的基础上，根据大学英语教学要求，另起波澜，设计富有启发性的问题，引导大学生的思维发散开去。第三，图标式。图标式的结课是指大学英语教师在课前将大学英语课堂教学过程的主要教学内容及其相互联系制成图标，在大学英语课堂结束时，将其展示，帮助大学生小结，有利于大学生知识系统化。第四，回应式。回应式的结课是指与大学英语教学的起始相呼应，所回应的内容可以是开讲的悬念，也可以是文题，也可以是开始的其他提问等等，这些都与理解大学英语课堂教学的主要知识有关。回应的实质是到结课时，化问号为句号或感叹号，并给以强调，这种归纳结课可以培养大学生对大学英语的总结概括能力。

一、大学英语课堂教学过程开讲的要求及策略

首先，大学英语教师选择大学英语课堂教学过程开讲的要求有如下两点:第一，大学英语教师必须遵循大学生身心发展的规律。大学英语教师开讲时要从大学生实际出发，选择大学英语开讲方式时要考虑到大学生的年龄特征，因为不同年龄阶段的大学生表现出不同的身心特点。所以，大学英语课堂教学过程的教学开讲必须要根据大学生思维发展的特点来进行。第二，大学英语教师必须从大学生的实际出发。一是从大学生已有的认知基础出发;二是从大学生的生活实际出发。从大学生已有的认知基础出发是指大学英语教师开讲方式或内容必须建立在大学生已有的知识基础上，能被大学生理解，从而顺利地向新知识过渡，这一点尤其在大学英语课堂教学过程的教学中显得尤为突出。其次，大学英语教师运用的大学英语课堂教学过程开讲的策略有如下几点:第一，启发诱导式。学起于思，大学英语教师开讲时最忌讳平铺直叙。有经验的大学英语教师往往会使大学生不知不觉走入大学英语教学中，让大学生自己发现和掌握知识。研究发现，这类大学英语教师开讲时，善于对大学生进行启发诱导，一层一层地激发起大学生思维的涟漪。第二，开门见山式。这种大学英语开讲方式是指大学英语教师在上课开始时，开门见山地向大学生说明大学英语教学目的，介绍大学英语教学内容，提纲挈领地讲清重点、难点，使大学生心中有数，在开始时就紧紧地抓住大学生的注意力，使大学生清晰地感知大学英语教材，这种开讲策略使大学生目的明确，有利于提高大学英语课堂教学过程的学习效率。第三，故意设置悬念式。设置疑问能引发大学生的英语学习兴趣，设置疑问只是使大学生处于暂时困惑状态，进而激发解惑的兴趣，兴趣是求知的先导，如果大学英语教师的开讲引起大学生的兴趣，那么，大学生的英语积极性就会大大提高，大学生也就听得津津有味。

二、大学英语课堂教学过程结束的策略

(一)大学英语课堂教学过程教学结束的要求。要充分发挥大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用，圆满地完成大学英语课堂教学过程教学结束的任务，正确地选择大学英语课堂教学过程结束的方式，应该注意以下几点:第一，大学英语课堂教学过程教学结束要注意自然熨贴，水到渠成。大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用以及方式选择的艺术性、技巧性需要大学英语课堂教学过程的教学各方面因素的保证，尤其是实施“结课”环节的时间与内容的保证。首先，大学英语教师要注意把握大学英语课堂教学过程教学结束所需的时间。其次，在大学英语课堂教学过程的教学内容上，大学英语教师要严格按照大学英语教学的目的与要求，计划和把握好大学英语课堂教学内容，力求有目的地调节大学英语课堂教学过程教学的节奏，便于大学英语课堂教学的结束做到自然熨贴，水到渠成。我们要防止孤立地就大学英语课堂教学的结束来安排结束，结课时应该使结语照应开头，做到前后呼应。第二，大学英语课堂教学过程结束的语言要注意简炼。结语不可冗长，更不可拖泥带水，应该一针见血，一步到位，这样做有利于加强大学生的短时记忆和长时记忆。

(二)大学英语课堂教学过程教学结束环节的意义。大学英语课堂教学过程教学的结束是指在大学英语课堂上完成一定的大学英语教学内容后，进行归纳、总结，即将完成大学英语课堂教学的收尾环节。有经验的大学英语教师都懂得，大学英语课堂教学的结束环节与开讲环节一样重要。精彩的大学英语课堂教学过程教学结束对大学英语课堂教学效率起着至关重要的作用。

(三)大学英语课堂教学过程教学结束的策略。大学英语课堂教学结束的策略有如下几种:第一，练习式。在大学英语课堂教学过程教学结束时，大学英语教师可以安排练习，但这种练习不是一般的作业，它既是对大学生学习本门学科内容的情况检查，也是让大学生在练习中完成对本堂课内容的总结。同时，在此练习中，既巩固了大学生所学知识，也有利于形成大学生的实际技能。第二，发散式。发散式的结课是指大学英语教师在大学生理解大学英语课堂教学内容的基础上，根据大学英语教学要求，另起波澜，设计富有启发性的问题，引导大学生的思维发散开去。第三，图标式。图标式的结课是指大学英语教师在课前将大学英语课堂教学过程的主要教学内容及其相互联系制成图标，在大学英语课堂结束时，将其展示，帮助大学生小结，有利于大学生知识系统化。第四，回应式。回应式的结课是指与大学英语教学的起始相呼应，所回应的内容可以是开讲的悬念，也可以是文题，也可以是开始的其他提问等等，这些都与理解大学英语课堂教学的主要知识有关。回应的实质是到结课时，化问号为句号或感叹号，并给以强调，这种归纳结课可以培养大学生对大学英语的总结概括能力。

一“、概论”课程实践教学的改革策略

（一）牢固树立素质教育理念

“概论”课程的教学任务是用马列主义、思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想理论将学生武装起来，帮助大学生们树立科学的世界观和人生观以及价值观，使大学生们具备运用马列主义的立场、方法以及观念认识问题以及分析问题的能力，并锻炼出良好的自我调节能力，增强对挫折的承受力，学会以积极的心态对待问题。为此“，概论”课程有必要转变传统的应试教育，以素质教育为落脚点，通过实践教学改革来增强大学生们的综合素质。

（二）将“社会大课堂”引进学校小课堂推进“概论”课程的实践教学改革，要求师生的视野要走出封闭的课堂，增加对于社会生活的关注，利用好社会这个大课堂，设置更多的实践教学环节，加强课堂与社会的信息交流与合作。比如说“，概论”教师经过学校有关部门批准，聘请经验丰富的专家学者以及社会不同行业的精英来介绍自身可供借鉴的经验与教训，而教师则负责将这些经验教训与“概论”课程的教学内容相结合，并向学生讲述。这样既开阔了学生的见识和视野，同时调动了学生的学习兴趣，实现了通过实践教学提高教学效果的目的。

二“、概论”课程实践教学改革途径

（一）完善校内实践教学

摘要:近年来，慕课、翻转课堂、混合式教学等已走入人们视野，教育教学改革在各大高校也铺展开来。本研究尝试将慕课与传统课堂相结合，将翻转课堂式混合式教学应用于“英国文化入门”课程中，试图为高校教师今后开展基于在线慕课教学资源的大学英语文化类课程的翻转课堂式混合式教学实践提供参考和借鉴。

关键词:慕课;翻转课堂;混合式教学

1引言

在“互联网+”的时代背景下，教育教学改革在各大高校铺展开来。2013年来，北京大学、清华大学、上海交通大学、西安交通大学、南京大学、浙江大学、武汉大学、哈尔滨工业大学等学校相继出台鼓励建设服务于自身学校教学的校内在线课程方面的管理文件。运用互联网手段，立足于教学方法改革，提倡以学生为主体的线上线下混合式教学模式正受到越来越多学习者的追捧。

2目前大学英语文化类课程教学现状

大学英语课程设置下的文化类课程是各高校为培养学生通识教育而普遍开设的英语课程。该类课程注重文化间的传播，注重将理论应用于实践。传统的大学英语文化类课堂上，课堂教学以教师为中心，教师通常以讲授知识点为主，学生被动地接受跨文化知识。由于课时等客观因素的限制，课堂内学生的主观能动性很难被及时调动，学生学习主动性不强，学习兴趣不高。课堂内有效实现跨文化知识的内化存在一定困难[1]。随着慕课元年的到来，翻转课堂和慕课被引入国内，很多学校教师推荐班级的学生批量选择相关的慕课课程进行课前学习。但是，单纯依赖慕课，教师就开始偷懒，不上课、不看论坛、不参加互动、不批改作业、不登录成绩，甚至不组织教学研究。课堂教学被慕课所取代，慕课也因此慢慢沦落为网络课件，这样的课堂疏远了学习者与教师之间的关系[2]。为把传统学习方式的优势和慕课教学资源的优势结合起来，实现课堂教学方法和教学内容的创新，使学生由“低头族”转变为“抬头族”，本研究将慕课引入大学英语文化类课程的课堂教学，在传统课堂教学上对大学英语文化类课程进行教学重构，选取在线慕课课程作为混合式教学设计课前学习阶段的学习资源，建立微信公众号作为学习者课后学习交互的媒介平台，实现作业、讨论、测试等教学环节全过程、全方位、立体地在同一纬度上呈现，以密切师生联系，调动学生的学习积极性。

摘要：本文以内蒙古工业大学本科生网络教学综合平台为在线平台，以集美大学的《英语听力技能与实践》为在线慕课课程补充资源，选取腾讯课堂极速版作为线上直播平台，结合具体英语专业听力课堂教学实例，探讨了如何利用“教学平台+慕课+直播平台”构建纯在线场域下的英语专业听力课堂，以提升学生英语听力的教学质量与教学效果。

关键词：纯在线场域；慕课；网络教学平台；英语听力

随着信息技术的迅猛发展和5G时代的到来，基于互联网开展学习早已成为人们重要学习方式之一。网络技术的出现为外语教学带来了新的机遇与挑战，构建纯在线场域下英语听力教学已不再是难事。在英语专业人才培养方案压缩学时、学分的情况下，纯在线场域下英语专业听力教学可以有效保障听力教学的效率与质量，有效帮助学生提高英语听力理解能力，从而达到最佳学习效果。

一、纯在线场域下英语专业听力课堂的有效构建

本文所提到的纯在线场域下指的是教师、学生与隐性课堂行为交互作用的一种特殊的社会性空间［1］，是通过“网络综合教学平台+慕课+直播”平台的线上教学场域来实现。这种“三合一”的线上教学模式，有效替代了传统的课堂教学，能够实现教师与学生的有效互动，为特殊时期正常有效的教学提供了强有力的保障。

（一）网络教学综合平台的使用。内蒙古工业大学（以下简称：本校）本科生教学所用的网络教学综合平台，能够按照教务处的教学安排，把本学期课程名称、学生名单、教师信息等相关数据直接导入平台，师生通过工号、学号登录平台，进行相应的教学安排与活动。教师登录平台，可以进行课程管理、建设课程、学情分析、课程预览等操作。在教学管理界面下，教师可以进行课程维护，填写课程介绍以及上传教学大纲、教学文件等；可以对选课学生进行管理，班级分组管理；任课教师管理，建立教师任课小组；还可以进行课程间共享、邮件答疑、学习笔记和随堂建议。教师可以在“课程建设”界面下，自主建设课程；在“基本信息”菜单下，完成课程介绍、教学大纲、教学日历以及教师信息的填写；在“单元学习”菜单下，根据课程内容建设不同的学习单元，在学习单元中放入电子课件、电子课本、在线视频、问卷、链接慕课，还可以创建讨论区、布置课程作业、进行在线测试等操作。教师也可以在课程活动中提前建设好讨论题目、播课单元（视频）、课程作业、在线测试、课程问卷、试题库和试卷库，按照上课的进度在课堂上随时引用已经建设好的资源进行讲课。学生可以通过电脑登录本校主页，进入教务处找到网络教学综合平台，进行课程学习；也可以直接在手机端下载优慕课V8这个应用程序，使用自己的学号和密码直接登录平台进行学习。点击“我的课程”，可以看到课程基本信息、单元学习、课程资源以及课程活动四个模块；进入单元学习，就可以根据教师提供的课程资源进行课前学习，在课程活动中找到正在进行的课程作业，完成作业进行提交；也可以找到讨论及时跟帖发表自己的看法。通过这个教学平台，教师能够做到有效的上传下达，及时分享课程资源、布置课前课后作业；学生能够及时下载查看资料、跟进学习。网络综合教学平台的使用，是实现纯在线场域下正常教学的必备条件。