大学理化课范文精选

[摘要]物理化学实验在高等农业院校是一门重要的基础实验课程，针对目前在高等农林院校物理化学实验在教学过程中存在的问题，结合我校的实际特点，提出对物理化学实验课在教学内容、教学方法、实验设备更新等相关方面的教学改革举措。将传统的单一的物理化学实验课程加以完善。旨在通过实验教学改革加强学生的动手能力，提升学生的综合能力，提高物理化学实验课程的教学效果，培养善于动手、具有创新精神、符合当今科技社会发展急需的应用复合型人才。

[关键词]物理化学实验；课程改革；农林院校

实验教学作为高校教学的一个重要组成部分，是农林等院校实现素质教育以及创新人才培养目标不可缺少的重要环节[1]。物理化学实验是化学实验的一个重要分支，是基础化学实验课程的一个重要组成部分，主要培养学生运用物理化学理论解决实际化学问题[2]。它是借助于物理学的原理、技术和仪器，运用数学工具来研究物系的物理、化学性质和化学反应规律的一门科学，综合了化学领域中各学科的基本实验工具和方法，其中的研究方法和实验技能是化学工作者必须具有的基本功。物理化学课程作为理论基础课及核心主干课，不仅是化工、材料、食品、水利等专业的必修课，也为后续课程提供必要的理论支撑。它在相当大程度上反映了化学发展的深度，对化学及其相关学科的基础理论作用与影响是巨大而久远的。物理化学涉及知识面广泛，向来是以公式多、推导繁琐、记忆难为特点，这就要求要有一定的数理基础，处理问题时则需要将严密的逻辑性和具体条件下的灵活性相结合，从而被学生认为是最抽象最难懂的学科之一。由此作为物理化学课程重要组成且不可替代的物理化学实验课程显得尤为重要，其在理解、检验物理化学的基本理论，运用化学基本的物理方法和技术，训练学生科学的设计实验，熟练掌握各种仪器设备的基本操作技能，培养学生分析、综合及解决问题的能力以及建立科学思维方法等方面发挥着重要作用[3-5]。

1传统的物理化学实验教学的弊端

物理化学实验所涉及的内容较广，涵盖了热、电、光、声、磁等诸多物理学内容，实验方法具有多样性和独立性的特点，相对于其他实验课程难度较大。同时，与理论教学相对应的验证性实验在实验教学中所占的比例也较大。因此，目前在传统的实验教学过程中存在较多的问题。

1.1实验室条件落后

【摘要】随着我国教育的改革发展，体育教学在这个过程中的问题接踵而来。在本文中，就当前的体育现状提出相应的应对措施，为我国的体育教学提供参考方案与思路。当前，许多体育教学都误以为体育只是一种教授学生运动技术的学科，这样是错误的思想。其实最主要的目标不是要教授学生运动的技术，而是要教会学生锻炼与运动的魅力，从而达到学生能够自行锻炼的目的。然而，当前的体育教学是一种放养式教学模式，对学生并没有多大的帮助。在体育教学中应该以学生为主，老师为辅，使学生能够对体育产生积极性，从而达到从应试教育向素质教育的过度。

【关键词】体育教学；教学现状；教学改革；教学模式

1.当前我国体育教学分析

当前学校对体育的教学情况并不重视，基本处于“放养式”教学方式，授课过程也极其枯燥乏味，使学生产生厌烦感，感觉体育课就是玩的课程，没有一个端正的学习态度。最后导致了我国体育教学各种问题。

1.1学校方面。

我国教学方式与理念都处在一个相对落后的阶段，不仅内容枯燥乏味，在教学过程中的教学方法也比较单一，对学生体育成绩的评价简单统一，一些破旧的教学设施还在将就着使用等等一系列的问题导致了学生不愿意参加体育课，不认真对待体育课。良好的体育教学可以促使学生的身心健康，如果学校不重视，就会阻碍学生的全面发展。具体而言:第一,学校的教学理念落后，只重视参加各种国、省、市的比赛，或着是顺利完成教学标准，优秀的体育人才得不到重视，没有单一划分出来重点培养，在体育技能知识方面草草带过。第二,体育教学内容死板，理论知识多过实践，没有趣味性，体育项目匮乏，学生比较感兴趣的项目没有响应。第三,教学方法单一，老师大多采取满堂灌式的教育，不能因材施教，忽视学生感受。第四,教学评价方式的简单化，老师评价方式简单统一，只按照一种标准要求全部的学生，并没有考虑学生体育基础的差异性，导致成绩差的同学产生逆反心理，失去体育课程的兴趣。第五,教学设施过于陈旧，学校对于教学场地及设施不够重视，投入也相对较少，学生没有可以锻炼的场地和使用设施，会影响学生的积极性。

【摘要】概括了物理化学的教学改革的具体方法，这些方法有效地提高了教学效果。

【关键词】物理化学；教学改革；效果

物理化学是从研究物理变化和化学变化的联系入手，探求化学变化的基本规律的一门科学。它是药学、药剂、制药工程等专业的基础课，其主要任务是使学生系统地掌握物理化学的基本理论、实验方法和技能，初步具有分析和解决一些与药学实践有关的问题的能力，并为后续课程奠定良好的理论基础。

物理化学是一门比较难学的课程，主要是因为概念较多、公式较多，而且又涉及物理学、高等数学及其它化学的一些知识，使用的又是定量的语言，逻辑性很强，十分严谨。对于药学等专业的学生，学生的基础知识不够，课时少，要掌握的内容多，难度就更加大了。如何提高学生的学习积极性，培养学生的创新意识和能力，一直是我们不断探索的问题。在多年的物理化学教学实践中，我们尝试了从以下几个方面入手，取得了一定的成效。

一、激发学习兴趣

提高教学质量和效果最关键的一点是变学生的被动学习为主动探索，使学生的学习兴趣得到充分的激发，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂学习效率。刚开始接触这门课程的学生，都从高年级的同学那里听说物理化学这门课理论性较强，比较难学，对这门课往往有一种畏难和抵触心理。同时，也有一些学生认为学习物理化学没有用处，解决不了实际问题，从而放弃对物理化学课程的学习，严重影响了教学质量和教学效果。基于此，在绪论中我们除重点介绍物理化学的研究内容和特点外，还在查阅大量资料的基础上，介绍物理化学在药学中的广泛应用，使学生充分认识到这门课程的重要性，了解课程的特点和需要掌握的知识，并介绍物理化学的学习方法，从而可以消除他们的这种畏难和抵触心理，对物理化学有一个大概的认识，明确物理化学的学习目的，端正学习态度，激发学习兴趣和积极性。

摘要：高等院校农科专业开设无机化学、有机化学、物理化学和分析化学等基础化学理论课程，而其相对应的实验就是基础化学实验课。然而，当前农科专业基础化学实验教学存在诸多问题，如教学地位不匹配、教学目标分散、教学方法、教学过程和评价方式单一、教学资源有待增加等。针对上述问题，将基于新农科建设需求，急需对农科专业基础化学实验教学进行改革，并提出了适应新时代发展的基础化学实验新模式。

关键词：新农科；基础化学实验；课程思政；教学模式

新时代，新使命，新农科，新征程。新时代赋予了高等农林教育新的历史使命和难得的发展机遇。自2019年6月以来，由多所涉农高校共同提出的“北大仓行动”“安吉共识”拉开了我国新农科建设的序幕，同时也为深化高等农林教育教学改革提供了具体行动实施方案[1]。我国是农业大国，加强新农科建设，就是要适应我国现代农业产业升级发展需求，推进农科与其他学科交叉融合，为培养视野开阔、知识面宽、创新探究能力强、综合素质高的现代农业领军人才而奋斗，提升涉农学科科研和国际合作能力，不断增加我国高等农业教育的国际竞争力。基础化学实验课是高等院校农科专业重要的专业基础课程，涉及无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验和物理化学实验等四门基础化学实验课程内容，知识点涉及广，而且基础化学实验课程的学习会对后续农科其余专业课学习产生深远的影响[2]。基础化学实验的课程体系需要打破原有的以学科为中心的课程结构，实现学科综合，知识与能力的综合，按照基础技能实验、基础化学实验、综合化学实验和独立设计实验的不同层次，把原来的四门化学实验基础课程重新组合成独立的《基础化学实验》课程。因此，本文在基于新时代背景下，提出构建基础化学实验教学新模式，力争培养农科专业的学生对化学基本理论和概念的理解，提高灵活运用化学原理解决农科专业实际问题的能力，以及养成良好的实验习惯，树立严谨的科学态度等方面具有重要作用。

1农科专业基础化学实验课程现状

基础化学实验是作为高等院校农科相关专业的一门基础必修课程，是培养创新型农林新人才组成内容[3]。基础化学实验是基础化学理论教学的重要组成部分，主要学习化学基本原理、基本操作和实验探究，是对涉农专业学生动手能力、收集证据和实验探究的培养实验。例如无机化学实验中的结晶与重结晶、分析化学中的有机化学中的色谱分析法、茶叶中有效成分的提取与检测、使用薄层色谱法分离苏丹Ⅲ和偶氮苯、制备肉桂酸、β-胡萝卜素分离和含量测定等实验[4]。基础化学实验不仅是大学化学综合化学习的基础，同时也是学习农学的基础，所以在本科农林化学实验教学中占据着重要地位。但在“新农科”背景下，涉农专业基础化学实验教学还是存在一些问题，基于此本文将总结农科专业基础化学实验存在问题及探讨相应的实验教学改革策略。

1.1教学地位不适配

在我国的高等院校里，除物理类专业外，理、工、医、农、林等各类非物理专业的基础课程表里，普遍都设有“普通物理”课，物理课总学时的“标准值”只有200，实际执行的还要少得多。每当教学改革的呼声高涨时，非物理专业就要求砍杀物理课程的学时。这个问题长期以来困扰着广大的物理教育工作者。……

其实，在国外，物理课一直是理工科学生的基础课。美国著名大学中理工科一、二年级的课程是不分系、不分专业的，数学和物理课的学时设置与数学系和物理系一样。例如加州理工大学所有系一、二年级的公共物理课总学时约为540（包括实验课、习题课）。德国理工科一、二年级不分系，学生需学习周学时为4的两年公共物理课，以及相应的实验课。法国有四所特殊的“高等学校”，如巴黎高师和理工大学，是专门为培养政府的高级官员、军队的高级将领和高级工程师而设置的。中学毕业生经过竞争性很强的选拔考试进入两年的预科，在预科里理工课只分物理科学和生命科学两个方面，物理科学的课程设置大体上与德国大学理工科一、二年级水平相当。进入本科后（大体上相当于我国大学的三、四年级）仍不分系。总之，在发达国家，工科的基础物理课学时基本上都是同物理专业一样的，在各科中属最高档次，一般都在400～500以上。我国的情况与国际上形成的这种强烈反差，很值得我们这些为中国教育前途而焦虑的人深思。

我国之所以出现这种情况，源于1952年的院系调整。1952年前，我国大体上采用美国当时的做法，理工医农都开设一年的物理课。1952年全面采用苏联的学制后，为不同专业开设物理课的学时数大幅度地拉开了。学时多的如物理类型专业，普通物理课长到两年或两年半，共600余学时，少的则不足80学时。有些工科院校物理课的平均学时远不如师范专科学校。据说在全国解放前夕，苏联专家在哈尔滨为我们制订了一个工科的普通物理课程大纲，并由杜伯夫撰写了一部“样板教材”。该教材考虑到当时东北老解放区的条件，其水平大体上相当于苏联的大专课程。然而这一大纲却成了我国制定教学内容的范本。此后，虽历经教学改革，但由于强调“专业对口”，否定岗位培训，越改革工科物理课程的学时就越少。

我国的这种教育模式是以计划经济为基础的。学校由行业部门领导，专业设置按工程划分，形成一个个小而全的自我封闭体系，分工细腻狭窄，界线壁垒森严。从理论上讲，这样培养出来的人才，应按国家计划的需要，分配到特定的工作岗位上，一辈子也不要改行。然而与市场经济相适应的人才流动是以供求关系与个人爱好双向选择而定的。据媒体报道，当前美国人平均每人一生工作岗位流动12次，在参加“经济合作与发展组织”的国家里每人平均五年改换一次职业。因此，宽口径专业、高素质人才具有广阔的适应性，这一点在世界上已成定论。

说起物理课在工科教育中应有的地位，我们想从大的背景谈起。

本世纪以来，科学技术以从来没有过的速度发展，物理学为这种发展贡献了核反应堆、晶体管、激光器，还有各式各样分析用的“谱仪”、医学上用的超声、核磁共振和正电子湮没技术等等。从这个意义上说，物理学对本世纪的科学技术发展起了一定的推动作用。这些物理学的贡献是有形的，更可贵的是导致这些贡献的物理思想和物理原理，正是一代接一代杰出的物理学家（他们之中许多是诺贝尔奖金获得者）和普通的物理学工作者执着的追求和长期不懈努力的结果，他们为本世纪科技的辉煌奠定了基础。在物理学的带动下，人类发展了原子能、电子、激光、计算机等一个又一个崭新的产业部门，其影响遍及生产、科研、国防、医学，乃至进入家庭，大大改变了当代社会的结构和人们的思维方式。