大学素质教育范文精选

摘要：素质教育是当代教育的终极目标，体育教学作为素质教育的重要组成部分之一，有着自己鲜明的特点及教育功能。本文通过对体育教学特点的分析，提出了几点促进素质教育的建议。

关键词：大学体育教学；素质教育；特点；建议

素质教育的首要目标就是要教会学生做人，而且强调要提高学生的心理素质和社会适应能力。体育作为学校教育的一部分在培养学生思想品质和道德观念方面具有特殊的功能。体育教学是在体育教师和学生的共同参与下。采取符合体育教学任务的方法，指导、激励学生积极主动学习体育和卫生保健知识，掌握运动技术、技能和锻炼方法，增强学生体质，培养良好的思想品德的一个有组织、有计划的教育过程。体育教学自身所具有的特点使得在其教学过程中推进素质教育有着得天独厚的优势。

一、大学体育教学的特点及其在素质教育中所起的作用

体育教学与一般课程的教学有共同点，也有不同点。其共同点表现在两者都是教与学的双边活动，都是教师有目的、有计划、有步骤地指导学生自觉积极地学习，掌握一定的知识技能，发展学生的认识能力二、在大学体育教育中渗透素质教育的几点建议

(一)培养学生的终身体育观念

摘要：素质教育是当代教育的终极目标，体育教学作为素质教育的重要组成部分之一，有着自己鲜明的特点及教育功能。本文通过对体育教学特点的分析，提出了几点促进素质教育的建议。

关键词：大学体育教学；素质教育；特点；建议

素质教育的首要目标就是要教会学生做人，而且强调要提高学生的心理素质和社会适应能力。体育作为学校教育的一部分在培养学生思想品质和道德观念方面具有特殊的功能。体育教学是在体育教师和学生的共同参与下。采取符合体育教学任务的方法，指导、激励学生积极主动学习体育和卫生保健知识，掌握运动技术、技能和锻炼方法，增强学生体质，培养良好的思想品德的一个有组织、有计划的教育过程。体育教学自身所具有的特点使得在其教学过程中推进素质教育有着得天独厚的优势。

一、大学体育教学的特点及其在素质教育中所起的作用

体育教学与一般课程的教学有共同点，也有不同点。其共同点表现在两者都是教与学的双边活动，都是教师有目的、有计划、有步骤地指导学生自觉积极地学习，掌握一定的知识技能，发展学生的认识能力，培养学生的道德意志品质。在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用始终密切地结合在一起。体育教学与一般课程的教学不同之处在于一般课程的教学主要是通过思维活动，使学生掌握有关的科学知识与技能，发展学生的认识能力；而体育教学不但要使学生掌握一定的体育科学知识和体育锻炼的技术、技能，主要还要通过各种身体练习，使其熟练掌握各种体育技能，锻炼其身体，增强其体质。由此可见，体育教学的主要特点是：

(一)体育教学以传授体育技术、技能为主要内容，其根本目的在于增强学生体质

摘要：素质教育是当代教育的终极目标，体育教学作为素质教育的重要组成部分之一，有着自己鲜明的特点及教育功能。本文通过对体育教学特点的分析，提出了几点促进素质教育的建议。

关键词：大学体育教学；素质教育；特点；建议

素质教育的首要目标就是要教会学生做人，而且强调要提高学生的心理素质和社会适应能力。体育作为学校教育的一部分在培养学生思想品质和道德观念方面具有特殊的功能。体育教学是在体育教师和学生的共同参与下。采取符合体育教学任务的方法，指导、激励学生积极主动学习体育和卫生保健知识，掌握运动技术、技能和锻炼方法，增强学生体质，培养良好的思想品德的一个有组织、有计划的教育过程。体育教学自身所具有的特点使得在其教学过程中推进素质教育有着得天独厚的优势。

一、大学体育教学的特点及其在素质教育中所起的作用

体育教学与一般课程的教学有共同点，也有不同点。其共同点表现在两者都是教与学的双边活动，都是教师有目的、有计划、有步骤地指导学生自觉积极地学习，掌握一定的知识技能，发展学生的认识能力，培养学生的道德意志品质。在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用始终密切地结合在一起。体育教学与一般课程的教学不同之处在于一般课程的教学主要是通过思维活动，使学生掌握有关的科学知识与技能，发展学生的认识能力；而体育教学不但要使学生掌握一定的体育科学知识和体育锻炼的技术、技能，主要还要通过各种身体练习，使其熟练掌握各种体育技能，锻炼其身体，增强其体质。由此可见，体育教学的主要特点是：

(一)体育教学以传授体育技术、技能为主要内容，其根本目的在于增强学生体质

摘要：大学英语教师素质的提高，关系到中国英语教育的发展。本人结合当前形势发展需要，对我校大学英语教师素质现状作了调查分析。本调查的目的旨在了解大学英语教师的素质现状。发现问题，找出差距，并就此提出了一些提高大学英语教师素质的方法和建议。

关键词：大学英语,教师素质,调查,提高

AnInvestigationReportofCollegeEnglishTeachers’Qualities

Abstract:TheimprovementofEnglishteachers’qualityiscloselyrelatedtothedevelopmentofEnglisheducationinChina.Inordertobeinkeepingwiththedevelopmentofcurrentsituation,weconductedasurveyinourcollege.WeinvestigatedtheEnglishteachers’qualitystatusandmakeananalysisforit.Basedonthefindings,weputforwardsomesuggestionsastohowtoimprovethequalitiesoftheEnglishteachersinanall-roundway.

Keywords:collegeEnglish,qualitiesofEnglishteachers，investigation,promotion.

当前，全国正在大力推行素质教育。教师的素质已摆在十分重要的地位，教师素质的高低已成为实施素质教育成败的关键。而对于高等院校的大型基础课——大学英语来说更是如此。我国大学英语作为大学本科的一门基础课程受到国家领导人的特别关注，被提到国家战略地位的高度来重视。无数事实证明，中国高等教育人才的外语能力直接关系到国家的政治、经济、科技、文化等领域的发展。且随着我国加入世贸组织，申奥成功，使得国际交流的范围进一步扩大。高等教育对人才培养的标准发生了深刻的变化，大学英语教育改革也对教师素质提出了更高的要求。

一、高校素质教育与大学考试概述

1．高校素质教育的内涵及意义。对高等教育而言，素质教育就是以人的全面发展综合为核心，以科技教育与人文教育为主体，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学生全面健康成才为目标，以提高学生综合素质为目的，培养适应时代和社会发展需要的，德智体美等全面发展的“四有”新人。随着社会的发展，高校素质教育的内涵和以往相比发生了很大变化。首先，高校素质教育本身反对淘汰遴选。随着社会的发展，我们需要的是教育公平，需要的是“有教无类”。其次，高校素质教育要求尊重个性差异、因材施教。很多大学在教育教学中不尊重学生的个性，扼杀了人的创造性。再次，高校素质教育应避免形式主义和急功近利。在高校素质教育的实施过程中，形式主义，大而化之，重科技轻人文，重应用轻基础，重教书轻育人，重知识传授轻能力培养，重教师的教轻学生的学等各种短视行为仍屡见不鲜。高校推进素质教育具有十分重要的历史和现实意义，它不仅是我国高等教育进一步改革和发展的需要，是适应社会经济发展的需要，也是高校贯彻落实我国教育方针、培养高素质人才的重要途径。

2．目前大学考试存在的弊端及要求。目前我国大学的考试制度，同高校素质教育的要求仍存在很大的不适应性。特别是我国目前高校的考试制度，还不能适应具有创新精神和实践能力的高级专门人才，尤其是拔尖创新人才的需要。但究其实际，造成这种现象的主要原因不在于大学考试本身，而是大学考试的非科学性。主要体现在：一是考试目的不明确。许多高校把考试作为决定学生是否升级、毕业和评选先进的唯一手段；大多数教师也认为考试就是给学生学习的课程评定一个数字结论；对不少学生而言，考试就是为了得到分数，获得学分，最终是为了谋取文凭。二是考试内容不全面。考试内容大都局限于课本和教材，考前教师也多会给学生定重点、划范围，致使部分学生平时学习不努力，助长了部分学生的惰性思想，考前投机取巧，临时报佛脚，背答案、抄笔记、学重点，不利于高校良好学风的形成和学生能力的培养。三是考试形式不丰富。主要表现为存在“四多四少”的弊端：笔试形式多，答辩方式少；闭卷考试多，开卷考试少；理论考试多，操作应用能力考试少；一次考试定结论多，数次考试综合评价少。这种单一、缺乏弹性的考试方法使得学生学习积极性不高，不利于学生主动性和创造性的发挥，并且使其动手操作和社会实践能力的养成受到限制。四是考试题型不合理。多数高校受标准化考试方式影响，考试的题型多是填空、判断、选择、简答等客观性试题，而分析论述、综合性思考、创新应用等主观性试题少。同时，试题答案也多是标准答案。限制了学生思维、分析和创新能力的提高。当前，高校在实施素质教育的过程中，增加了一些新课程和教学内容。大学生不仅要学好应掌握的专业知识，还要学习必要的政治、哲学、历史、文学、法律、科技等多方面的知识，各个院系、专业之间考试的内容也要求不一、难易不当。在这样的背景下，大学生必然要负担更多的学习压力。因此，大学考试必须适应多元化和多层次人才评价的要求，使考试的形式、内容和评价等更加科学规范。

二、高校素质教育与大学考试的关系探析

20世纪9O年代以来，素质教育在全国范围内实验和推广，高校素质教育也取得了很多骄人的成绩。但是，由于人们在大学素质教育与大学考试的关系上仍存在着一些认识上的误区，有些人甚至把素质教育与大学考试完全对立起来，认为实施素质教育就要否定大学考试。其实，这是一种错误的认识。素质教育是相对于应试教育提出的一种新的教育理念。科学文化知识的传授主要是依靠大学的教育教学，而教育教学离不开教育评价。大学考试是大学教育教学过程中的一个十分重要的环节，它不仅为学生提供了一个公平的竞争环境，也为学生提供了一个客观检测评价自己受教育成效的手段。科学的大学考试无疑会在素质教育中具有明显的导向性，对促进高校素质教育必将起到巨大的促进作用。同时，考试可以帮助教师诊断自己教学的成败得失，以便改进提高。考试虽然不是高校目前最理想和最完美的评价方法，但目前仍是一种比较公平和有效的方法。素质教育强调的是以科学的形式和方法进行考试，反对单纯以学生的课程考试成绩作为评价教学质量的唯一手段和途径，反对单纯以考试分数作为评价学生综合素质的唯一标准。

总之，高校素质教育与考试并不是对立的，素质教育不仅需要考试去检验其教育的成效，也需要通过考试改进教师的教育教学内容和方法。同时，素质教育也对大学考试的内容、形式和方法等提出了新的要求。目前，制约高校素质教育的关键是那种以学生考试分数为根本出发点与落脚点，强化考试的选拔功能，及把考试分数作为衡量教师教育教学质量唯一标准的教学质量检测和评价机制。所以，深化素质教育不是废除考试而是改革考试制度。