大语文课堂范文精选

内容摘要：大学语文是高职院校各专业的1基础课程，不仅为学生传授语言文化知识，对学生综合素养的培养也大有裨益，大学语文教学的重要性不言而喻。基于此，就要求大学语文教师要具备相应的基本素养和驾驭课堂的能力。本文从高职大学语文教师培养四种能力、抓好四个环节进行分析和阐述。

关键词：高职大学语文；课堂教学；反思探索

大学语文是高职院校各专业的基础课程，是高职教育教学内容的重要组成部分。“大学语文教学是开展文化素质教育的重要依托，其对于提高高职大学生人文素养和审美能力等具有重要价值，也有助于推进良好校园文化氛围的营造与形成。”[1]“《大学语文》是全校所有专业人文素质类公共必修课，课程目的在于基本满足企业、社会对毕业生听说读写的语言表达能力要求，增强学生对中国传统文化、传统美德的认识，提高学生审美能力。”[2]现代社会对大学生职业能力提出更高要求，也就对大学语文教师的教学能力和驾驭课堂的能力要求更高。

一.大学语文教师应该具备的四种能力

1.大学语文教师的情感亲和力

我始终认为，大学语文教师相对于其他课任教师的最大优势就是情感的亲和力，这首先源于我们自己的情感特征，也是语文学科特点的体现。我们追求语言文学蕴含的动人情感，也渐渐丰富了自己的情感内容，并将这种情感内容外化为我们对待别人、外物的态度，便形成了我们自己的情感特征。大学语文教学的任务不只是让学生掌握并使用这一工具，更主要的是以崇高的思想和优美的情感培育使其形成健康的人格。所以，语文教学便离不开情感氛围的渲染和体验。大学语文教师所具有的情感力量可以使学生愿意主动与你交往、交流并更容易走进你的课堂，接受你的课堂。正所谓“亲其师则信其道”。

一、选用合适的语文教材

语文教学更注重其实用性以及工具性，大学在选用语文教材开展语文教育时一定要把握好其学科定位，注重对学生阅读能力、写作能力以及欣赏能力的培养，让学生通过语文学习不断提高自己的思考力、感悟力以及想象力，从而让高品位的写作与阅读成为自己的一种习惯以及生活方式。要把握语文学科的正确定位首先应选择一些思想内容高尚的语文教学，帮助大学生培养正确的价值观、人生观及世界观，不断增强他们的人格魅力以及人文精神，比如可以选择孔子、孟子、李白、苏轼等的高品质作品来提高学生的语文素养。其次，选用的语文教材能够向学生传达一些为人处世之道，通过学习一些列传以及自传等文学知识来提高学生写作个人自传以及个人履历的能力。最后，选用的语文教材要能够和学生的实际情况结合起来，这样才能使学生把学习到的语文知识更好地运用到生活中来，不断提高自己的交际能力以及应变能力，进而不断适应社会发展的需要。

二、不断改进语文教学方法

（一）在实践中开展语文教学

在素质教育这一教育背景下，教师要引领学生走出教室，充分感受与体验生活，在生活实践中不断提高自己的文化知识与实践技能。教师可以利用节假日、社会实践以及外出实习的机会，积极鼓励学生不断深入社会基层，通过观察来整合各种语文素材，让学生在实践中掌握毕业论文、个人简历、广播稿、通讯以及消息等各类文章的不同写作手法。通过对这些实用性较强的文体的练习来提高学生的学习兴趣与写作水平，进而不断适应未来工作的需要。

（二）利用现代化教学设备开展语文教学

摘要：在小学语文教学中，教师可以采用单元整体教学的方法，把单元教学目标、教学方法和教学内容有机整合在一起，形成一个目标高度集中、内容紧密关联、学习方法高度通用的教学模式。

关键词：小学语文;大单元;课堂教学;高效课堂

小学语文教材强化了单元整合，围绕“人文主题”和“语文要素”两条主线组织单元课文，因而在教学内容、教学目标和教学方法上得到了高度的整合。这就为教师的大单元教学提供了依据和有利条件，教师可以从单元整体着眼，将单元内的课文、语文园地、习作等教学内容整合为一个整体，从而取得事半功倍的教学效果。

一、利用单元导语，明确教学目标

在小学语文教材中，每个单元的课文都有具体的教学目标，这些教学目标既有各自的特点，又有很多相通之处——共同指向单元教学目标，即单元导语。在部编版小学语文教材中，从三年级上册开始，每个单元都设置了导语，也就是本单元教学内容的语文要素，这些语文要素不仅指向学习内容，还包含一定的方法论，旨在提升学生的综合学习能力。以部编版小学语文五年级上册第一单元为例，本单元的导语中包含了三项内容：一是内容提示“一花一鸟总关情”，它揭示了单元“万物有灵”的主题，教材依据这个主题编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》四篇课文；二是单元语文要素，即“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，教材编排的几篇课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感，如《白鹭》一文通过对白鹭的写意描绘，表达了作者的喜爱和赞美之情；《落花生》一文抓住花生的特点，揭示了做人的道理等；三是本单元的习作要求，即“写一种事物，表达自己的感情”，巧妙地把习作同语文要素关联起来，从而使得课文教学和习作教学形成一个整体。

二、紧扣单元主题，实施整体教学

一、抛“绯闻”激发学生的好奇心

常言道：兴趣是最好的老师。“高校生”这个学龄段学生的好奇心也很重。今天演艺界流行“绯闻炒作”，一条微博“艳照”就可以使“文章”成为全国人的话题。那么大语课堂中，我们也不妨适度的来点“绯闻”。比如说，讲关汉卿的散曲《南吕•一枝花•不服老》时，我先抛出一个观点：有人认为这是一篇“淫诗”。并简单分析此观点不是空穴来风。首先，文中最经典的那句“我是个蒸不烂、煮不熟……响珰珰一粒铜豌豆”中，“铜豌豆”本就是元代妓院对老嫖客的称呼。其次，文中还频频出现如“凭着我折柳攀花手，直煞得花残柳败休”；“携玉手、并玉肩、同登玉楼”这样的句子，更把嫖客嫖妓的“淫荡”细节勾勒出来。“那它是否真是淫诗呢？”我要求学生带着这疑问在课下进行资料收集。对此，学生们普遍表现出兴致。之后的课堂上，经激烈讨论他们得出结论：它并不是淫诗，而是巧用“双关语”。关汉卿生活的元朝初年，蒙古统治阶级对汉族知识分子实行残酷压迫，“人分四等”、“八娼九儒十丐”、“不设科举”。这些正是统治阶级试图灭亡汉族中孕育国家栋梁的知识分子阶层的阴险伎俩。而我们的“曲圣”关汉卿，放弃了“万般皆下品惟有读书高”的清高，和社会下层人士“打成一片”。用“我是一颗铜豌豆”向统治阶级“宣战”：你不让我活，我却活得很好很灿烂！我要和妓女与艺人一道，不怕压迫，奋战不息，至死方休！经过前期的铺垫和后期的讲解，学生对该文的兴趣明显提高。

二、用作者的“痛”解读文本的“喻”

古诗文中很多事关政治的“隐喻”，不去曝光当时的政治黑幕，还原作者亲身经历的“痛”，很难使学生真懂。必要的戳戳“痛”处，是使课堂“活”起来的妙方。如讲辛弃疾的词《摸鱼儿（更能消、几番风雨，匆匆春又归去）》，如果直白的解释说：作者辛弃疾因多年报国无门，借此词抒发心中的愤懑。词中“春”喻国家的强盛，“画檐蛛”喻一直努力复国的作者本人……会显得艰涩，难引起学生共鸣。如若以学生熟知的“历史之耻”开讲，以作者“人生之痛”阐释，就会有不同的效果。首先，教师引导学生回忆中国历史上一起“国耻”——“靖康之耻”（金庸武侠小说《射雕英雄传》主人公“郭靖”、“杨康”的名字便由来于此）：公元1127年，北方少数民族政权金攻破北宋都城，俘虏了徽宗、钦宗父子，以及皇族、后妃、朝臣共三千余人北上为奴。对国家而言，它真可谓是“前无古人后无来者”的“千古奇耻”。而这之后的南宋小朝廷，以长达152年的历史“偏安一偶”。皇室羸弱，奸相当道。背刺“精忠报国”的爱国名将岳飞，最后的下场竟是“冤死狱中”。此时质问学生：“作为中华儿女，对这段历史你感到耻辱吗？”学生纷纷表现出愤怒，这时趁势带入辛弃疾的“人生之痛”：他在岳飞冤死之前两年，出生在沦陷的北宋旧土。亲眼目睹汉人被金残暴奴役后，立志恢复中原。25岁时，他带着两千义军投奔南宋，幻想从此开始报国之路。谁料羸弱的南宋朝廷并无北伐之心。转眼十七年过去，他才恍然醒悟自己的天真和绝望。但国家在他心中毕竟虽“恨”尤“爱”，所以他在《摸鱼儿》中将自己的忧国之情隐藏在春残花落，蛾眉遭妒的描写之中。并诅咒妥协偷安的权臣，其命运将如玉环飞燕般没有好下场。这样讲述下来，学生们多半能带着情感领悟到诗词的真谛。

三、回顾“国耻”看清新诗的“朦胧”美

中国现代新诗之中，很多反映爱国情怀的作品写得极度含蓄、朦胧。不深挖它深层的“家之痛”、“族之恨”，很难讲明白。如戴望舒的《雨巷》，在中学课本中普遍出现过。而多数的大学生仍将它记为“情诗”，而非“爱国诗”。并不是他们不懂“爱国”，而是太多中学语文老师浅尝辄止，没参透诗歌背后的“国耻”。在这里，我们来简单回顾那段历史：孙中山推翻腐朽清王朝后，中国并没有立刻走出黑暗。又先后经历了袁世凯复辟帝制；军阀混战；国民政府黑暗统治……这期间，中国共产党的成立，使中国的革命“焕然一新”。1924年，国共两党第一次合作的实现，使中华儿女看到了胜利的“曙光”。诗人戴望舒，正是在这之后不久参加了共青团，投入党的宣传工作。然而，1927年国民党右派突然叛变革命。的“四•一二”；的“七•一五”反革命政变爆发，大肆屠杀共产党员和革命群众。全国笼罩在“白色恐怖”之中，戴望舒也被迫避难在松江朋友家。“‘曙光’消失了，希望又在哪里？中国的明天到底会怎样？爱国青年到底如何做才是对的？”他的心中一定在挣扎。讲到这里，我再问学生：“《雨巷》是戴望舒在松江避难时创作的，他又因《雨巷》的发表在诗坛成名，甚至被称作‘雨巷诗人’。那样的时代下，那样的处境中，他真会咏叹爱情并以爱情之名出名吗？”这时再解释：“雨巷”、“独行者”、“丁香姑娘”，都是象征性的意象。分别比喻了当时黑暗的社会，在革命中失败的人和朦胧的、时有时无的希望，学生就一下明白了。

课堂预设是为了让小学语文课堂教学有计划、有目标、有组织的开展下去，语文课堂教学中的教学预设，是针对语文课堂教学的整个流程及各个环节进行事先规划计划，关注如何将文本转化为课堂教学环节与教学活动，促进小学语文课堂教学质量的提高及教学内容的丰富。教师在课堂预设教学的过程中，可以对教学目标进行整体把握，对教学文本进行深入研究，结合学生们的实际情况及新课程改革教学标准，精心的预设语文课堂，促进学生们综合语文素养的培养，提高小学语文课堂教学的效率。

一、小学语文课堂实施预设教学策略的必要性

随着新课程改革的发展，在小学语文课堂教学过程中，教师应重视培养学生们的自主学习地位，强化师生之间的互动沟通及合作交流。但在小学语文课堂的师生互动沟通过程中，由于各种因素的影响，存在着较多的生成性及不确定性，极易打乱课堂教学的顺序及秩序。加上在小学语文课堂教学过程中，课堂教学是有计划、有目的的教学活动，必须要通过预设性开展相应的教学，于是，课堂预设成为了新课程改革教学中的主要方向。只有在小学语文课堂教学中存在预设教学，才能维持有秩序的课堂教学，促进学生们自主学习能力的培养。最后，在小学新课程改革标准中，教师应摆正自身教学引导者、组织者及合作者的位置，教师必须掌握课堂教学中的每一个细节问题，方便在课堂预设教学中做到游刃有余。那么到底什么才是教学预设呢？教学预设就是在小学语文教学中的预测及设计教学环节，主要是指教师在课前有目的、有计划、具有清晰理性的超时空的设想与设计，具备弹性和留白的特点。在小学语文课堂教学过程中，教师应结合学生的实际情况、语文学习需求、教学内容、新课标要求、课堂中出现的问题等，以清晰的头脑结合自身的教学经验进行相应的分析，及时对课堂进行预判调整与优化，最大程度上提高小学语文课堂教学质量与教学效率，在课堂预设的过程中，教师还可以留出更多的时间让学生进行分析、自主思考与探究，强化学生的学习感受与学习体验，促使学生更好的融入语文知识点中，进行深入的把握与理解，促进学生们综合语文素养的培养。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师实施预设教学策略显得尤为必要。

二、小学语文课堂教学的预设策略分析

（一）预设小学语文课堂的教学目标，优化小学语文课堂教学环节

在小学语文课堂预设教学过程中，首先应对教学目标进行预设，通过细化教学目标，不仅能让教师准确的把握课堂教学的实际方向与具体任务，还能让学生明白自己在语文课堂上需要学习什么，促使学生带着目标学习。教师在小学语文课堂教学过程中应尽可能的使用“这节课堂我学会了...？懂得了...？”等句式，引导学生们进行表述与表达，提高教学目标的明确性及具体性，让教师在课堂教学中，能够有效的把握及操作课堂教学，促使教师根据课堂预设的教学目标，引导学生一步一步的进行自主学习及探究，强化小学语文课堂的教学质量与教学效率。如在进行《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学过程中，教师预设的教学目标为：引导学生采用角色扮演的方式，整体的理解与把握课文主要含义，并利用自己的话，将文章的大意表达出来。在实际课堂教学中，学生们通过学习，能有感情的对课文进行朗读并区分好相应的角色。但是，多数学生在对课文大意进行复述的过程中，表现为没有感情的背诵课文的形式，未能很好的达到预期的预设教学目标，导致课堂教学预设与课堂教学生成，出现了较大的矛盾，教师在这一教学过程中，可以结合实际情况改变预设目标：要求学生掌握复述文章大意的技巧，这一过程中给予学生充足的时间及独立的空间训练，掌握课文复述的方法与技巧，促使学生更好的完成预设的教学目标。