电商实训报告范文精选

明确实践教学的重要意义，提高高校管理层和教师对实践教学的认识

国家教育管理层和学校领导的高度重视是实践教学真正运行实施的关键所在。学校要明确工商管理专业实践教学的重要意义，把学科竞赛和学生第二课堂的实践活动纳入人才培养的体系之中，记入学分，将实践教学体系和体系运行保障机制有机结合。首先，工商管理专业的实践教学旨在培养学生专业知识与技能、思维分析能力与判断能力、决策能力与协作能力、表达能力和社会能力等，这不能仅靠课堂教学来实现，还需要加大实验、实习、实训等实践环节的力度。第二，实践教学是提高工商管理专业教学质量的根本保证。它能使学生理论联系实际，学会运用相关理论和原理分析与解决工商管理实践活动中出现的问题，从而提高教学质量和效果。第三，实践教学也是培养工商管理专业教师与学生职业能力的有效途径。在实践教学体系运行中，教师的职业认知能力、教学操作能力和教学监控能力等都将有所提升。因此，实践教学是教育者与管理者不可不思、不可不谋的要务。高校管理者与教师要认识到实践教学对学生和学校发展的意义，切实从教学观念上有所更新，摆正实践教学的位置，突出管理技能和工商岗位要求的综合能力的培养，使实践教学运行中的各种问题和困惑可以得到很好的解决。

增强教师实践教学指导能力加强实践教学师资队伍建设

首先，学校应该还原实验教师的“教师”身份和地位，聘任操作能力强、有实践经验的“双师型”教师到实践教学的第一线。学校要从实际出发，根据实践教学的不同岗位，建立公平合理的实践教学课时薪酬制度，让实验实训室教师在同等条件下和理论课教师获取同样的荣誉和待遇。其次，学校还应利用多种手段对实践教师进行培训培养，要求实验指导教师参加岗位技能培训，取得上岗等级证书或职业资格证书。同时应重点加强对现有教师的培训，组织理论教师学习有关实验实训课程的教学方法并组织教学的知识技能培训。要鼓励理论教师走出去，在企业与学校间进行有序流动，自觉深入到工商管理事业、企业一线熟悉工作流程，参与项目和实际工作。要给教师创造更多的到国内外企业交流学习进修和实践的机会。深入了解市场，体验真实的岗位环境，提高职业技能和积累实践经验。第三，学校要优化实践教师队伍结构，并设法积极招聘引进一些社会实践经验丰富的专家、工商管理从业人员的加实践教师队伍，努力建立起一支综合素质高、知识结构合理、工作相对稳定的富有实践教学能力的实践教学师资队伍。

完善软硬件设施建设，建立实践教学的立体化机制

要解决工商管理专业实践教学软硬件建设设施不足的问题，应构建校内外实训基地和校企联合、校校联合的新型综合性的实践教学平台。第一，在校内建立实训基地，应以工商管理专业技能实训为重点。实训实践活动应让学生在模拟仿真的职业岗位环境下得到技能训练，使毕业生具有上岗优势。学校可以针对工商管理专业的特点，建立集企业管理、国际商贸、电子商务信息化、商业运营等部门为一体的综合型商务实训中心，配以商务文书实务、虚拟运作企业综合经营实训、商务谈判仿真实训、企业财务管理实务、商务礼仪训练等实训项目，突出真实的工商管理事业企业环境、真实的工商管理岗位、真实参与的工商管理人员，并配以相应的实训设备，以达到模拟仿真的效果。在此过程中学校应紧跟时代潮流和市场需求，积极引进工商管理专业相关的实践教学模拟软件，让学生在校内实训室模拟体验复杂的企事业单位现实环境下的实务运行与操作，切实增强学生的实务感知能力与分析和制定策略等能力。第二，在事业企业单位工商管理岗位建立“实习基地”和“实验基地”，以学校的人力和科技资源与企业的资金物资资源互换。一方面选派教师到企业兼职，了解和学习工商管理实际运作的知识技能，聘请工商管理岗位具有实际工作经验的人员到学校担任实践教学指导工作；另一方面，还应依托当地工商管理行业协会和企业，按照校企合作、互惠互利的原则，打造校内实训基地。通过合作、开展科技成果推广、生产和社会服务等手段来构建校企合作长效机制，这样既可以缓解学校软硬件更新不足的矛盾，又能充分调动企业参与校企合作的积极性。第三，校校联合，构建校际间的实践教学大平台，实现硬件、软件、人员的共享。实践教学的校校联合在一些211工程大学已经运行好多年了。校校联合是指多个高校联合共建一个实验网络平台，大家取长补短、优势互补，每个参与的高校都可以把自己的软硬件免费让其他高校共享，同时参与联合平台的高校师生之间可以互动，教师之间可以共同编写新的实验指导书，共同研究开发新的实践教学项目，这样可以从更高层次上实现实践教学资源的共享，满足高校实践教学日益深化的需求。

摘要：随着“一带一路”倡议的提出和“互联网+”热潮的掀起，跨境电子商务行业得到了快速发展，跨境电子商务人才的培养重要性显而易见。为了更好地服务于行业发展和经济增长，高职院校应当以培养应用型、技能型人才为目标，以市场需求为导向，深化校企合作，开展多种培养方式，为行业发展输送高质量高素质人才。

关键词：高职院校；跨境电商；人才培养

一、引言

在今年的10月份，中华人民共和国教育部公告称，根据《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》，教育部组织研究确定了2019年度增补专业共9个，其中包含跨境电子商务专业。作为新的独立专业设置在高职院校中，它有利于解决跨境电子商务行业发展的人才短缺，促进行业健康快速发展。当然，这也使得该专业如何建设、专业人才如何培养等一系列问题接踵而至。

二、跨境电子商务行业发展近况

跨境电子商务是指不同国家的交易主体，通过电子商务平台形成交易、进行跨境支付结算，并通过跨境物流运输及配送商品、最终完成交易的一种国际性商业贸易活动。近些年，中国对外贸易总体成本不断升高，而互联网的跨时空和低成本的优势让跨境电商应需而生。最典型的就是阿里巴巴国际站、亚马逊等平台的兴起。根据前瞻产业研究院的《中国跨境电商产业园发展模式与产业整体规划研究报告》统计数据显示，截至至2018年底中国跨境电商交易规模达到9.1万亿元，同比增长19.5%。预测2019年中国跨境电商交易规模将超过10万亿元。同时，中国商务部研究院的《我国跨境电子商务发展报告2019》，指出2018年，中国海关验放的跨境电商进出口总额为1347亿元，增长率达49.3%。快速的行业增长，带来了对专业型人才的庞大需求。行业人才短缺是面临的首要挑战，专业人才供不应求，反过来会阻碍行业的发展。

摘要：近几年我国跨境电子商务发展快速发展，它已经成为国家的发展战略的重要载体，跨境电商人才培养成为制约跨境电商发展的瓶颈。本文首先简要介绍跨境电商的发展背景，接着阐述了地方高校跨境电商人才培养现状，文章重点分析了高校培养跨境电商人才存在的问题，最后给出相应的对策。

关键词：跨境电子商务；订单式培养；校企合作

随着全球经济一体化的趋势日趋加深，电子商务逐渐由国内市场向国际市场拓展，贸易环境随之发生了较大变化，跨境电子商务应运而生，并实现了高速增长。据中国电子商务研究中心的监测数据显示，2013年中国跨境电商市场交易规模为2.7万亿元人民币，2014年交易规模增长至4.2万亿，增长率提高到33.3%，跨境电子商务行业已经快速成长为一个新兴而庞大的行业，但目前国内高校尚没有设立跨境电子商务专业，而相关的社会培训力量还较为薄弱，这使得跨境电子商务人才培养成为了当前教育界理应解决的重点问题。

1、我国高校跨境电商人才培养现状

1.1高校目前没有跨境电商专业，已有专业不能满足行业人才需求

随着跨境电商行业的不断发展，跨境电商企业销售的产品品类和销售市场更加多元化，企业对电商人才的要求也不断提高。现在国内上千所本专科高校设立国际贸易专业、电子商务专业、国际商务专业等，而外语专业的分布则更加广泛，大量关联学科的毕业生被输送至企业。但是跨境电子商务属于交叉性学科，既有国际贸易的特点，也有电子商务的特点，还需要较强地跨文化商务沟通能力和外语能力。因此，目前高校现有的专业实际上没有与从事跨境电商企业所需的复合型人才完全相匹配的人才。根据2015年6月中国电子商务研究中心的《中国跨境电商人才研究报告》，调查认为已有的“人才”根本满足不了企业的需求，86%的企业认为跨境电商人才缺口严重存在。

摘要：高校电子商务专业实习是提高学生实践能力的重要环节。文章对新疆5所高校电子商务专业学生的实习进行调研，对实习过程中反映出的师资匮乏、实习管理和实践教学不足、实习单位缺乏积极性等问题进行有益探索并提出合理化的建议。

关键词：电子商务；专业实习；实习指导；对策分析

电子商务生态时代的到来，使得电商人才需求量急剧增加，随之带来的高等院校电商专业不断扩招，新疆高校的电商专业也如雨后春笋般应运而生。《新疆网商发展调研报告（2019）》指出“缺少专业的管理和电子商务运营人才是新疆网商发展的主要瓶颈之一”[1]。报告中还提出希望高校能重视学生实践教学和加强与企业的对接，反映出高校电商专业人才培养不仅数量不足而且实践能力欠缺的问题[2]。学校专业实习安排得合理、有序对电子商务专业学生的实践能力提升有着重要影响，为此对新疆高校电子商务专业学生实习现状的调研具有很强的现实意义。

1实习现状调研

为了真实反映新疆高校电子商务专业实习的现状，选取疆内5所不同的高校（新疆财经大学、石河子大学、昌吉学院、新疆职业大学、昌吉职业技术学院）130名学生的实习情况开展调研。分别就实习概况、实习认知、实习单位管理、学校管理、实习指导、电商专业课程评价等方面进行调研。

1.1实习安排及学生实习认知

一、任务驱动教学法的实施

所谓任务驱动教学模式是教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标，是一种以学生主动学习、教师加以引导的教学方法。既然是着眼于应用型人才培养，那么任务的设计就要突出实践，强化应用，注意将学生基础理论培养和应用能力培养相结合，使应用性环节渗透到理论、实验甚至毕业设计等各个环节。

1.分组专题汇报促理论学习积极性

目前无线通信系统种类繁多，在有限的学时里不可能面面俱到。因此结合我校实训条件，选择以TD-SCDMA通信系统为主线进行无线通信系统讲述，并侧重于无线环境分析、系统组成和结构、组网技术等工程实际问题的分析。在此基础上，将GSM、CDMA2000、WCDMA、WLAN、LTE等其它制式的系统构成和帧结构等内容作为专题任务在开课之初下达。在接下来的一两个月时间内，学生自由组队（建议每组5~6人），各组就选定的任务课题多方搜集资料进行学习，整理出一份专题研究报告；并推荐1~2位同学作为专题主讲，其余同学辅助回答问题；而专题报告的分数由其余各组组长共同给出，作为课程最终成绩的一部分。如此一来，既扩大了学生的视野，同时又充分调动了学生自主学习的积极性，提高了团队协作和沟通能力。

2.系统级现网设备训扎实的动手能力

实验教学是应用型人才培养不可缺少的关键环节。传统的实验箱和软件仿真都只能针对部分知识点予以强化，跟实际系统级的设备特别是企业实际的用人需求相距甚远。因此我校加大了对通信专业实验室的建设力度，打破传统的程式化的实验模式，与中兴等国内知名通信公司合作，建设了固网和无线通信系统实验室，在建设上要求与职业技能标准和社会培训需求接轨，就硬件配置来说，在广东高校中处于领先地位。基于此平台，可以模拟运营商开局的完整过程，按实际的工作流程开展各子系统任务训练。每一个子任务的完成都必须经过资料的自主学习、设备走线及板卡初始化、数据配置、故障排查等多个步骤。学生在完成所有的子任务后，可以最终实现该系统的无障碍通话和上网业务。这种接近于真实工程训练的过程中，极大调动了学生的学习积极性，使他们能够深刻理解移动通信系统的组成结构，并不断将理论知识融入实际操作中，以理论知识来指导操作，达到培养工程素质的教学目标。