第二课堂活动范文精选

一、第二课堂的重要作用

第一课堂教育是学生接受系统理论知识的主渠道，高校历来对第一课堂的教学计划、师资、条件、时间等方面均能给予重视和保障。但第二课堂在诸如学生身体素质、心理素质、思想品德素质、人文艺术素养、科技创新意识、社会认知体验与实践能力、人格养成等综合素质的培养方面具有独特的优势。因此，在高等学校，第二课堂已不仅是第一课堂的补充和延伸，而且与第一课堂同等重要。

二、国内高校第二课堂素质教育现状

当前，我国高校第二课堂在理念、运行机制、管理模式等方面较第一课堂存在一定差距，不能有效提高学生的综合素质水平。

(一)理念落后，重视不够有些高校没有认识到第二课堂在学生综合素质培养和成长成才过程中的独特性和重要性，对第二课堂教育重视不够，没有把第二课堂教育列入重要议程，第二课堂游离于学校中心工作之外，长期被边缘化。学校往往出于维稳和统一管理的考虑，限制第二课堂活动开展，更谈不上扶持第二课堂了。

(二)第二课堂游离于学校教学管理体系之外大多数高校并没有真正把第二课堂活动纳入人才培养方案之中，而有的高校虽然建立起自己的第二课堂体系，但运行机制、管理模式、辅导机制欠成熟。有些高校开展第二课堂素质教育的操作程序复杂，需要班主任、辅导员、二级学院领导、学校团委领导等逐级审批，且很多有技术含量的第二课堂教育活动缺乏专业老师的辅导、必要的活动场所和设备。从而消减了学生组织和参加第二课堂综合素质教育的兴趣。

摘要：当前，教育部《大学英语课程教学要求》所提出的教学目标仅仅依靠每周2~4节课的课堂教学是难以实现的。因此，应用型本科院校大学要积极为学生创建适合英语学习的第二课堂环境，增加学生在课外进行语言实践的机会［1］，从而提高其语言的综合运用能力。本文就应用型本科院校大学英语第二课堂建设过程中的管理机制进行了探索与总结，为其人才培养做了有益实践，具有十分重要的现实意义。

关键词：应用型本科院校；大学英语第二课堂建设；管理机制

大学英语的第二课堂是相对于第一课堂教学而言的，主要是指在完成教学大纲所规定的教学任务的同时注1，以构建或模拟真实的目的语语境为目标，利用业余时间组织学生开展各类英语学习活动。第二课堂与第一课堂的教学相辅相成，是第一课堂教学的有益拓展。但是目前大部分高校的第二课堂存在形式单一、缺乏规范管理体系的问题，使活动的组织具有随意性和盲目性，因此建设高效的大学英语第二课堂管理体系已经刻不容缓注2。

一、大学英语教学第二课堂现状研究

在大学英语教学中，第二课堂教学突破了时间和空间的局限性，可以很好地弥补第一课堂无法满足教学目标的需求。但是现在针对大学英语第二课堂的建设和管理却并不尽如人意，主要问题在于，与第一课堂相比，从管理者、教师到学生对第二课堂的重要性认识不足，加上各个学校在第二课堂建设资金和师资方面的欠缺，使得大学英语第二课堂活动管理缺乏组织性、规范性和系统性，导致我国现在大学英语第二课堂整体建设上学生参与程度不高，活动设置单调过时，远远没有达到理想效果。本文通过对全国各级各类30所大学的大学英语第二课堂建设状况的调研和对上海、北京、广州、深圳等地高校特色第二课堂建设的深入考察以及学生社团的走访，总结了目前高校英语第二课堂建设特点。第一，各个高校目前大学英语第二课堂活动主要为各种英语竞赛类项目，所采访的高校全部都组织了各种竞赛类英语活动，主要包含以下传统的第二课堂活动：竞赛类（校级、省级和全国级）、英语主题演讲、英文歌曲大赛、各类英语沙龙和大学生英语文化节、英文配音大赛以及英语诗歌朗诵等。第二，部分高校开设有英语讲座类、学习坊等活动；有些高校开展了经典英语原版电影赏析活动，并进行讨论；也有部分高校开设了晚会性质的英语活动，如英语话剧表演、英语晚会、英语戏剧之夜等。但是大部分高校的大学英语第二课堂活动都是由学生团体或者教师自发组织的，缺乏统一的管理机制，具有一定的随意性，不成体系，难以达到理想效果。第三，像英语角这样的传统第二课堂活动运行效果不是很理想，30所高校中只有18所（占60%）还继续保留英语角活动，但基本都是由学生社团组织或者由学生自发组织，很多学校反映英语角活动效果不佳，学生参与度不高。第四，近60%的高校没有建立高效、规范的大学英语第二课堂管理机制，没有明确各部门和各个要素在第二课堂活动中的具体职责，不同程度地影响了教师参与的积极性和大学英语第二课堂的建设成效。谭丽涛、张宏艳［2］认为高校第二课堂在建设和发展过程中普遍存在与教学脱钩、指导不到位以及管理体系不健全、项目设计缺乏合理性和系统性等问题；第二课堂活动建设比较随意，在一定程度上是单纯的学生活动，缺少高校人才培养和教学计划的指导。科学合理的第二课堂活动管理机制应该具有稳定性和协调性的特点，能够很好地起到协调各级各类人员和各个部门参与第二课堂建设的作用，不但要发挥参与者和组织者的积极主动性，而且还要对第二课堂的实施进行必要规范，以便更好地促进其有序开展，使之成为第一课堂教学活动的有益补充。

二、应用型本科院校大学英语第二课堂建设

1对幼师专业技能的理解

对幼师的专业技能有很多不同理解。幼师专业技能是“幼儿教师专业技能是幼儿园教师在幼教实践中运用幼教专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成幼儿教育教学任务的能力。”有人把学前教育专业学生教师专业技能划分为一般教育技能、基本教育技能和复合教育技能三个层面。也有人把幼儿教师技能分为一般的专业能力和特殊技能。特殊技能主要包括语言、艺术、幼儿教学等三方面。幼儿教师专业技能比赛中对幼儿教师专业技能的划分也各不相同。长沙及常州师范学院幼儿教师专业技能考核标准中把幼儿教师职业技能包括以下三个方面：保育技能、教育技能、艺术技能。2010年国家颁布幼儿教师专业标准把幼儿教师专业技能概括为“十会”：幼儿技术讲述（会说）；钢笔字、粉笔字（会写）；绘画（会画）；边弹边唱（会弹、会唱）；舞蹈（会舞）；手工制作（会做）；多媒体课件制作（会用）；操与口令（会操）；教学设计（会教）等。以上幼儿教师专业技能的内容和包含的方面虽然有差异，但笔者认为幼儿教师的专业技能可分为两种，一种是通过专业技能课学习、训练习得的技能；一种是通过专业知识的学习转化领悟而来的技能。两种技能的习得都要以活动为载体，以实践为媒介，仅仅依靠课堂教学的远远不够的。第二课堂的实践活动是培养学生专业技能的有效途径。

2通过第二课堂培养幼儿教师专业技能的可行性

高校第二课堂活动是第一课堂的延伸，是第一课堂必不可少的补充，也是校园文化的重要载体。第二课堂具有丰富性、互动性和实践性的特点。《辞海》对技能的定义为：运用知识和经验执行活动的能力。技能都是后天通过一定方式后天习得的。这说明在第二课堂中培养幼儿教师专业技能是可行的。

2.1第二课堂的丰富性与幼儿教师专业技能培养第二课堂作为校园文化的载体，其丰富性表现在内容丰富、形式多样。幼儿教师的专业技能包含的内容也非常丰富。把教师专业技能培养与第二课堂结合起来，既增强了第二课堂的实效性，也拓展了第二课堂的领域；把第二课堂与幼儿教师专业技能培养结合起来，第二课堂灵活的形式和趣味性，会提高学生参与的积极性，更能促进技能的培养。

2.2第二课堂的互动性与幼儿教师专业技能培养第二课堂以学生活动的形态存在，第二课堂的活动以学生自发组织、自主参与为主，学生既是活动的组织者又是活动的参与者，在第二课堂中学生有较多的自主性和能动性。和集体教学教师一对多的讲授、学生被动接受不同，在第二课堂的活动中，学生与学生之间、学生与教师之间、学生与社会之间能较好地形成多重互动，从而实现相互促进。幼儿教师专业技能的培养也需要多重互动来实现，在互动中相互促进、相互提高，而不能孤芳自赏、闭门造车。

一、高校思想政治教育第二课堂开发需遵循的原则

高校思想政治教育第二课堂开发并不是盲目而为，应是一个有计划、有目标、有原则系统化进行的过程。高校思想政治教育第二课堂开发需遵循的原则主要有两点：

（一）发展性原则

马克思主义认为，自然界中人的本质是相对社会人存在的。人的全面发展离不开社会的发展，人与社会始终密切关联在一起。对于高校思想政治教育而言，其全面发展必须要与中国社会的发展紧密贴合在一起，要顾全各阶段、各方面发展的要素以及水平。高校思想政治教育主要是针对在校大学生进行的，高校必须要清晰地意识到自身和自身所处的环境都同属于社会的一部分，全面发展思想政治教育的过程中要注意将学生放置到学校和学生群体当中去审视。因此，不同高校的全面发展层次是不同的，在把控社会发展大前提之下，还需要考虑这个小前提，只有这样高校思想政治教育第二课堂开发才是有效的，即高校思想政治教育第二课堂开发中必须遵循全面发展性原则。除此之外，高校思想政治教育第二课堂开发还需遵循自由性发展原则。人的本质属性是自由，这也是人与物的区别所在。现代高校教育奉行的是学生自由式的发展，在思想政治教育第二课堂开发的过程中自由行发展原则依然不可抹除。

（二）实践性原则

现代意义的教育要求高校教育促进学生的全面发展。而学生的全面发展又是一个社会实践的过程，亦是一个由简单到复杂、由低级到高级的发展过程。根据对马克思主义的分析认为，人类的发展要历经三个阶段：第一阶段是以人际关系为基础的发展。在生产力相对较低的情况下，人类的社会活动范围有限，导致人的独立个性得不到发展。此时，人与自然、社会还处于一种混沌的关系当中。这时人的发展是不全面的、不自由的、不充分的；第二阶段是以物为基础的发展。此阶段由于生产水平的提高，日渐明确的社会分工使得人片面发展，这时人的个性日益凸现出来，个人的片面发展与人类的整体进步形成了一种矛盾；第三阶段是个人的全面发展，是自由个性发展的阶段，此阶段的发展是马克思主义社会发展理念中人类发展的最高等级和价值目标。在人类发展的各个阶段，实践起到了决定性的作用。这就告诉我们高校思想政治教育第二课堂开发必须要遵循实践性原则，让学生在实践活动中去品味教育，并促使其从中获取应得的知识。

【摘要】第二课堂活动是相对常规课堂教学而言的，它是一种辅助手段和沟通渠道，提倡师生共同参与，实现教与学，师与生的双向交流互动。开展物理第二课堂应有目的性，针对性，要因地制宜、因材施教，按照新课程改革的要求,给学生构建文明，健康，科学，和谐的个人成长空间。

【关键字】高中物理；第二课堂；兴趣与爱好；培养能力；以学生为本；遵循原则

在现行的教学评价体系和高考的指挥棒下,学校一般更强调升学率,老师的教学按部就班，学生机械式套用定理、定义和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂与宿舍之间，大部分时间沉沦于题海中不能自拔。这就是当代高中生的真实写照。总之，一切为了高考，一切为了分数。即便如此，其结果也常常是事与愿违。据资料显示，我省自实行3+综合考试以来,物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大关。因此，在这样的形势下，物理第二课堂还有没有必要开展下去？又如何开展呢？

其实，在强调素质教育的今天，在高考成绩的重压下，物理第二课堂仍是物理教学不可缺少的一部分，它既能解决一些物理课堂的教学问题，又能补充物理课堂的教学知识，还能增强学生的思维和动手能力，从而培养学生的情感、态度和价值观。激发学生学习物理的热情，让机械般的解题成为研究的过程，让重复的阐述成为探究的能量。物理第二课堂的开展已经显得越来越重要，它的作用甚至是常规的物理课堂教学所无法替代的。

一、充分认识高中物理第二课堂的地位与作用

第二课堂活动是开展素质教育的重要途径。第二课堂活动古已有之《学记》中：“时教必有正业，退息必有居学”就能说明中国古人既强调正课学习，又有课余活动。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认定第二课堂是学生个性发展的一个重要条件，他认为只有当孩子每天按自己的愿望随意支配5~7个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。