第二课堂教育范文精选

一、第二课堂的重要作用

第一课堂教育是学生接受系统理论知识的主渠道，高校历来对第一课堂的教学计划、师资、条件、时间等方面均能给予重视和保障。但第二课堂在诸如学生身体素质、心理素质、思想品德素质、人文艺术素养、科技创新意识、社会认知体验与实践能力、人格养成等综合素质的培养方面具有独特的优势。因此，在高等学校，第二课堂已不仅是第一课堂的补充和延伸，而且与第一课堂同等重要。

二、国内高校第二课堂素质教育现状

当前，我国高校第二课堂在理念、运行机制、管理模式等方面较第一课堂存在一定差距，不能有效提高学生的综合素质水平。

(一)理念落后，重视不够有些高校没有认识到第二课堂在学生综合素质培养和成长成才过程中的独特性和重要性，对第二课堂教育重视不够，没有把第二课堂教育列入重要议程，第二课堂游离于学校中心工作之外，长期被边缘化。学校往往出于维稳和统一管理的考虑，限制第二课堂活动开展，更谈不上扶持第二课堂了。

(二)第二课堂游离于学校教学管理体系之外大多数高校并没有真正把第二课堂活动纳入人才培养方案之中，而有的高校虽然建立起自己的第二课堂体系，但运行机制、管理模式、辅导机制欠成熟。有些高校开展第二课堂素质教育的操作程序复杂，需要班主任、辅导员、二级学院领导、学校团委领导等逐级审批，且很多有技术含量的第二课堂教育活动缺乏专业老师的辅导、必要的活动场所和设备。从而消减了学生组织和参加第二课堂综合素质教育的兴趣。

一、大学生与艺术教育

艺术是精神文化的创造行为，是人的意识形态和生产形态的有机结合体。艺术教育能够充分开发大学生潜能，培养大学生创新思维能力，促进大学生个性发展和人格心智的完善。通过艺术教育，陶冶大学生情操，滋养其心智。大学生离不开艺术教育，高等教育也离不开艺术教育。随着经济的发展，社会对大学生的艺术才能的要求也越来越高。艺术教育在高等教育中也表现出极强的重要性。1.大学生喜欢艺术、渴望提升艺术素养。艺术教育是美学教育的重要科目之一，它是用艺术形象来反映生活，感染受众，从而达到教育的目的。社会的飞速发展对人才的质量要求也随之提高，不仅仅需要大学生专业基础扎实，而且需要大学生有一定的审美观和艺术品质甚至艺术特长。在一个人的成长过程中，大学无疑是最为重要的成长阶段。大学生在学习科学文化知识，提高专业技能的同时也大都注意到了要通过各种途径提高自己的艺术品位，培养艺术特长，增强社会竞争力，为自己在竞争的体制中脱颖而出积蓄力量。根据对东北林业大学学生的抽样调查，其结果显示：除戏曲大学生喜爱程度为19%、雕塑大学生喜爱程度为13%等属于冷门项目之外，音乐、美术、书法、电影等都能够吸引50%以上的大学生。此外，当被问及大学是否应该开设艺术类教育课程时，87%的大学生认为有必要或者非常有必要，认为没有必要的同学占8%，认为无所谓的同学占5%。如此结果，足以说明大学生对艺术教育的渴望之迫切。2.大学生参与艺术教育有待加强。虽然，大学生大多喜欢艺术，热爱艺术，但是能够真正参与进来的却不多。随着高等教育大众化和随之而来的就业压力增加，在校大学生往往忽视了艺术品味的提升和艺术审美观的形成，片面地强调了专业知识和技能的学习与提高。依据东北林业大学抽样调查结果，仅仅18%的大学生经常参与到学校组织的艺术教育活动中来，偶尔参加课外艺术活动的学生有的38%，很少参加课外活动的大学生占35%，甚至还有9%的大学生两耳不闻窗外事，一门心思专注考研或者忙其他的事务，从来不参加艺术教育活动。这些现象违背了高等教育的初衷，不能够从根本上提高高等教育培养质量。凡此种种，说明大学生参与艺术教育不够，应该加强引导，多督促，使更多的大学生参与到艺术教育中来。3.大学生艺术实践能力亟待提高。在艺术鉴赏中，鉴赏者不是被动、消极地接受艺术形象的感染，而是能动、积极地调动自己的思想认识、生活经验、艺术修养去理解艺术形象,参与艺术过程。大学生参与艺术教育的程度不像参与专业教育那么深。据东北林业大学抽样调查数据显示：当被问及艺术实践能力的时候，11%和18%的大学生选择“强”和“较强”，55%和16%的大学生选择“较弱”和“弱”。此外，大学生虽然喜欢艺术，热爱艺术，但是对艺术基础知识知之甚少：8%和30%的大学生选择“了解”和“基本了解”艺术知识，选择对基础知识“知之甚少”和“一无所知”的大学生占到50%和12%。如此，说明大学生艺术素养亟待提高。

二、第二课堂建设中大学生艺术教育的实践载体

第二课堂是相对于第一课堂而言，是指在课程教学之外开展的内容广泛、形式多样、学生自主性能够得到充分发挥、具有很强实践性并且丰富多彩的教育教学活动，是第一课堂的有益补充，是艺术教育开展的主要途径。大学生艺术教育在第二课堂的开展过程中，大学生可以对艺术语言进行学习，对艺术作品进行欣赏，对艺术功能有切身体会，培养具有艺术审美的眼睛，掌握艺术语言和有关艺术的基本知识，提升艺术技能。让大学生在了解和掌握艺术语言和艺术基本知识的基础上对艺术作品进行欣赏和创作，引导大学生创造艺术作品，就是我们要进行的艺术教育。艺术来源于实践，也要回到实践，所以第二课堂建设中的艺术教育是最好的艺术教育形式，应该得到推广和不断加强。以东北林业大学为代表的高等学校开展了多种形式的第二课堂艺术教育形式对大学生进行艺术教育。

1.人文讲坛类。艺术名家出席人文讲坛是第二课堂艺术教育的重要形式之一。艺术家通过讲述自己与艺术之缘、阐释自身艺术之路、展现个人艺术成就以及讲述个人对艺术的看法等给了大学生一个了解艺术、直面文化和艺术名人的绝好机会。艺术家的讲解，不但可以让大学生现场了解到艺术的理论知识和艺术发展史，同时也能让大学生现场享受到艺术技巧、艺术之美，还能感染大学生培养自身艺术爱好，最终实现大学生艺术品位的提升，引导大学生更好地热爱艺术，热爱生活。东北林业大学的“东林文化大讲堂”自开办以来已经举办了40期，成为东北林业大学艺术教育第二课堂建设的重要品牌。著名学者、百家讲坛主讲人、知名企业家和主持人、表演艺术家走进东北林业大学演讲并和学生互动进行文化和艺术交流，形成了“千人讲堂、一票难求、排队索票、场地爆满”的品牌效应。六小龄童、张铁林等国内极具影响力的文化艺术名人都在东北林业大学分享他们的艺术人生，增强了大学生对艺术的认识，激发了大学生的艺术兴趣。

2.视频媒体类。视频媒体是第二课堂艺术教育又一个重要形式。影视媒体是视觉艺术与听觉艺术的有机结合，不但养眼，而且养心。更有代表性的是将文化艺术名人搬上荧屏，陆续播放，将艺术名人通过电影艺术的方式传播给大学生，将能够催生大学生的艺术细胞。视频媒体的魅力还不止于此，由于视频制作简单，大学生可以亲身体验这一艺术形式，创作艺术成果，这使视频成为最具吸引力的艺术形式之一。视频制作发挥了大学生在电影艺术教育过程中的主观能动性，解放了自身被捆绑着的双手和被禁锢住的电影艺术思维。随着DV电影的数量的增加以及质量的提高，越来越多的大学生参与到电影艺术的第二课堂的实践。大学生的电影艺术素养和艺术创造力有了更为广阔的表现舞台，大学生的艺术表演能力得到了较大提高。以东北林业大学为例，学生将自己的作品纷纷搬上荧幕，结束了仅仅依靠眼睛去看电影的时代。从创作剧本到前期拍摄，再从前期拍摄到后期剪辑都由自己独立完成。《手帕》《汶川地震赈灾短片》等在学校内部得到了广泛的传播，体现着大学生对电影艺术的追逐。随着拍摄和制作的DV电影的水平越来越高，学生作品的影响力会越来越大，同学们对电影的了解程度也会越来越深刻，对电影艺术的追逐将越来越猛烈，大学生的电影艺术成就也将越来越高。

1对幼师专业技能的理解

对幼师的专业技能有很多不同理解。幼师专业技能是“幼儿教师专业技能是幼儿园教师在幼教实践中运用幼教专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成幼儿教育教学任务的能力。”有人把学前教育专业学生教师专业技能划分为一般教育技能、基本教育技能和复合教育技能三个层面。也有人把幼儿教师技能分为一般的专业能力和特殊技能。特殊技能主要包括语言、艺术、幼儿教学等三方面。幼儿教师专业技能比赛中对幼儿教师专业技能的划分也各不相同。长沙及常州师范学院幼儿教师专业技能考核标准中把幼儿教师职业技能包括以下三个方面：保育技能、教育技能、艺术技能。2010年国家颁布幼儿教师专业标准把幼儿教师专业技能概括为“十会”：幼儿技术讲述（会说）；钢笔字、粉笔字（会写）；绘画（会画）；边弹边唱（会弹、会唱）；舞蹈（会舞）；手工制作（会做）；多媒体课件制作（会用）；操与口令（会操）；教学设计（会教）等。以上幼儿教师专业技能的内容和包含的方面虽然有差异，但笔者认为幼儿教师的专业技能可分为两种，一种是通过专业技能课学习、训练习得的技能；一种是通过专业知识的学习转化领悟而来的技能。两种技能的习得都要以活动为载体，以实践为媒介，仅仅依靠课堂教学的远远不够的。第二课堂的实践活动是培养学生专业技能的有效途径。

2通过第二课堂培养幼儿教师专业技能的可行性

高校第二课堂活动是第一课堂的延伸，是第一课堂必不可少的补充，也是校园文化的重要载体。第二课堂具有丰富性、互动性和实践性的特点。《辞海》对技能的定义为：运用知识和经验执行活动的能力。技能都是后天通过一定方式后天习得的。这说明在第二课堂中培养幼儿教师专业技能是可行的。

2.1第二课堂的丰富性与幼儿教师专业技能培养第二课堂作为校园文化的载体，其丰富性表现在内容丰富、形式多样。幼儿教师的专业技能包含的内容也非常丰富。把教师专业技能培养与第二课堂结合起来，既增强了第二课堂的实效性，也拓展了第二课堂的领域；把第二课堂与幼儿教师专业技能培养结合起来，第二课堂灵活的形式和趣味性，会提高学生参与的积极性，更能促进技能的培养。

2.2第二课堂的互动性与幼儿教师专业技能培养第二课堂以学生活动的形态存在，第二课堂的活动以学生自发组织、自主参与为主，学生既是活动的组织者又是活动的参与者，在第二课堂中学生有较多的自主性和能动性。和集体教学教师一对多的讲授、学生被动接受不同，在第二课堂的活动中，学生与学生之间、学生与教师之间、学生与社会之间能较好地形成多重互动，从而实现相互促进。幼儿教师专业技能的培养也需要多重互动来实现，在互动中相互促进、相互提高，而不能孤芳自赏、闭门造车。

一、高校思想政治教育第二课堂开发需遵循的原则

高校思想政治教育第二课堂开发并不是盲目而为，应是一个有计划、有目标、有原则系统化进行的过程。高校思想政治教育第二课堂开发需遵循的原则主要有两点：

（一）发展性原则

马克思主义认为，自然界中人的本质是相对社会人存在的。人的全面发展离不开社会的发展，人与社会始终密切关联在一起。对于高校思想政治教育而言，其全面发展必须要与中国社会的发展紧密贴合在一起，要顾全各阶段、各方面发展的要素以及水平。高校思想政治教育主要是针对在校大学生进行的，高校必须要清晰地意识到自身和自身所处的环境都同属于社会的一部分，全面发展思想政治教育的过程中要注意将学生放置到学校和学生群体当中去审视。因此，不同高校的全面发展层次是不同的，在把控社会发展大前提之下，还需要考虑这个小前提，只有这样高校思想政治教育第二课堂开发才是有效的，即高校思想政治教育第二课堂开发中必须遵循全面发展性原则。除此之外，高校思想政治教育第二课堂开发还需遵循自由性发展原则。人的本质属性是自由，这也是人与物的区别所在。现代高校教育奉行的是学生自由式的发展，在思想政治教育第二课堂开发的过程中自由行发展原则依然不可抹除。

（二）实践性原则

现代意义的教育要求高校教育促进学生的全面发展。而学生的全面发展又是一个社会实践的过程，亦是一个由简单到复杂、由低级到高级的发展过程。根据对马克思主义的分析认为，人类的发展要历经三个阶段：第一阶段是以人际关系为基础的发展。在生产力相对较低的情况下，人类的社会活动范围有限，导致人的独立个性得不到发展。此时，人与自然、社会还处于一种混沌的关系当中。这时人的发展是不全面的、不自由的、不充分的；第二阶段是以物为基础的发展。此阶段由于生产水平的提高，日渐明确的社会分工使得人片面发展，这时人的个性日益凸现出来，个人的片面发展与人类的整体进步形成了一种矛盾；第三阶段是个人的全面发展，是自由个性发展的阶段，此阶段的发展是马克思主义社会发展理念中人类发展的最高等级和价值目标。在人类发展的各个阶段，实践起到了决定性的作用。这就告诉我们高校思想政治教育第二课堂开发必须要遵循实践性原则，让学生在实践活动中去品味教育，并促使其从中获取应得的知识。

改革护理专业第二课堂教育的实践与探究

制订与护理专业第一课堂相辅相成的第二课堂教学计划第二课堂虽然具有灵活性、开放性、综合性和自主性的特点，但还应有相应的教学计划、教学内容，同时要有步骤、有组织地进行，所以第二课堂教学计划应结合护理专业课程设置的特点来制订。第二学期的第二课堂活动是根据第二学期医学基础课程的专业课程来设置，校内增加了营养学、康复护理等选修课，校外让学生参与社区健康教育和普查、康复护理等义务活动，从而进一步培养学生的人际沟通能力，以形成优良的医德医风，提高其操作技能和科技创新能力，树立白衣天使形象。这种有计划、有内容、有步骤、有组织的第二课堂教育有利于中职教育课程改革由“师本教育”逐渐到“生本教育”，也丰富了学生的精神生活，激发了学生对学习的兴趣，增强了其学习信心，从而培养了学生多方面的能力。

将第一课堂的指导教学与第二课堂的实践教学有机结合

应用多元智能理论改革教学内容在设计教学内容时，按多元智能理论的实用性、趣味性、多样性和文化性原则设计。实用性原则就是指第二课堂的活动内容要符合学生的年龄特点、专业要求，同时要突出护理专业特色，以就业市场、社会需要为导向，真正实现学有所用；趣味性原则就是指采取多种形式开展一些学生感兴趣的活动，从而保证学生能够主动、积极参与各学科的实践教学；多样性原则就是指第二课堂的活动内容要丰富多彩[2]。如化学课程中，课堂学习“丙酮的性质”后，改革实验内容，指导学生采集自己的尿与糖尿病患者的尿进行实验对比，让学生学会诊断糖尿病。同时，将教学内容难易结合起来，以满足不同层次学生的需求，如对部分学生讲授血糖测定和糖尿病的病因、外观表现、饮食调养、治疗方法等。

应用多元智能理论改革学生参与第二课堂活动第二课堂设计和开设的应是学生感兴趣的、愿意学习的课程，同时还要考虑学生的个体差异，注意他们不同的爱好和特长，以挖掘其潜力。如带领护理专业学生到社区福利院进行第二课堂活动前，利用班会进行各种活动内容的讲座，并以课外作业的形式要求学生进行自由选择练习，然后根据学生各自的能力进行分工合作，分为生活服务组、陪老人娱乐组、保健指导组、健康体检组等。在进行第二课堂活动时还要注意学生的思想情绪和态度，根据学生的思想状况适时调整参加活动的人员，活动指导教师要确保学生亲身参与第二课堂实践活动，以达到“以用促学、学用结合”的目的。

应用多元智能理论进行“超前、推后教学”改革为培养学生的动手、观察以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，在教学时可对部分教学内容进行适当调整。如对化学课程进行“实验先行”教学改革，先进行第二课堂的开放性实验，再到第一课堂进行理论升华；又如根据各种疾病的特点，把专业课教学和临床护理、医学诊断、防病控病密切结合，将理论讲授和动手操作紧密配合，充分利用校内外医疗场所，与学生一起深入其中，边观察边讲解，看疾病的症状、体征等；再如根据季节发病率，打破教材顺序，及时到教学医院进行讲解并从中找出诊断依据或护理要点，充分体现教学内容与疾病的发病时间相适应的特点。多元智能理论可以转变教学理念，能培养学生的自主学习能力，充分利用第二课堂活动，不但能提高学生的交际能力及团结协作能力，还能培养学生动手操作，观察、分析问题的能力。