地方文化知识范文精选

一、学生作为地方文化传播者的优势

文化传播学告诉我们，传播者的文化层次（如受教育程度、专业水平）和整体传播力量（如传播能力、人群数量）决定着文化传播的效果。综合分析高校学生状况，主要具备三个方面的优势：

（一）数量与专业优势

高校学生数量多、专业多、文化水平高、学历学位层次高。市内高校十余所，市内在校大学生达二十万人左右，在市区常住人口中，每六个人里就有一名在校大学生，这在国内地级城市中是十分罕见的。在这些学生当中，硕士研究生和博士研究生占有很大比重，他们在校期间大多已经开始科研工作。高校科研条件优越，各校图书资料丰富，研究资金充裕，师资力量雄厚，能够为大学生从事地方文化研究提供各项保障条件。

（二）生源优势

高校的生源广泛，根据生源地可将学生分为三类：一是籍学生，在学院和职业技术学院中，本地学生占比都在50%以上；二是非籍国内学生，在河北大学、河北农业大学、河北金融学院等省属院校和华北电力大学等部属院校中，外地学生占大多数；三是外国留学生，河北大学、河北农业大学均已开展国际教育工作，两校的留学生在校总数每年达500人左右。学生内联市内各县市区，外通全国各地与海外，这一群体将把独特的人文历史文化介绍到兄弟省份和世界各地，让走向全国、走向世界。

【摘要】高职英语教学强调学生听说读写基本技能的培养，如果在日常教学过程当中适时加入文化传播，将对这些技能培养起到至关重要的作用。本文将从高职学生英语水平和教学现状为切入点，阐述文化导入在整个高职英语课堂教学中的具体作用，并就如何正确的进行文化导入进行进一步的阐述。

【关键词】文化导入；高职英语教学；重要性

引言

作为英语学习的最终目的，学好语言并进行有效交流往往是学习者心之所求的主要内容。但在交流的过程当中，除了要有正确的语言知识构架外，相关的文化知识也起到了举足轻重的作用。换言之，英语学习不仅要掌握基本的语言知识更要注重英语语言文化的输入和熏陶。因此，在日常英语教学当中，越来越多的教师也将英语语言文化传播视为重中之重。

一、文化导入在高职英语教学中的重要性  

（一）高职学生英语教学中文化导入的现状。

［摘要］大学英语教学的目的是培养学生的综合应用能力，适应全球化趋势下频繁的国际交流。纯粹学习语言知识而缺乏对中西方文化差异的了解，是无法进行有效交际的。教师应该在传授语言知识的同时，重视对学生文化背景知识的培养，有效提高学生跨文化交际的能力。

［关键词］大学英语教学；跨文化交际；文化背景

语言是一种特殊的社会文化现象，是人类重要的交际工具。语言与文化之间是相辅相成的辩证统一关系：一方面，语言是文化的重要组成部分，是文化的载体，反映了一个民族丰富多彩的文化现象；另一方面，文化的传播需要借助于语言，两者密不可分。学习英语就是学习与汉语完全不同的文化，熟悉英语国家文化的思维方式、价值观念和风俗习惯。教学中，教师应“培养学生较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力……用英语交流信息……并帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养”［1］。即在传授语言知识的同时，向学生介绍相关文化背景知识，将语言教学与文化教学有机地结合起来，让学生充分了解和掌握与语言运用密切相关的社会文化因素，培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。

一、大学英语教学中传授文化背景知识的重要性

教师在大学英语教学中一般按照《大纲》要求传授学生基本的语言技能，忽视了对英语国家文化背景知识的传授；学生如果只是单纯地学习语言知识，不了解语言赖以生存的文化，就难以准确地把握、理解和使用语言。

英语教学的最终目的是让学生熟练掌握基本的语言和文化知识，并在日常交际中正确使用英语。日常交际都是在具体的文化氛围中进行的，不了解相关的文化知识，在实际交际中，轻则会造成彼此误解，互相留下不好的印象；重则会损害双方的关系，造成合作失败。此种交际失败的例子举不胜举，这说明教师在传授语言知识的同时，必须结合相关的文化知识进行教学，双管齐下，这样一方面可以激发学生学习英语的兴趣，另一方面也能够提高学生的文化修养，使他们成为合格的跨文化交际者。

一、当前英语教育的现状

（一）强调英语教学方式在学校，有的老师还是在用汉语教学英语，我认为这不利于培养学生语感。也有学校教学主要采用标准英语，通过单词和语法来学习英语，强调英语的常用模式，在考试中也是主要停留在改错，对于语法要求精准，大多学生一提到英语，觉得自己不错，考试时都能拿到一个很不错的成绩，又通过了英语四级、六级考试，觉得自己在英语方面也算是很擅长。但是当学生毕业后，到外企应聘时，这些就不管用了，招聘人员不会要你的考级证书，而是让你用英文介绍自己，并用英文与他对话。但是往往到这个时候，就会张不开嘴，我相信若是让他写，他会写的很好，但此举就是考验他对英语实际运用的能力。这就是由于英语的教学方式还停留在标准英语。

（二）对传统文化的忽视全球经济一体化，崇洋媚外已成为中国的主流。认为说英语、吃西餐是一种时髦，听音乐会是一种高雅的表现。中国人越来越多的去学习西方文化，这对我国传统文化有一个巨大的冲击作用。而老师在教学中只停留在英语教材上的知识，忽略了英语教育方面的实际运用，忽略了英语教育本土化的重要性，忽略了英语与我国文化相融合。

二、英语教育本土化的必要性

什么是“本土化”？就是一个地区或一个民族又或者一个国家所具有自己独有的语言、文化、民族习俗、地域风貌。所以，若到了一个地方，首先要学习他们的语言、文化、民族习俗，观察他们的地域风貌，只有这样才能融入其中。所以要想培养学生对英语的运用，就得把我们的文化融入到英语当中，这也是英语教育融合本土化的一个必然。更要把西方文化与传统文化相结合，我认为文化有一种很强的融合性。从我国历史就可以看出，在朝代交替过中，传承文化的同时也不断有新的文化，又与以前文化相互碰撞，直到相互融合。而今天的西方文化与传统文化也是这样的一种过程，直至达到互相融合的一种平衡状态。

三、构建具有中国特色的英语教育

〔摘要〕教材不仅是文化的载体，而且是培养学生文化意识的主要渠道。培养文化意识是我国高中英语学科核心素养的四大维度之一，因此教材文化内容的设计与编排对于高中生文化意识培养的要求有着重要的影响。从英语核心素养的文化意识培养目标入手，对高中必修教材涉及的文化内容进行分析，旨在说明人教版高中英语新必修教材内容符合英语学科核心素养文化意识目标要求，并从延伸、对比、体验三大方面提出教师在使用人教版高中英语新教材培养学生文化意识的具体教学策略。

〔关键词〕新版必修教材;文化意识;教学策略

一、引言

经济全球化的时代，处于不同的文化背景的人们交往日益频繁，跨文化交际已经成为当今社会的现实需要。人们只有了解不同国家之间的文化差异，才能与不同文化背景的人进行深入地交流。在庆祝中国共产党成立95周年大会上，提出中国特色社会主义文化自信这一要素，文化自信是坚定民族自信的基础，中华传统优秀文化是民族的精神命脉。当今高中生作为社会主义建设的接班人，极其有必要培养中学生跨文化交际能力及树立中华民族文化自信的意识。很长一段时间高中英语教学以词汇、语法知识的讲解为主，忽视文化知识的讲解与传授。《普通高中英语课程标准(2003年版)》(以下简称“课标”)首次将“文化意识”列为英语高中课程的五大目标之一，这标志着我国高中英语课程目标由英语是一门工具性语言向人文性和工具性齐头并进的转向。［1］与此同时，也同样标志着我国文化教学在高中英语课堂上占着极其重要的位置。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)将“文化意识”列为英语核心素养四大要素之一，再次体现了文化内容的教学在我国高中英语课堂中的重要性。［2］英语核心素养是新课标中重要改革内容，新教材是根据新课标进行编制，因此文化意识在新教材中有重要的体现。人教版高中英语最新版教材已经陆续在各个地区被采用，对人教版英语新编教材中文化内容的分析，有利于师生更好地掌握新教材文化内容，为文化教学提供参考。教材中的阅读材料是学生学习文化知识的重要来源，以新课标提出的英语学科核心素养文化意识目标为导向，对教材中阅读版块中涉及的文化内容进行统计分析，然后提出教师在使用新教材培养学生文化意识的具体教学策略，能够为一线教师在使用新教材培养学生文化意识带来相应的启发与思考。

二、文化与文化意识

(一)文化