地理高效课堂范文精选

摘要：在当前推进素质教育的进程中，作为教师，我们要顺应这种时代的号召，积极寻找如何使学生高效学习的方法。作为一名教师，我们承担着教书育人的重任，而素质教育的提出，要求我们要在有限的时间里，尽可能多的教给学生知识，所以我们要着力于提高地理的教学质量，力求高效。笔者就这个问题，提出一些自己的看法，希望能对高中地理教学方式的改进有所帮助。

关键词：高中地理；高效教育；改进措施

1更新教学观念，改进教学方法

教育的目的是教书育人，使学生全方面的发展，培养祖国未来的人才。而在以往的教学活动中，我们最大的目的就是让学生在考试中考出好成绩。基于这种目的，传统教学就是老师将知识一股脑的灌输到学生大脑中，再要去他们将所讲的内容全部背会。这种教学方法，费时费力，且效果并不明显。而且长此以往，学生会对此感到厌恶，并失去徐行恶习地理的兴趣，即使给了学生充分的时间让他们去记忆，对于学生来说也是一个浩大的工程。所以为了减轻学生的负担，又要让他们学会该掌握的东西，我们教师必须改革教学方法，并更新教学观念，不能被以前的旧思想所局限，因此，我们要创建一种高效的教育模式。在这种模式下，我们要切记学生才是教学的主人公，而我们教师要做的就是给予学生以指导，引领他们学会学习，让他们掌握适合自己的学习方法。而评价教学活动的成功与否，在于学生是否真正的参与到教学活动中来，是不是对学习展现了浓厚的兴趣，是不是可以快速的融入到学习的氛围中，有没有提出自己的看法和理解，有没有真正的去思考书上的内容与教师提出的问题。另外，教师在讲课的时候，也要注意与生活实际相联系，不要脱离实际，一味的去讲述树上的概念与知识点。如果只是知识点的重复与解释，难免会让学生觉得地理枯燥而乏味。试问，枯燥的课堂内容谁会感兴趣，谁会学得下去呢？教师在讲课的时候，引入生活中具体的例子，除了可以让学生感兴趣以外，还可以教会学生如何去解决生活中实际的问题，而不是成为只知道读书而不会应用的书呆子。例如在学习《城市与城市化》这一课时，可以让学生思考一下，自己所在的城市是怎样布局的，主要有哪些功能区，各功能区所在的大致位置以及这种布局是否合理。在讲到城市化时，可以让学生结合自己的所见所闻举例说明城市化的几种形式。当前，城市化是我国的趋势，许多学生对这种趋势都有切身体会，在地理课上，让学生用所学知识对自己周围的事物进行思考，有助于提高学生的知识应用能力。

2理论与实际相结合

在学习的过程中，如果只接触理论知识，谁都回觉得厌烦。所以，在地理的教学中，笔者主张教师多多带领学生去接触实际生活，去进行一些地理实践，因为实践出真知。另外，实践也可以丰富学生的课余生活，使学生在紧张的学习中得到一定的方松，这更有利于学习的高效性。地理，说白了就是一门研究地质、环境与人文区域的学科，要想真正的了解这些东西要把现实生活中的地理情况搬到课堂上，让学生把理论与实际相结合。例如在学习《自然地理环境的整体性与差异》时，可以把不同地区、不同时间的地理环境的照片做成ppt展示出来，让学生感同身受的去理解地理环境的差异。例如在学习《太阳系和地球系》时，可以把月亮不同季节不同时期的照片展示出来，同时教师可以讲解与之相关的天文地理知识，既可以使学生学到知识，又不会使学生感到乏味，还可以使学生对这些知识的学习更有效率。

高效的地理课堂教学指在极短的时间内，让学生自主学习地理学科知识，教师精讲点拨，促使学生快速掌握知识。笔者在多年的教学实践中发现，编写好导学案是提高教学效益、实现地理高效课堂教学的有效举措。

一、导学案的编写

导学案的编写要在把握课程核心理念，研究透教材、分析学生的基础上，最大限度地调动学生学习的积极性，全面体现以能力立意为核心精心设计，体现导学性、生活化、趣味性、分层设计、能力立意。下面以人教版必修2第四章第一节“工业的区位选择”为例来谈。

（一）确立学习目标

学习目标是导学案编写的出发点，也是最终的归宿点，在导学案的编写中处于核心地位。学习目标制定要体现以学生为中心，落实新课程的“三维目标”。

（二）突出重点和难点

一、做好师生角色的转变

初中地理高效课堂教学的核心，就是要充分调动学生的积极性和创造性，重新发挥学生的主导地位和个性化需求，从而使地理课堂教学实现事半功倍的效果。需要看到的是，在当前的初中地理课堂教学过程中来看，由于地理教师缺乏创新意识和创新理念，对于地理教学的革新力度不足，造成地理教学的方法陈旧，内容枯燥乏味，无法有效地调动学生的积极性，甚至造成一部分学生出现厌学的情况。同时，由于教师一直在地理课堂教学过程中扮演主导角色，对学生们发号施令，学生的个性化需求无法得到重视，自己的观点看法不敢轻易提出，或者即使提出了自己的想法，也不会受到重视，甚至会受到老师的斥责，这就严重阻碍了课堂教学效果的提高。因此，从这个意义上来讲，必须要做好师生角色的转换工作，让师生站在平等的位置上进行对话，教师要从课堂教学的掌控者和主导者向组织者和引领者的方向转变，而学生要从旁观者向参与者的角度转变，只有如此，才能充分调动学生的积极性和参与性，促进地理课堂教学效果和效率的提高。

二、切实优化课堂结构

优化课堂结构是构建高效课堂教学的重要因素之一，只有真正使课堂资源得到优化，课堂的所有积极因素才能被充分调动，才能使地理教学的作用得到真正发挥。反观当前的地理课堂教学，课堂结构设置不科学是一个主要问题，教师从头到尾一直进行知识和理论灌输，进行大量的板书和口头讲解，学生一直处于被动接受的状态，对地理知识和理论来不及进行消化吸收，甚至对于有些知识还来不及反应过来，教师已经进行下一个知识点的讲解了，这样的话，学生就无法从课堂教学过程中充分吸取营养，获取乐趣和知识，时间长了，就会对地理教学失去兴趣，自然也就无法提高课堂教学的效果。因此，从这个角度出发，教师一定要切实优化好课堂教学的结构，巧妙地设置教学内容，不要从头到尾满堂灌，要给学生预留出一定的独立思考和消化理解吸收的时间，这样才能使学生们在吸取知识和营养的过程中活得快乐，获得动力，进一步增强学习地理的主动性和积极性。

三、创建自由的学习氛围

在初中地理课堂教学中，师生之间的交流很重要，只有充分地进行师生之间的交流，才能有利于促进师生感情的增强，信任的提高，进而营造一个自由、开放、愉快的学习环境，在这样的环境中，学生可以自由发挥自己的见解和观点，不用担心自己的做法和想法是对还是错，这样才能提高学生的学习热情和兴趣。但是，从当前的情况来看，大多数初中地理课堂教学过程中，教师和学生的交流不足，教师仍然具有极强的权威，学生不敢轻易发表自己的看法，甚至有一些自己的想法和观点发表之后，也会受到老师的责备和批评，这就导致学习氛围枯燥、压抑、封闭，学生在这样的环境和氛围中常常会有一种窒息感，没有一点的学习乐趣可言。因此，在初中地理课堂教学过程中，教师一定要致力于营造一个宽容自由开放愉快的课堂环境，鼓励学生主动发表自己的看法和观点，甚至可以让每名学生尝试当一节地理老师，让学生与老师互换角色，增进彼此的信任和友谊，进一步增强学生对于地理课堂教学过程的参与性和积极性。

一、精心导入，引起学生的学习兴趣

课堂的导入也是一门艺术，地理教师在教学过程中，应该对导入内容进行精心设计，让地理导入具有趣味性、知识性、概括性等多方面的优势，在上课之初就紧紧抓住学生的思维，让学生紧紧跟着教师的授课进度进行思考。当然，导入的方式是多种多样的，教师应该让自己的导入与教学内容密切的结合，这样的导入语才是真正有生命的导入语。例如，笔者在讲解《海陆的变迁》这一部分知识时，没有采用传统教学模式下的语言导入，而是给学生播放了一个精心剪裁的火山喷发与地壳巨变的视频短片，让学生通过视频资料，感受历经千年的沧海桑田的变迁。通过画面感十足，有一定气势的视频资料，让学生进入到一种渴求知识的意境中，从而达到“未成曲调先有情”的前期效果。

二、积极鼓励学生自主参与

构建高效的地理课堂教学，不能忽视的第一要素就是学生。随着课程改革的不断深入，广大一线教师已经达成一个共识，学生是课堂教学的主人。但是长期以来，学生的主体地位并未受到应有的重视，许多教师习惯于自顾自地进行授课，学生的参与度是比较低的，这样的教学模式不符合课程改革的要求，也不可能实现高效的课堂教学。例如，笔者在讲解《世界的语言与宗教》的时候，考虑到班里有一些外地的同学，他们肯定也会一些家乡语言，然后让外地的同学说一些家乡话，让班里的同学感受一下不同地区不同语言的形式。然后再引入新课，这样学生对语言就有了一定的感性认识。构建高效地理课堂教学的一个有效的措施，就是让学生参与到课堂学习中去，这样学生的思维会一直处于活跃的状态，不仅不会走神，而且会自主的进行探究合作，最终有效落实三维教学目标。

三、教师要处理好角色、观念的转变

随着课程改革的推进，教师在课堂教学中的角色也应该发挥相应的转变。传统课堂中，一些教师习惯于自己的讲解，而不太重视学生的参与。这种较为落后的教学方式，已经不适应新改革大形势的要求。首先，教师应该进行角色的转变。教师应该从课堂教学的主宰者，逐渐向教学的组织者与引导者转化，教师应该依据学生的实际情况进行教学行为，这样才有利于促进学生的全面健康发展。其次，教师要和学生构建一种全新和谐的师生关系。传统教学模式下，师生关系往往是不对等的，教师处在高高在上的地位，学生往往处在被动接受知识的地位。至少在教学关系上，师生之间是不对等的。但是在课程改革不断推进的今天，师生关系已经不仅仅局限在课堂教学中了，在教学之余，教师应该利用一些课下的时间了解学生，建立朋友式的师生之间平等的友好关系。

摘要：随着核心素养概念的不断完善和教育信息技术水平不断提升，初中地理教学迎来了新的变革和发展。初中地理教师培养学生的地理学科核心素养对构建高效的地理课堂有着积极的促进作用，同时，开展高效的地理知识教学能够在很大程度上发展学生的核心素养。基于此，本文将论述基于核心素养的初中地理高效课堂的构建策略。

关键词：核心素养；初中地理；高效课堂；构建策略

引言

核心素养的概念最早出现在初中地理学科课程标准当中，主要包括人地观念、综合思维、区域认知和地理实践能力等四个方面。初中地理教师在开展地理知识教学时，应当注意从这四个角度出发，探索适合学生成长与发展的有效策略。同时，教师应当利用好现代信息技术提供多元化的地理知识内容和地理学科教学形式。

一、创设真实教学情境，帮助学生树立人地协调观念

学生具备良好的人地协调观念可以使他们更好地认识和了解环境与人类之间的关系，使他们在学习地理知识的过程中更好地看待人类对地理环境的重要影响，学会从人地协调角度思考地理环境污染问题的解决方式，同时使他们树立良好的环境保护观念。为此，初中地理教师应当在地理知识教学过程中创设较为真实的地理教学情境，使学生能够在感受生动、形象和直观的素材的过程中在脑海当中形成较为完整的地理环境意识，进而有效提升学生对知识的掌握和把握能力，使他们能够根据自己对地理知识的印象和了解对人类与地理之间的关系有更加深入的探究，有效促进学生地理学科核心素养的提升。良好的教学环境能够让学生的学习达到事半功倍的效果。能够让学生置身于特定的地理情境之中，能够让学生更快速地记忆相关地理知识，从而大大提高课堂的教学质量以及教学效率，帮助学生更快速地建构人与自然协调发展的健康理念。地理教师可以利用先进的教育教学设备来丰富地理情境教学，尤其是在导入环节利用一些生动的地理纪录片片段等内容来引导学生快速集中思维、展开想象，使学生在观看视频的过程中初步收集视频信息，并发挥自身的形象理解能力在脑海当中构建完整的地理环境情境。同时能够初步了解本节课所学的地理知识，使他们在学习知识的过程中将人类活动与地理环境变化紧密结合在一起，进而有效发展学生的人地协调观念。例如，教师在对人教版初中地理七年级上册第三章“天气与气候”中的第二节“气温的变化与分布”进行教学时，可以在导入环节播放有关人类活动与地理气候气温变化的纪录片视频，以此来使学生在联想和想象的过程中进一步营造生动的地理教学情境，使学生能够从视频内容的角度思考人类活动与地理环境之间的密切关系，尤其要让学生感受北极地区在受到全球工业排放影响以后造成的冰川融化、生物多样性减少等问题，以及我国戈壁地区植树造林对缓解地区高温情况的重要意义，以此有效发展学生的人地协调观念，使他们认识到只有人与自然和谐共生、和谐相处才能营造良好的气温环境。