地理课堂教学范文精选

课堂教学艺术是一个整体。“新课导入”仅是其中的一个环节，但却是一个十分重要的环节，是课堂教学整体的有机组成部分。

一、新课导入设计的依据

要把新课导入设计好，首先要明确设计的依据。“新课导入”的设计最主要的因素有三：学生、教材和教师。它们之间的关系可以用下面的示意图表示：

（附图{图}）

从所周知，教学是教师和学生的双边活动，还要以教材为本。在新课导入设计中，当然要充分考虑这三者之间以及它们和新课导入的关系。在示意图中：（1）表示学生的实际情况（包括学生不同年龄的心理特征和他们的认识水平），是导入设计的重要依据；（2）表示教材编排的特点和编者的意图，是导入设计的重要依据；（3）表示教师自身的素质，是导入设计的重要方面；（4）和（5）表示教师在综合学生和教材的各自特点的基础上，进行新课导入的设计；（6）和（7）表示教师所设计的新课导入既能吸引学生，引起他们的注意，激发他们的兴趣，又与教材内容有着密切的联系，而不游离于其外。

在上述的依据中，重要的是教师。作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，由于自身的特点－－年龄、性别、学历、地理专业知识基础，心理学和教育学素养，兴趣爱好，运用教材和地图及语言表述的能力等等不同，扬长避短，设计出各种各样、妙趣横生的新课导入。

摘要：

高中地理课程涉及自然科学与社会人文两个领域，是一门知识内涵非常丰富的学科。在新时代背景下，课堂教学的有效性成为教学的关键，如何在有限的时间里高效地完成课堂教学已经引起了高中地理教师的广泛关注。本文本着为学生着想，结合笔者自己的实际教学经验，期望能切实提高学生在课堂教学中的观察能力和分析综合能力，促进课堂有效性的实施，并且为广大地理教学工作者带来一些课堂教学方法的启示。

关键词：

高中地理；课堂教学；有效性

地理学科是高中教学内容中的重要组成部分，对学生整体的素养品质的有着重要的影响。要想使高中课堂实现有效教学，需要教师认真分析探究，通过多种途径不断探索和实践。

一高中地理有效课堂教学的基本内涵

一、将德育贯穿到地理课堂教学中

对学生开展德育不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。为了有效开展德育，教师应当巧妙灵活地把握教学内容，努力将德育贯穿其中，让学生在潜移默化中不断完善自己的道德观和价值观。教师应当仔细地研读课本，发掘课本中的德育意义，并引导学生去发现和学习，从而使学生受到有效德育。因此，在高中地理课堂教学中，教师应当将德育贯穿其中，充分开展德育。首先，教师可以根据教学内容开展德育。例如，在讲中国台湾的气候，经纬度等知识时，教师也可以讲讲关于台湾的历史，它的被侵略和收复的情况。让学生明白台湾是中国不可分割的一部分，从而激起学生的历史责任感和民族意识。其次，教师可以通过拓展知识开展德育。例如，教师在讲关于非洲的地理知识时，可以引出对伟大人物甘地的介绍。向学生说说甘地的故事，让学生感受甘地的无私和伟大，鼓励学生学习甘地可贵的精神。因此，教师将德育充分贯穿到高中地理课堂教学中，能够促进学生个人素质的提高。

二、将地理课堂教学与现实生活相结合

教师将地理课堂教学与现实生活相结合，一方面能够帮助学生加深对课本知识的理解，另一方面也能够对学生开展德育，引导学生树立正确的道德意识。因此，教师应当灵活地将地理课堂教学与现实生活相结合，促进德育的有效开展。首先，教师应当发掘生活中的地理知识，对学生进行德育。例如，如今经济高速发展，各种矿产资源被不断开发甚至过度开发。教师可以针对这一现象向学生讲解过度开发的危害，从而引导学生树立正确的金钱观和环境观。其次，教师可以针对生活中的地理现象让学生发表自己的看法，从而开展德育。例如，针对雾霾严重的现象，教师可以让学生说说为什么，应当怎么有效解决或预防。教师再根据学生的回答进行点评和补充。这样的教学能使学生认识到环境的重要性，让学生受到有效德育。由此可知，教师将地理课堂教学与现实生活相结合有利于德育的开展。

三、组织多种活动

对学生开展德育地理知识从生活中来，就应当回到生活中去。因此，在高中地理课堂教学中，教师应当组织多种活动对学生开展德育，促进学生综合素质的提高。首先，教师可以组织将地理知识运用于生活中的活动，对学生进行德育。例如，地理中讲到了水资源的宝贵，教师可以开展一个微节水的活动，鼓励学生在用水时减少一点点用水量，从而一步步地做到节约用水。这既可以让学生学会珍惜水资源，又可以引导学生树立正确的价值观念。其次，教师可以组织学生开展有益活动，对学生进行德育。例如，针对雾霾严重的现象，教师可以带领学生开展雾霾科普活动，让人们认识到雾霾形成的原因和危害，呼吁大家预防和采取措施治理雾霾。这既能够锻炼学生的社会实践能力，又可以使学生养成爱护环境的习惯。所以教师组织多种活动对学生开展德育，不仅有利于学生学习地理，也有利于提升学生的综合素质。

在初中地理课堂教学中，教学模式的改变是最为直接的教学创新，也是突破传统教学模式困境的有力抓手。许多教师在这一方面进行了认真细致的分析研究，地理教学新颖模式的运用实现了百家争鸣、百花齐放。在教学中，教师应当结合他人的成功经验，对地理课堂教学深入研究，以新颖、管用、高效的教学模式促进地理课堂教学深入开展。

一、地理教学环节需要充分向前延伸

教学环节延伸是突破单纯课堂教学限制的主要思路，地理学科应当与各学科教学工作一样积极拓展，尤其是向课前进行延伸。许多学生地理学习效率低下和其缺乏有效预习有关，课前什么也不看、什么也不准备，就等着课堂上教师的讲解。而老师采用引导方式，学生就会对教学内容不熟悉，对相关问题研究不深入，互动过程保持沉默、参与性较差。针对这样的状况，教师必须要重视教学环节的延伸，通过有效的预习活动为课堂教学奠定基础。例如在《北方与南方的自然差异》教学前，笔者要求学生进行资料搜集，了解北方地区主要包括哪些地区，南方地区主要指哪些地方，北方与南方自然差异表现在哪些方面，有着什么样的差异，这些差异对生产生活以及生活习惯带来了什么样的变化。学生在课前进行了充分准备，所获得的信息面广量大，极为丰富。笔者在课堂上设置一个环节让学生进行交流，发言的同学讲得兴致勃勃，其余的同学听得津津有味，与此同时他们获得了与教学内容相关的许多知识。有了这样的预习环节作为基础，学生的学习效率会得到有效提高。

二、地理教学课堂应当提升演示水平

地理学科的教学需要大量的信息作为基础，否则仅仅依靠教师的单调讲解，学生会感到非常困惑，理解效果也较差。教师以往会采取挂图、投影等手段来演示相关信息，现在有了多媒体手段，教学手段的功能已经跃升到了新的层次。教师应当将这些手段的作用体现出来，进一步提高演示水平。例如在教学《我们临近的国家和地区》章节时，教师可以结合日本、东南亚、印度、俄罗斯等国的风情播放一些纪录片，既让学生对周边的这些国家有了直观的了解，同时也活跃了课堂教学的氛围，这样的效果可以为打造生动课堂提供有力帮助。从运用效果看，多媒体手段在课堂教学中的介入使地理教学变得更加活泼，尤其是补充了世界各地的地理风貌、风俗人情，学生学习地理的过程如同从事娱乐活动一般体现出浓厚的趣味性。在教学中，教师应当重视这些方面的研究，在教学课件准备环节做到精心设计、精挑细选，在制作环节要提高信息的生动性、信息量，课堂上可以结合教学实际需要灵活演示，帮助学生接触更多的内容。

三、地理教学活动需要体现学生参与

一、注重问题的层层推进好的提问

不仅应当重点突出，也要注重对于学生思维能力的有效激发。教师在进行问题创设时应当有意识的做到问题的层层推进，提问可以由浅入深的展开，让学生的思维能够逐渐被激发，最后展开对于问题的深度探究。很多教师在提问时都会忽略提问策略的选择，往往就是简单的将一个问题抛给大家，学生一般从书本中就能够找到问题的答案。这样的问题十分低效，不仅难以吸引学生的探究欲望，也无法有效的巩固学生在课堂教学中学到的知识。教师要注重问题的层层推进，首先可以从简单的问题切入，然后慢慢提升问题的难度。这首先会给学生的思维一个适应的过程，并且可以给学生的自主探究提供有效的铺垫。这样的提问策略才更值得倡导，并且能够深化学生对于课本知识的理解与掌握。如讲《中国的地形地势》一节时，教师可以首先提出问题：请大家读中国分层设色地形图说出地形图上颜色与什么有关？学生回答：海拔，颜色越深海拔越高。那么中国地形图上色彩的变化规律是什么呢？学生回答：西深东浅。再问由此可以得出我国地势特征是什么？学生思考后得出：西高东低，呈阶梯状分布。这样层层设问的提问方式能够很好的使学生们掌握地理事物各要素之间的区别和联系，有助于培养学生用综合的、联系的、整体的、动态的思维方式去思考问题。层层推进的提问策略才是地理课程的教学中更值得倡导的，这样的提问形式不仅能够深化学生对于各个知识点的理解与掌握，也能够帮助学生全面而深入的对于学到的内容展开综合利用。这对于学生自身的知识体系的完善将会很有帮助。

二、注重提问与图形分析的结合

地理课程的教学离不开图，很多内容的理解与分析都需要以图为辅助。某种程度上学生的读图能力就是学生综合地理素养的良好体现。因此，教师在进行提问时应当深化对于图形的有效分析，要让问题与相关图形有机结合起来，这无论是对于学生读图能力的培养还是对于学生知识的综合应用能力的深化都会起到很好的推动。注重提问与图形分析的结合可以有很多不同的方式。一方面，教师可以以图形为依据来进行问题的创设，让学生来具体的分析某一张图形中反应出的信息；另一方面，教师也可以要求学生将一些具体的地理情况、地理条件等以图形的形式描绘出来，这是对于学生知识掌握程度以及知识应用能力的非常灵活的考察，透过对于这样的问题的思考将能够极大的深化学生对于学过的内容的理解与认知。地理的学习离不开地图，图贯穿于初中地理教材中，甚至有的章节文字越来越少，更多的知识点在图形中能够得到体现，这就要求学生会看图。因此，课堂上的提问肯定要联系相关图形，让学生结合图形，以图为依据来回答问题，并且让学生养成遇到不懂的知识去看图的良好习惯。如讲日本从中东地区进口石油的最短航线时，让学生打开世界地图在图上找找划划，然后可得出结论。这样一来，问题解决了，学生的读图能力也得到了提高。注重提问与图形分析的结合非常符合地理课程的特征，这种教学模式也能够促进地理课程教学效率的不断提升。

三、提问环节的设置

要合理想要让课堂提问收获更好的教学成效，这需要教师合理的设置提问的环节。不仅问题的数量要合理确立，问题的难易程度教师也要有良好的把握，这才能够让提问过程更好的为知识教学提供辅助。很多教师在进行提问时都缺乏必要的思考，不仅提问环节和整个课堂教学间衔接的不够好，问题的难易程度教师也把握的不够准确。好的提问策略应当让提问过程有效的为课堂教学提供辅助，问题的难易程度要适中，要能够在良好的激发学生思维的同时也促进学生对于知识的理解与吸收。这才是良好的提问策略应当发挥的教学功效，在这样的问题创设下才能够帮助学生对于课堂教学知识有更好的掌握。例如，在和学生们讲到南方地区和北方地区自然环境的差异时，教师可这样问：请大家观察课本中的图与图片，然后从自然环境角度来分析两个地域的差异。这样的问题抛出后，留时间给学生自主学习，如学生说出气候这个方面的差异，教师再追问，气候的两要素有何差异，由此得出南北的气候特征。在学生查找的过程中教师在黑板上把自然差异的四大方面形成表格，进一步深化学生对于这部分知识的掌握。这样的提问形式不仅让学生的主体地位得到了体现，学生们也在独立思考与探究中深化了对于这部分知识的理解，这极大的提升了课堂教学成效。