地理情境教学范文精选

一、初中地理教学中情境创设的意义

情境教学意在指：教师在课堂教学实践活动中，根据教学内容、教学任务和教学目标，有针对性的设置教学场景和营造课堂教学氛围，以利于学生学习、成长和发展为目标的情感教学方式。课堂情境教学的成功创建有利于学生学习兴趣及学习热情的激发，有助于学生创造性思维能力、逻辑思维能力、想象力的培养和提升，课堂教育教学的价值和意义在最大程度上得以彰显和激发。初中地理学科所涉及的知识体系较为广泛，其时间、空间的跨越幅度教其他学科而言较大。因此，在课堂教学活动中，如何将这些抽象的且距离感较强的地理现象和地理事物展现在学生面前成为当前中学地理教学中所应重点考虑的一大问题。情境创设的教学方法成为弥补和解决当前初中地理课堂教学缺陷的主要的教学方法。教师通过情境创设，为学生营造良好的课堂学习氛围，诱导学生置身于栩栩如生的学习场景中。学生对新知识、新现象所产生的好奇心理被无限的激发出来，有助于地理课堂教学活动的高效开展。

二、初中地理教学中情境创设的具体方法和途径

（1）采用多种课堂教学方式，营造良好的课堂教学情境地理课堂教学方式多种多样，教师可以根据授课内容和学生知识掌握程度的不同采取不同的课堂教学方式，如知识竞答、小组竞赛、游戏等。灵活多变的课堂教学方式有利于轻松、和谐、激烈而又紧张的课堂氛围的营造。学生的求知欲和探索欲被无限的激发出来，其参与课堂实践活动的热情和积极性被充分的调动起来，学生的知识接受能力和吸收速度在原有程度上实现提升。与此同时，课堂活动的开展有利于学生团队合作精神和竞争意识的培养。如在讲授“世界盆地和沙漠分布区域”一课时，教师可以在课前制作出红黄两组卡片，红色代表盆地，黄色表示沙漠。在课堂上，教师可以组织学生采取小组急速抢答的方式在世界地图的简图中标注出盆地和沙漠的具体位置。采用计分制，最终评出优秀小组，并予以奖励。

（2）将地理课堂教学与生活实践相结合，创设活动情境通过生活实践深化学生已有的知识体系，引导学生头脑中新的地理图式知识的创建，以此来提高学生的学习兴趣，培养并提高学生的综合实践能力、创新意识和探索精神等。教师在设置教学任务和组织教学内容的过程中，需重点强调其针对性。教师可以开展户外教学活动，在保障学生人身安全的前提下，带领学生亲近大自然，观察自然现象。比如观测一周内天气的变化情况，总结其变化规律；记录每天气温变化的数值，制作出气温变化趋势的折线图；观测地方河流的分布情况和水文特征等。户外教学活动一方面有利于学生观察能力、探索能力和分析能力的整体性提升。另一方面，拉近了学生与社会、生活、自然之间的距离，有利于激发学生对地理这一科学学科的热爱，学生的科技素养将实现大幅提高。除此之外，教师教师也可组织并带领学生参观、走访当地的人口调查机构、水文观察检测局、环保局等政府部门。鼓励学生踊跃参与社会调查实践，为学生设置专业课题，如“我市人口基数变化”、“城市绿化建设概况”等。一系列活动的开展在扩大学生知识面，增长其专业地理知识的同时，有助于学生社交能力、社会实践能力、语言组织和表达能力的培养和提升。

（3）应用多媒体进行地理教学，创设多媒体教学情境信息技术的迅猛发展使得多媒体技术在初中教学中得以广泛的普及和应用。因地理课程所囊括的知识范围较为广泛，许多知识点在现实生活中很难找到，学生对知识的理解能力、领悟能力和吸收能力都较为薄弱。而多媒体技术恰好能弥补这一课堂教学缺陷。多媒体可以将抽象宏观的知识体系具体化、形象化，文字、声音、图像、动画的完美结合为学生展现了遥不可及的地理事物和地理现象。学生置身于多媒体所营造出的浓烈的场景氛围中，情感效应随之产生。例如在讲授长江水文特征一课时，教师可以使用多媒体技术为学生播放一段赞颂长江的歌谣。这种视听结合的方式会激发学生对课程学习的热情，长江雄伟壮阔的特征伴随着音符进驻学生的脑海中。在陶冶其情操，升华其情感的同时，有利于学生良好学习动机的建立和探索欲的激发。

摘要：问题导学视域下的高中地理问题情境创设，与新课改基本理念相吻合，具有极为广泛的应用空间。教师要结合学生的学习实际，为学生准备丰富的问题内容，让学生围绕核心问题展开学习探究，并在问题思考中逐渐走进学科核心，培养学生的学科核心素养。

关键词：高中地理;问题导学;情境创设

在高中地理教学中引入问题导学机制，可以为学生提供更加丰富的学习探知机会，帮助学生利用问题展开深度学习，使学生逐渐找到解决问题的途径和方法，促进学生学习素养的和谐发展。在具体操作时，教师要注意深入文本之中，整合导学问题资源，结合时事热点，借助多媒体展开延伸训练设计，提升问题导学效率。问题导学不仅是一种学法应用，更是一种教学理念实践，能够让学生建立问题意识，体现主动探索精神。

一、深度解析文本，整合导学问题资源

课文内容和学生生活认知有一定的关联性，教师在设计问题时，需要深入文本之中，对教材内容展开深度解析，找到教材与学生生活认知的接轨点，并将此作为问题设计的基本指南，这样提出的问题才具有更高的契合度。高中学生有比较丰富的生活认知基础，与地理教材相关内容有更多结合点，教师要展开多种形式的学情调查，针对学生的学力基础进行教学设计，让学生顺利进入问题核心，并展开有针对性的研究，从而达成学习共识。在教鲁教版高中地理必修一《地球的宇宙环境》时，教师在学生阅读文本之前可以向学生提出一些问题：你对地球宇宙环境有多少认知？如果让你介绍宇宙环境，你会如何描述？学生对这些问题并不熟悉，只能借助教材展开自主阅读学习，当学生形成共性认知后，教师继续设计问题，并要求学生展开进一步的探究学习：宇宙有哪些特点？什么是恒星？太阳为什么会发光？其巨大能量是从哪里来的？学生针对教师的提问，继续展开研讨，课堂学习气氛浓厚起来。经过一番学习和实践，学生逐渐达成学习共识。教师让学生展示学习认知，并发动其他学生对其进行客观评价，最后对其认知进行确认。课堂教学进展顺利，教学效果显著。很显然，教师将问题作为教学引导线索，设置了悬疑问题情境，让学生逐渐走进文本核心，对相关内容进行细致探寻，并在不断落实问题的过程中完成学习认知构建，这无疑是对问题导学的成功运用。教师结合文本内容展开问题设计，充分考虑了学生的学力基础，提升了问题设计的契合度。

二、结合热点时事，丰富导学问题内容

摘要：地理是一门比较抽象不容易理解的学科，学生坐在教室里听老师讲解山川河流，森林草原，没有直观的表现，大部分学生很难理解课本中讲解的知识。所以，对于这门抽象的科目，要有一个科学的教学方式，才能提升课堂效率。初中阶段是一个为学生打基础的阶段，特别是地理，基础很重要，否则以后会越来越跟不上教学进度，成绩不理想等。探讨一下情境教学在初中地理教学中的有效性。

关键词：初中地理；情境教学；教学质量

初中地理是地理这一科目的基础阶段，学生从简单的地理知识学习，渐渐深入，基础格外重要。但是地理这一科目不仅与生活联系密切，而且抽象难懂，学生不容易接受如此抽象的知识。因此，有一个好的教学模式显得格外重要，但是教师深受传统教学的影响，一贯采用“老师说，学生听”的形式，将本来就抽象的地理知识硬性灌输到学生脑中，严重打击了学生的学习兴趣，降低了教学质量。今天我们探讨的情境教学法，会避免以往教学模式的弊端，增强学生的自主性与积极性，让学生真正做学习的主人，提高教学质量。

一、开展情景教学的意义

1.创造良好的学习环境，提高学习积极性初中生心智还不成熟，爱玩的天性使他们很难认真的学习抽象枯燥的地理知识，所以创造一个良好的学习环境非常重要，情境教学法可以把学生带入教师设定的情境中，把抽象变直观，提高学生学习的积极性，使学生简单快乐地学习新知识，有效地提高课堂效率。

2.锻炼了学生的自主学习能力

摘要：在高中地理课堂中进行情境创设，有助于地理教学的顺利开展。对此，本文从知识背景提供与激发学生心向两方面阐述了其积极作用，并从利用生活事件、示范演示、影像资料等方面对其实施策略作了有益的尝试。

关键词：地理教学；情境创设；作用；策略

对于情境在教育教学过程中的作用，多年前杜威在《我们怎样思维》一书中即提出有“思维起于直接经验的情境”之观点。在今天看来，杜威的观点并非问题的全部，但却无法否认。而在今天的高中地理教学过程中，我们也要创设教学情境，其目的之一仍然是引发学生的思考与探究。换言之，情境是为教学服务的，是功能性的，是教育者创设的教育工具，其目的只为学生的地理学习提供认知背景和支撑，并激发其学习心向。因而，在高中地理教学中，恰如其分地认知这种支撑并找到良好的策略加以支持，就显得尤为必要。

1情境创设对地理教学顺利开展的促进作用

“一切知识都是从感官开始的”。但是，表征知识的文字却是抽象简洁的，学生要透过文字把深藏在文字背后的实际事物想清楚，存在一定难读。这需要教师在二者之间搭建桥梁，帮助学生在二者之间找到良好的对应。这种桥梁就是情境。由此可见，情境的为教学服务的功能性定位，决定了情境创设必要从两个方面努力，其一是“境”，其二是“情”，亦即福建师大余文森教授所言情境创设的两个维度。将之与高中地理教学有效结合并为地理教学服务，教师首先要做的就是“境”的创立。虽然地理学知识贯穿于社会生活的方方面面，但其博大精深与学生生活经验和经历的单薄之间仍然存在着巨大矛盾，在太多方面给毫无类似经验的学生以极大的迷茫感。而教师的“境”的创立，则要么调动学生的已有认知来为教学服务，要么通过技术手段为学生构建了一个类似的认知场景便利学生对相关教学内容产生较为直观的体验。即“境”的功能在于，为学生即将展开的地理学习提供一定的认知背景，便于学生后续学习的顺利开展。如教学洋流运动。洋流运动的宏大对很多学生来说，很难产生直观认知，亦无经验储备。这时教师就可做演示或学生分组实验，把兑入红墨水的盐水轻轻倒入透明容器盛装的清水中来模拟洋流运动，为学生的课堂学习做背景知识提供。“境”的创设的更为重要的目的，是“情”的激发。即通过教师为学生作一定的认知背景提供来激发学生进行地理学科学习的心向，进而引导学生深入并浸润于地理知识与规律的探究之中。如教学大气运动内容时，先讲故事：1944年冬，美国旧金山地区的森林中，接连数日突发大火和爆炸，并严重威胁到当地的原子弹工厂。后经调查发现，这是由一些来自日本的燃烧弹气球造成的。绘声绘色地讲述之后是教师抛出的问题：“日本的气球是怎样漂洋过海到达美国的？”在这里，教师故事讲述的目的是什么？显然不在于故事本身，而在于以故事制造悬念激发学生的好奇心与探索欲，进而得以进行相关内容的教学。而在这一过程中，学生的思考、探究能力等也会由此得以逐步构建。

2地理课堂教学情境创设的策略

一、结合实验创设情境

实验是检验真理的重要途径，为了让同学们更加直观的了解和掌握相关的地理知识，很多教师也会在课堂中结合实验创设教学情境。很多地理教师也许会认为在地理课堂中做实验无非是多此一举，但是事实并非如此。例如执教《冷热不均引起大气运动》一课的时候，为了让同学们更加深刻的理解冷热不均引起大气运动这一知识内容，我事先准备了一个类似孔明灯的塑料罩子，然后再在下面点上酒精灯，随着时间的推移，灯罩可以左右飘动，并最终慢慢上升起来。看到这一现象，同学们均大呼不可思议，不敢相信自己的眼睛。于是大家便开始七嘴八舌的说了起来。有的同学说：“这一定是老师施了魔法，才让灯罩飘起来的。”有的同学说：“这根本不可能，是不是老师在灯笼上拴了一条透明的细线啊？”……各种猜测都有。看到同学们疑惑不解的表情，我说道：“事实上，之所以会产生这样的实验现象，老师并没有施什么魔法，也没有做什么手脚。灯罩的上升主要是因为冷热不均引起大气运动所造成的。”听到我这样说，大家仍然不愿意相信。无奈之下，我只好说道：“要想理解其中的原理并不难，只要学习完今天的新课内容你们就全部了解了。”在接下来的学习当中，同学们表现的非常积极，他们均想通过本课的学习了解其中的原理。结合实验创设情境是一种常用的情境教学方式，但是在具体的教学过程当中，我们高中地理教师并不常采用这种情境教学方式。这样的做法是错误的，为了有效激发同学们的地理学习兴趣，适当结合实验创设情境还是非常必要的。

二、结合角色扮演创设情境

角色扮演活动是同学们非常喜爱的活动之一，基于此种情况，我们高中地理教师也可以适时的结合角色扮演在高中地理课堂中创设教学情境。结合角色扮演创设情境不仅可以活跃我们的课堂教学气氛，也可以在一定程度上激发同学们的地理学习兴趣。例如执教《常见的天气系统》一课的时候，教授完基本的教学内容之后，我要求同学们回去之后，根据第二天的天气情况，做一份本地区的天气预报，然后再在课堂上进行现场预报。这样的活动立刻激发了同学们的积极参与热情。他们回去之后经过精心的准备，在第二天的角色扮演活动当中也表现的非常出色。在角色扮演活动当中，有的同学一身正装，扮演的像模像样；有的同学还制作了多媒体课件，根据当天的天气情况进行现场播报。他们精彩的角色扮演也赢得了场下同学的阵阵喝彩。为了激发同学们参与角色扮演的积极性，我还专门组织几名同学担当评委的角色，对于角色扮演的同学进行现场打分，得分最高的同学还获得了奖状———最佳表演奖。结合角色扮演创设情境在我的课堂中屡试不爽，均取得了理想的教学成效。同学们在进行角色扮演之前，必须要对相关内容进行深刻的把握，唯有如此，他们方能在角色扮演活动当中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心应手。在这样的教学情境当中，同学们不仅体验到了角色扮演的乐趣，同时也掌握了很多相关的地理知识，可谓是一举两得。

三、结语

除了上述几种情境教学法的践行方式之外，我们还可以结合游戏创设情境、结合故事创设情境、结合多媒体创设情境等。由于写作篇幅有限，在此不再一一进行论述。总而言之，情境教学法是一种非常有效的教学方法，它的有效运用不仅提高了高中地理课堂教学质量，还有效激发了同学们的地理学习兴趣，在未来的教学之路上，我一定会将情境教学法继续发扬光大！