地理实验教学范文精选

摘要：实验是人类认识发现世界的直接手段，实验在初中地理教学中有着不可替代的重要的作用。积极开展地理实验教学可以培养学生的兴趣，激发学生的求知欲，巩固原有知识，获取新知识，创设符合学生认知规律的学习环境，培养学生的实践、分析和创新等能力。

关键词：农村初中；地理实验；教学；认识；开展

达•芬奇说过：“实验是科学知识的来源。”在初中地理教学中，教师想要在直观教学中培养学生多方面的能力，发展科学思维，加强学生对地理方法的熟练运用，最为便捷也最为行之有效的途径就是开展地理实验教学。它可以让学生在短时间内真正参与到学习过程中来，提高其实际操作能力。在英国《国家地理课程》、美国《生活化的地理学：国家地理课程标准1994》以及印度、新加坡、日本等国家的地理教学大纲中均体现了地理实验在教学中的重要作用。从1956年《中国地理教学大纲（草案）》中明确要求“在初中一年级中必须用地球仪做实验”到2001年教育部颁布的《全日制义务教育地理课程标准》中要求积极开展地理观测、考察、实验、调查等实践活动，强调学生通过地理观察、调查、观测等活动进行探究式的学习，从中不难发现我国对地理实验教学的接纳和推广。这就要求地理教师要适应新时代的教育需求，将地理实验教学纳入到日常的地理课堂教学中。

一、地理实验教学的作用

（1）激发兴趣，奠定基础。

“孩子求学欲望是由教师激发出来的”，这是夸美纽斯在《大教学论》中提出的观点。激发和培养初中生的地理兴趣的方法多种多样，而地理实验收到的立竿见影的效果是其他教学方法无法快速达到的。因为地理实验真实、生动、形象、直观的特点对于初中生来说具有强烈的吸引力，各种有趣的地理实验让他们兴趣盎然。尤其当下的学生厌学情绪浓重，除了社会大环境的影响外，几十年不变的教学方式应该是导致其厌学的重要因素。地理实验能满足学生的探索欲望，提高其积极性，增强其学习内驱力，为整个初中阶段的地理学习奠定了良好的稳固的基础，也让地理教学和学习进入到良性循环中。

【摘要】初中地理实验教学是一种有利于展现地理现象和地理过程的直观、形象的教学方法。初中地理实验教学通过让学生自己动手操作、观察分析、得出规律，从而培养了学生多方面的地理能力，即有利于发展学生的观察能力，提高动手操作能力，增加学生的想象力和思维能力，有利于加强学生对地理方法的运用及树立完善学生的情感态度与价值观。初中地理实验教学是完善学生地理能力的行之有效的方法。笔者将初中地理实验教学与地理能力有机结合，探讨了初中地理实验教学对学生地理能力培养的作用。

【关键词】初中地理实验教学地理能力特点

一、引言

新课标提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的基本理念。在课程目标方面，新课标提出“学生学会地理观测、地理调查”的知识目标；“学生能运用地理实验形成地理表象”的过程与方法目标；“增强学生地理学习的兴趣”的情感态度与价值观目标。新课标的活动建议也多处提到开展地理实验教学。因此，初中地理实验教学在学生能力培养方面的地位越来越重要。

二、初中地理实验教学在学生地理能力培养中的作用

1.初中地理实验教学有利于培养学生的观察能力

摘要：地理实验教学是落实“地理实践力”核心素养的基本途径。文章构建了融科学性、实用性、实践性、创新性、生成性“五位一体”的高中地理实验教学模式，以此规范和引导地理实验教学活动，有效提升学生的地理实践力，并落实地理学科的育人功能。

关键词：高中地理；实验教学模式；“五位一体”

《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确指出，地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。强调关注三个方向上的地理实践，即考察、调查和实验［1］。限于现有的办学环境和教学条件，考察、调查难以常态化进行，因此，实验教学成为落实“地理实践力”的主渠道和关键方式。地理教师需要着力研究、精心设计地理实验，大力开展地理实验教学，提高地理实验教学能力。本文以“探究城市下垫面对径流的影响”实验教学为例，从科学性、实用性、实践性、创新性、生成性等构建“五位一体”的高中地理实验教学模式，以期对高中地理实验教学设计、实施和评价有所启示。

一、科学性是前提

科学性是地理实验教学的前提，没有科学性的地理实验就没有存在的价值，科学性错误的地理实验则对教学有百害而无一利。地理实验教学的科学性是指地理实验要能正确反映地理事象发生、变化特点和规律，严格遵从地理学科原理。实验应该源于实际，最大限度地接近真实情境，确保实验步骤的严谨性和实验数据的准确性。地理实验有定量测算、定性模拟两种形式。按照科学性的要求，定量测算实验要保留真实、原始的数据，一次实验不成功，要反复改进，多次实验，并对多次实验数据进行对比；定性模拟实验要尽可能地还原真实情境，不能假设和虚构情境。高中地理实验教学起步较晚，对于科学性的关注不够，部分地理实验高度理想化，为了得到预设结果，存在着人为修改实验条件、虚构实验数据等现象，违背了实验的科学性要求。如笔者观摩的有关海陆热力性质差异的实验，大多选择在分别装有沙土和水的烧杯底部加热，与大气的受热过程不相符，违背了海陆热力性质差异的真实原理［2］。真实的自然地理过程时间漫长、空间广阔、要素复杂，很难观察到，学生往往难以理解。如果创造实验条件，在某些地理过程中设计“定性+定量”的模拟实验，学生就很容易理解其中的科学道理［3］。笔者开展的“探究城市下垫面对径流的影响”实验教学遵从科学性要求。主要表现在该实验采用了观察法、控制变量法两种方法，分别进行了室外观察实验和室内模拟实验。两种方法都是通过控制变量法比较差异，学生亲身参与和体验科学严谨的科研过程（设计、操作、观察、描述、记录等），在确保科学性的前提下提升学生的科学素养。室外观察实验选取的是真实的情境。1升的水模拟雨水洒在校园附近的水泥路、砖块路和草地地面上，学生观察径流和下渗情况，还原了真实的地理过程。室内模拟实验所用器材是师生共同制作的三种类型的城市下垫面，模拟实验中只有下垫面一个变量，其他影响因素（坡度、降水量）完全一致（图2）。实验数据是科学性最真实的体现，学生室内模拟实验得出的数据（表1）和室外观察实验现象一致，符合自然界的真实情况。

二、实用性是基础

一、关于初中地理实验教学的可行性探究

1.教材内容与实验教学。课程标准公布以后，初中地理课本中增加了演示教学、模拟实验教学、观察教学以及野外参考教学的内容，还有很多知识点要求学生以结合图表、小组讨论的形式进行，还有一部分知识点需要学生能进行实地考察并撰写调查报告。针对初中学生的年龄特征，实际教学中，我们应当注重以下几个方面：第一，鼓励学生积极动手实践；第二，引导学生进行研究型学习；第三，培养学生充分自主学习。新的初中地理教材中的自然地理部分，是整个地理学习当中最基础的部分。要求学生掌握以下内容：地球的形状与大小；地球的运动；地壳的运动；气候的形成与分布等。这些现象和规律都是人类生存发展过程中积累的经验。一方面，教学过程中，教师应该引导学生结合日常生活，理解这些现象的存在和形成，使他们更为深刻地掌握这些基本的知识点，同时还培养了学生的实践能力，拓展了他们的思维。另一方面，在进行实验教学的过程中，将学生划分为几个小组，有利于培养他们的团队协作意识。

2.实验教学的过程。课程标准下的实验教学一改过去的传统教学方式，除了要求学生掌握基本的地理知识，同时还要加强对学生世界观、人生观和价值观的培养，注重培养学生自然学科上的审美情趣，有效地促进学生在德、智、体等各方面素质的提高。积极倡导学生自主式学习、协作式学习、探究式学习，结合实验教学的实际，我们可以将初中地理实验教学划分为三个部分：第一，演示性教学内容，教师通过实验现象讲述地理知识，在实验过程中通过可观可感的实验现象来充分激发学生对地理学习的热爱；第二，实践实验教学内容，这部分内容需要学生在充分理解相关知识的基础上，利用课余时间进行实践实验；第三，综合性课外实验，这部分内容需学生在充分掌握相关知识点的基础上，在地理教师的带领下，以小组或团队的形式开展学习活动。

3.实验教学的设置。课程标准下的实验教学区别于一般的课堂教学，学生需要进行自主的实验操作、实验观察、数据记录、数据分析以及实验结果总结。这对我们教师的课堂设置提出了很高的要求，主要体现在以下几个方面：一方面，教师需要充分考虑全面，设置好实验教学的内容和步骤，保证课堂学习的效果；另一方面，在课堂教学的过程中，老师要充分地引导学生思维，设置问题解决式、探究式、合作式学习，让学生建立良好的地理学习的思路，进而形成主动学习的习惯。

二、初中地理实验教学的原则

1.开放性。实验教学需要充分开放的环境，能与生活实际密切联系。以地理教材为载体，同时在教学内容和教学方式方法上不要拘泥于教材内容，结合生活，充分挖掘与地理实验教学相关的教学资源。在传统实验课中，一方面教师作为课堂的主导人物，讲授课本知识；另一方面，学生作为授课的客体，被动地接受老师所讲授的知识。这种教学方式学生和老师之间的沟通也仅仅限于课本知识单方面传授，只不过是将课本知识用实验仪器以及实验方案代替而已。在很大程度上限制了学生接受知识的效果，压制了学生的学习兴趣，降低了学习效率。不利于初中生创造能力的培养。课程标准下的实验教学所倡导的开放性，就是要培养学生开放的思维方式，提高学生的创造能力。在课堂中，老师充当辅导的角色，引导并辅助学生自行设计实验方案，配置实验过程。相较于传统实验课，课程标准下的实验教学对学生的创造力和独立思考能力培养，起到了良好的效果。

编者按：本论文主要从实验教学体系的建设和改革；实践教学体系建设的基础建设等进行讲述，包括了深化教学改革,创新培养方案、提高实验课教学质量、加强课外实践活动的开展、强化创新意识和科学能力训练、重视实验室建设和实践基地建设、加强实践教学管理、加强实验教学教师队伍建设,不断提高实验室队伍的整体素质等，具体资料请见：

【摘要】本文从地理科学实践教学体系的探索和改革的思路着手,提出了实践教学要以学生为主体、以学生未来工作与发展的需要为考虑,来进行实践教学的改革,并论述了具体的做法和实施的措施。文中指出了抓好实验教学环境建设是进行实践教学体系建设的基础,强调了加快实验教学队伍建设,是进行实践教学体系建设和确保实验教学质量的首要任务。

【关键词】实践教学体系建设基础

高师类高校培养的人才,毕业后的去向主要有直接走上工作岗位和继续深造两种,直接工作的多以教师岗位为主。因此,高师类学校教育的主要任务,除过加强基础理论知识的学习外,一是要重视学生就业的师范性质,加强师范技能的训练,能够胜任未来的教学工作;二是要营造鼓励学生成为批判性和创造性的思考者,在大学学习结束后,具有继续学习和深造的能力,具有较强的实验和实践技能。因此,如何针对高师学生的去向,改革和调整大学期间的实践教学环节,是关系学生能够胜任教育工作或继续深造发展的重大问题,也是我们教学成败的标志。为此,为了在我们学院地理科学专业建立探究式、师范类高校的教育教学模式,营造教学和人才培养的良好氛围,我们在强化实践教学环节、加速进行师范类高校实践教学体系的改革与创新方面做了以下的工作。

1实验教学体系的建设和改革

1.1深化教学改革,创新培养方案