地理在线课堂范文精选

一、三板教学模块

地理课堂教学的板图、板画和板书统称地理三板教学。三板教学模块设置有板图、板画和板书3大板块，每一板块下设置绘制方法、绘制技巧、模拟绘制、反思水平检测、资源与案例库5个专题。在该模块中，教师可观看板图的绘制过程，可互相交流探讨三板的困惑，也可自己动手进行电脑模拟绘制，还可自我检测三板教学方面的反思水平。所有提出的问题如果得到解答都会汇入案例库供大家参考借鉴。

二、教具制作模块

地理教具是校内地理课程资源的重要组成部分，一切能够为地理教学提供地理知识和学习情境的器材都是地理教具的组成部分。教具制作模块依据地理教学专有教具分类设置平面教具、立体教具和可操作仪器3大板块。其中平面教具包括教学挂图和纸质地理图片等。立体教具包括地球仪、等高线地形模型等。可操作仪器如气象观测仪器、手持GPS等。在该模块中，每一板块下设置教具名称、教具演示、设计用途、制作材料、制作过程、制作方法、使用方法、模拟教具制作、反思水平检测、资源与案例库共10个专题，教师可选择输入关键字进行搜索找到相关的其它资源，如输入“时间变化演示模型”时，会出现与该模型相关的教具演示、设计用途、制作材料、制作过程、制作方法、使用方法；也可自己选择制作材料、制作方法等进行在线模拟教具制作，还可以自我检测在教具制作方面的反思水平。

三、热点追踪模块

地理学的研究区域是人类居住和生息繁衍的地方，这样的研究不可能脱离社会发展。热点追踪模块下设考点追踪、时事追踪、知识更新追踪3个板块。考点追踪指最新的高考地理大纲涉及的考点，时事追踪指与地理学及社会经济发展相关的热点问题，知识更新追踪指随着研究的进一步深入或社会的发展，部分知识点的认识出现了新的观点或内涵，也存在推翻原有教科书的某些知识重新建立新认知的可能。每一板块下设置知识点介绍、知识点分析、试题库、模拟命题、反思水平检测、资源与案例库6个专题。在该模块中，教师既可学习交流知识点，检测在热点追踪方面的反思水平，举一反三，也可以自己尝试模拟命题。其中模拟命题下设置自然地理、人文地理、区域地理和综合4个部分。

摘要：地理国情监测是我国本世纪初提出的一项国家战略需求。武汉大学是全国首个也是目前唯一开设地理国情监测专业的高校。多学科交叉、宽口径教学、技术不断更新的专业特性决定了地理国情监测专业教学模式改革的必要性。积极探讨和推广主动交互式教学模式是地理国情监测专业建设的必要途径和必然趋势。文章通过对国内外相关研究的整理总结，以地理监测原理与方法课程为例对地理国情监测专业的主动交互式教学模式进行设计和探讨，表明主动交互式教学模式在地理国情监测专业相关课程中的可操作性和适用性。

关键词：地理国情监测；主动交互式教学；实现形式；案例设计

自20世纪90年代起，主动交互式教学方法开始在欧洲提出，随后迅速发展成为高等教育人才培养模式变革的重要手段[1]。主动交互式教学以“能力教育”为核心，提倡通过学生与教师之间互动交流、学生与学生之间互动交流来创造性地提出问题、辩证性地思考、探索性地学习，从而有效激发学生的学习积极性和主动性，培养并锻炼学生自主解决实际问题、适应社会生活的各项综合能力[1]。相比国外而言，我国高等教育的主动交互式教学模式普及率低，学生课外主动搜集资料、调研、课堂讨论、辩证思考不足，其后果是仍以教师讲授的被动教学模式为主，极大地限制了学生自主学习的热情和综合能力的提升，不利于培养创新型复合人才。地理国情监测是本世纪初我国提出的一项国家战略需求。为了满足这一国家战略中技术人才培养的需求，我国高等教育首个地理国情监测专业于2012年落户武汉大学遥感信息工程学院，武汉大学也是目前我国唯一开设该专业的高校[2]。地理国情监测专业以系统培养具有开放思维的创新性人才为主要目标，迫切需要探索全新的教学体系和人才培养模式[3]。针对地理国情监测多学科交叉、宽口径教学、技术不断更新的专业特性[4]，其相关课程的开设必须要杜绝沿袭传统被动教学模式，避免造成课程结束后学生只会“纸上谈兵”和生搬硬套理论的不良局面。因此，积极探讨和推广主动交互式教学模式是地理国情监测专业课程建设的必要途径和必然趋势。本文通过对国内外大量教学成果的整理研究，结合交互式教学案例总结分析来对地理国情监测专业的主动交互式教学模式进行设计和探讨，从而实现主动交互式教学模式在地理国情监测专业相关课程中的推广实践。

一、主动交互式教学的实现形式

主动交互式教学活动主要分为课堂和课外两种情境，其模式涵盖了认知学徒制（cognitivelearning）、基于问题式教学（problem-basedinstruction）、同伴合作式学习（peercollaboration）三种基本实现形式[5]。其中课堂主动交互式教学具体包括问题导向式学习、小组学习、信息反馈机制（muddycards-模糊点卡片）、知识消化机制（two-minutememo-两分钟知识点记忆）、课堂讨论、课堂即兴演讲等；课外主动交互式教学具体包括课前资料预习交互讨论（学生间）、课后知识点消化讨论（学生间）、答疑环节师生交互讨论[6]。课堂主动交互式教学以多媒体技术为支撑；课外交互式教学以互联网技术为支撑，包括基于网络的实时交流形式（如在线语音、视频会议等）和非实时交流形式（如邮件、论坛、博客等）[7-9]。

二、地理国情监测专业教学模式设计案例

【内容摘要】本文针对疫情期间线上教学的模式及教学过程设计的特点进行分析，提出后疫情时代，线上教学及线下教学有机融合的混合教学模式将成为未来教学改革的方向。

【关键词】保险学;线上教学;教学模式;混合教学

2020年春季，受新型冠状病毒疫情的影响，各高校积极响应教育部的号召，启动了停课不停学的计划。为了确保春季学期延期开学期间教学任务保质保量完成，保障理论课程线上教学与线下教学同质等效，针对金融专业开设的保险学课程，我们借助了中国大学慕课的教学资源以及长江雨课堂，腾讯会议作为教学平台，迅速启动线上教学，经过一个学期的课程实践，探索积累了混合教学的宝贵经验。

一、教学模式的选择

春季保险学课程选择了慕课+长江雨课堂+腾讯会议直播答疑+微信群的授课模式。该种方式以学生利用平台现有资源自主学习为主，以教师辅导答疑为辅。这种方式可以充分利用中国大学慕课的现有的优秀资源，依托慕课，积极开展线上教学工作，分享已有的精品教学成果。同时，通过同步的在线直播类教学工具答疑解惑，直播授课过程中，可以通过点名提问、在线投票、随机测试等活动与学生建立互动关系，对学生的学习的成果进行考核。

二、教学资源及教学平台的选择

摘要：空间认知教学，是高中地理课堂教学中的重要环节，新课程背景下，探究一种直观性更强的教学方法，是提升教学有效性的关键。基于上述背景，本文从理论角度深入探究了GIS软件辅助地理空间认知教学的方案，并以人教版高中地理必修1第一章第三节《地球的运动》为案例，阐述了具体的教学实践流程，最后，总结了GIS软件辅助地理空间认知教学的优化策略，希望能够为高中地理空间认知教学实效性的提升提供一些参考。

关键词：GIS软件；高中地理；空间认知教学

1GIS软件辅助地理空间认知教学的方案

1.1教学情境构建

GIS应用在高中地理教学中，需要在前期构建辅助性教学情境，具体来说需要完成以下工作：（1）教师团队的组建。应组建分工合理的教师团队，团队中应有信息技术专业教师，负责各类GIS软件的教授；还应有地理课程专业教师，负责基于GIS软件下地理空间认知教学方案的设计和实践。（2）课堂情境的创设。在授课班级课堂内，教师应创设必要的教学情境，例如：对学生进行必要的GIS软件应用培训，让他们建立起基本的GIS学习认知。（3）评价指标的编订。针对学情、教情，编订可操作的量化评价指标体系，用于对课程教学的效果进行过程性评价。

1.2教学设计组织

一、国际贸易地理课程教学现状分析及存在的相关问题

（一）教材不能满足教学的需要

1、教材内容缺乏系统性。国际贸易地理的课程主要内容有：①分析世界主要国家和地区的自然资源、经济结构和技术水平、主要工农业部门的生产和分布特点，研究国际贸易商品流通的区域结构和区域间差异；②研究如谷物、石油、大宗散货等商品的生产、运输和贸易格局。研究商船、港口、世界航线、铁路干线、航空运输路线等地理要素。该门课程的内容多而杂，教材多是知识点的罗列，重点不突出，相关知识之间没有系统性和联系性。无法体现以就业为导向，以培养学生能力为本位，不符合高职教育特色和教学需要。

2、教材内容陈旧。国际贸易地理相关的内容例如各国经济发展现状与贸易现状以及世界大宗货物的贸易现状等与国际发展形势紧密相连，但是现状的教材内容陈旧，不能体现时代性、发展性，不能充分反映国际贸易实践最新动态和发展方向，无法满足教学的需求。

（二）学生上课缺乏学习兴趣，课堂教学效果不佳

1、课堂是学习的主场所，课堂教学是大学生获取知识的主要途径，课堂教学质量直接影响学生的学习效果。学生学习的积极性和主动性是影响课堂教学质量和教学效果的最根本原因，但是现在大学生在课堂的表现让人堪忧，有的学生学习的动力不足，对未来迷茫，他们不知应该学什么，在课堂上抱着消极的态度在听课；有的学生觉得课程内容枯燥无聊，对老师所讲授的内容不敢兴趣，在课堂上昏昏欲睡；有的学生禁不住电子产品和网络的诱惑，在上课的时候玩手机，玩游戏。