地理知识点范文精选

一、比较法在高中地理教学中的应用

（一）运用比较法强调地理知识之间的关联与区别

在高中地理教学中应用比较法，主要是让学生通过比较法区分不同的地理知识。学生在刚开始学习地理知识时，会感觉知识点比较混乱，如果使用比较法进行教学，学生就可以很好地区分不同的知识点。当然，单一地使用比较法进行教学会有教学上的缺陷，教师可以将比较法与其他教学法相结合，促使学生更容易接受地理知识，实现地理教学目标。

（二）运用科学的方法进行比较法的实施

在高中地理教学中应用比较法，教师需要准确把握比较法的实施，充分了解比较法不是单纯地进行比较，而是分两个方面进行比较，一个方面是概括比较，另一个方面是综合比较，这样可以对地理知识的不同点与相同点进行比较。在此过程中，学生会学习到更多知识［。例如，在教学《地球上的水》这一课时，教师可以先让学生对水的分布进行简单的概括，让学生对干旱地区与雨水丰富地区进行比较，了解我国不同地方的水量是不同的。然后，要求学生进行综合比较，比较世界各地水资源的情况，对地球上的水资源进行了解。最后，让学生对这堂课学到的知识进行讲述，进而提高地理学习效果。

（三）利用直观性的特点进行比较

学习能力的培养坚持以学生为课堂教学主体理念，通过任课老师的指导，让学生更好地获取知识，认真把握每个知识点，能灵活应用所学知识解决实际问题，促进课堂教学效果提升。为促进该目标实现，课堂教学中离不开有效对策的应用。下面将探讨分析该问题，并提出相应对策，希望能为教学工作提供启示。

一、学生学习能力的培养意义

学习能力是每位学生获取知识和应用知识的能力，提高学习能力不仅能增强学习效果，还能让学生更好地应用知识解决问题，在高中地理教学中重视该问题具有积极作用。

1．更好地投入地理课堂教学。

课堂教学发挥学生的主体地位和作用，采取有效措施培养学生的学习能力，能让他们更好地投入课堂学习，融入学习状态，达到有效掌握地理知识的目的。

2．加深对地理知识的理解。

一、地理比较法在高中地理学科中的应用

地理比较法是通过比较地理知识的相同点和不同点，突出地理事物或现象各自的本质特征，加深对地理概念的理解，有利于复习旧知识及掌握新知识，熟悉地理知识间的联系，构建地理思维能力，深化对地理事物的科学认知。笔者选取湖南教育出版社2014年版的《全日制普通高级中学教科书•地理(必修Ⅰ、Ⅱ)》教材作为解说模版，分析地理比较法在高中地理教学中应用的理论和实践问题。

1适用范围

在适用地理比较法的知识点中，可根据高中地理知识的特性将其分成理性知识和感性知识。理性知识包括地理概念、地理成因、地理规律、地理特征等规律性强的知识点，感性知识包括地名、地理景观、地理数据、地理分布和地理演变这些较直观的知识点。在可以运用地理比较法进行教学和学习的98个知识点中，有77个知识点属于地理理性知识，另外21个知识点属于地理感性知识。在地理理性知识中，以知识特征性强为代表的地理特征知识点运用地理比较法最多，其次是地理成因和地理概念，地理规律运用的最少；在地理感性知识中，地理演变的教学运用地理比较法的情况较多，其次是地理分布和地理数据，一些过于直观的地名、地理景观等知识点则不适宜运用地理比较法。综上可知，地理比较法更适用与地理理性知识教学。诸如5大气候带的特征、13种气候特征、我国4大地理区域特点等地理特征类知识；黑子和耀斑、冷锋和暖锋、背斜和向斜黑子和耀斑、冷锋和暖锋、背斜和向斜；东亚季风和南亚季风的分布及形成、四大渔场的成因、三大类岩石形成等地理成因类知识；气压带与风带的分布和移动规律、洋流的流向及分布规律、地理环境地域分异规律等地理规律类知识等都适合运用地理比较法进行教学。

2地理比较法在高中地理教学中的细分

在高中地理学科中，根据常见程度可把比较法细分为类比法、借比法、横比法、纵比法、中心内容比较法和综合比较法六大块。其中，类比法是这几种地理比较法中运用次数最多、适用范围最广的方法，剩下几种方法按运用次数多寡和范围大小排序是：横比法、纵比法、借比法、中心内容比较法和综合比较法。在应用次数最多、范围最广的类比法中，还可再细分为同类异型比较法、同类同型比较法和异类共性比较法三种。这三种类比法中，同类异型比较法运用次数最多、范围最广，同类同型比较法次之，其中用得最少的是异类共性比较法。

1.发挥学生的主体地位，充分发掘教材资源

在初中地理课程的学习中，地图作为一项重要的学习工具，具有十分重要的作用，在图形教学上，可以运用地图这项工具描绘出很多地理图像，例如：统计图、景观图、示意图等等，在多数时候也是地理教材的一项重要组成部分，在教学上具有直观、生动的特点，教师如果能够对这些地理课程教学特点加以利用，就能够使学生充分直观的认识到地理课程内容，并且能够掌握地理课程中的空间分布规律，使学生自然而然的就掌握各要素之间存在的联系。因此，作为地理教师要足够细致的发掘教材，发挥学生的主体地位，主动参与到地理教学活动中，将地图等地理工具进行灵活有效的利用。

2.利用举例的方法来提高学生学习地理课程的热情

地理课程的课堂教学可以以一种灵活多样的举例模式来进行。例如在学生学习欧洲各大地形体系中时，可以了解欧洲各个国家的地理分布形式，并且通过掌握国家的大体位置来激发学生的学习兴趣，在此时，教师就可以列举一些国家的自然、经济风土人情，来调动大家的积极性，使学生充满了解的好奇心，从而提高课堂的活跃性，提高学生学习地理课程的综合能力。通过对列举世界各大地震板块和火山分布的知识点，来采用对比教学的方法，让学生了解板块与火山分布的对比，找出各自特点的关联关系。使学生很快很容易就得出板块交界处就是火山和地震的密集区这一知识点。又如：在讲解我国各个地区的地理差异时，就可以新疆维吾尔自治区为例，在课前利用多媒体播放《西游记》中“过火焰山”的相关情节，并向学生提问：你知道唐僧师徒千辛万苦要过的火焰山在我国的什么地方吗？这样，在瞬间调动学生学习兴趣的同时，学生也会很愿意举手发言，教师再趁热打铁，引进新疆维吾尔自治区的相关地理情况与知识等，就可以很好地营造轻松愉悦的课堂氛围，有效提高课堂教学效率。例如：在气温、气温带以及气候特征等知识点的讲解中，教师就可以结合学校当地的天气或者某一时间段内当地气候的变化等，为学生进行细致、详尽的讲解，这样可以更加贴近学生的实际生活，也更便于学生对地理知识的理解与掌握。另一方面，培养学生善于发现生活中的地理知识或解决问题的能力，引导其学会用所学的地理知识解释身边发生的地理问题与现象等，有利于学生综合素质与能力的全面提高。通过这样的教学方法就会使这种教学模式更加有效果，更有利于学生对知识点的理解和掌握，还能够让学生在课堂上积极的发挥自我思考的能力，促使其独立获取知识的能力提升，这就突出了新课改下要求的发挥学生主体地位、全方位多角度的培养学生学习地理课程的综合能力和自身素质。

3.利用高科技技术手段，充分提高初中地理课堂的教学效率

高科技时代快速发展的今天要充分利用到地理课程教学中。在初中地理课程教学中应导入一项重要且关键的教学内容，那就是利用多媒体、计算机信息化等高科技手段，在图音、影像等多方面的配合下来进行地理短片播放，占用课堂上刚刚开始的较短时间，以最短的课堂时间为开端，将学生的学习兴趣、注意力、好奇心充分的调动起来，从而将整个课堂的学习气氛激活，让学生主动参与到课堂的学习活动中来，让学生保持一种乐观向上的学习态度，从而提高课堂教学效率。这也充分符合新课改的课程标准，利用高科技信息化手段将知识以立体化的形式传送给学生，从中教师可以穿插一些生活中的地理知识，给学生一定的联想空间，这也符合了知识来源于生活的课程改革标准，更加让学生不仅课堂注意地理知识的学习，在课下也注重了地理知识的积累。因此，在初中地理课堂中，高科技信息化手段是新课改要求下地理创新教学行之有效的教学手段之一。结束语综上所述，在新课改下的初中地理教学应更加重视对学生的综合素质的培养，在这种教育背景下，教师应将学生的未来进行着重培养，利用多种创新手段提高教学质量，提高学生学习地理的积极性，激发他们的学习热情，使他们掌握熟练的运用地理知识的能力，这样不但有助于提升他们的综合素质，还有助于他们知识面的扩展。

高中人文地理教材中所涉及的知识点比较广泛，具有一定的文理科交叉性的教学特点，有很多比较抽象的、难以理解的理论知识，高中生在学习的过程中会遇到各种困境，如果教师仍然按照单一、陈旧的教学方法，是很难转变学生被动学习人文地理知识现状的。随着近年来高考人文地理考题占地理学科总分比例比较高的背景下，高中地理教师也逐渐将人文地理教学当作重点研究教学工作内容，并以此将各种有效的情境教学法逐渐渗透高中人文地理课堂教学过程。

一、高中人文地理教学的重要性

高中人文地理教材中主要涉及人口、城市、农业、工业、交通等知识点，这就决定了高中人文地理与自然地理之间的差别性和复杂性。人文地理中的各种现象并不是孤立存在的，每个区域的人文地理知识都与自然地理有着密切的关联性，这就需要高中生在学好自然地理的基础上才能更好构建人文地理知识网，但是在实践教学的过程中，很多教师认为人文地理中的知识点比较简单易懂，学生可以通过自己预习看书就能掌握和理解，也会让学生简单地将课本中的重点内容划一下就可以了，或采取照本宣科的知识传授方式向学生复述课文中的人文地理知识，严重缺乏详细的分析和解读，而会将教材中的案例内容孤立地进行讲解，并且教师也很少把握和设计不同节课的教学方法和教学内容，这对知识量庞大的人文地理学科教学来说，更加不符合素质教育制度中重要指示，甚至有些教师会占据整节课的时间枯燥地讲解人文地理知识，很少检测和验证学生的地理知识掌握程度，高中生通常情况下会长期处于一知半解、对知识点模糊不清的局面。长期下去将严重降低高中生在人文地理课堂的听课效率。这对高中生以后在现实社会中更好地应用人文地理知识解决问题来说，会造成很多困境和负面作用，同时严重地影响了高中人文地理课堂教学质量的提高。所以教师必须根据学科特点和教学内容以及高中生的实际学习情况，改进和创新高中人文地理教学策略和教学方案，这样能更好地提高学生的综合素质。

二、情境教学法的基本含义和教学原则

情境教学法主要是指在教学过程中有目的性地导入情绪色彩比较多样化的生动有趣富有感染力的真实教学场景，以此唤起学生的学习兴趣，帮助学生理解所学知识点，促进学生真正掌握知识的教学措施。教师在教学实践中实施情境教学法的原则可以按照意识与无意识统一原则、智力与非智力统一原则、愉悦轻松体验性原则、师生互信互重下的自主性原则进行实践，这样能调动学生身心各方面的潜力，也有助于减轻学生的学习负面影响，让学生的自主学习能力成为一种常态化的学习习惯。同时学生也能在良好的氛围中感知学科的应用价值。

三、情境教学在高中人文地理教学中应用的必要性