地质大学论文范文精选

一、存在的主要问题

随着我国新的地质黄金时代的到来，地质类专业得到了快速发展，同时也使得一些问题变得更加突出。例如，（1）工科教育理科化。具体体现为简单套用理科教育方法、实验，实践教学环节薄弱，毕业论文数量远超毕业设计等问题，主要存在于两类高校，一是地质类传统强校，它们原本走的就是研究型大学的发展道路，且受“重理轻工”思维影响，故出现工科教育理科化的问题也不难理解；二是部分新办院校，其地质类专业因缺少办学基础和办学经费，实验教学条件（尤其是仪器设备、岩石和矿石标本等）较匮乏，从而影响了学生实践动手能力的培养。（2）人才培养模式单一、创新人才培养水平不高。究其根本原因还是高校缺乏办学自主权、国际化办学进程较缓，加上评价体系混乱且名目繁多，各个高校疲于应付，重申报、轻建设，千校一面，反而丢失了地质类高校/专业多年来形成的传统优势和特色，忽略了人才培养目标、途径和模式的多元化。（3）师资整体水平尚待提高。具体体现在师生人数比小于教育部规定的1∶18、部分专业教师缺乏工程背景、不同地区不同高校之间教师水平差距较大、学术大师及教学名师数量较少等问题，这主要是受前些年全国范围内高校盲目扩招和学术界浮躁之风的影响。

二、几点思考

1.回归工科教育，加强地质基本功和实践动手能力培养地质类专业首先应回归工科教育，即应该从学校、院系和教师多个层面认真思考地质类专业的定位、特色与学生就业出口等问题，是要消除“重理轻工”思维的影响，做到地质理工科均衡发展，而不是要否定地质基础理论的重要作用；应该强化工程素养和工程训练，加强学生地质基本功和实验/实践能力培养，增加综合型和创新型实验项目，建设高水平产学研基地和野外实习基地，重视相关国家标准、行业规范教育，实施地质工程或找矿勘查案例教学，注重学生创新能力和团队协作精神培养，逐年提高工科学生毕业设计的比例。值得一提的是，当前一些高校简单地运用软件，看似可以抑制学术抄袭现象，但实际上软件并不能准确判断不同的文字表达形式是否构成对别人学术观点的抄袭。对于毕业设计而言，存在着更多的尴尬，所引用的规范和标准以及成熟技术无疑多为“重复”，而设计所得出关键成果（如公式、数据等）又不在范围之列。

2.开展专业认证，推进国际化办学进程2013年6月19日，在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上中国正式加入《华盛顿协议》，成为其预备成员。《华盛顿协议》是工程教育本科学历的国际互认协议，始于1989年，在国际上具有很大影响力，目前拥有美国、俄罗斯、日本、英国等15个正式成员和6个预备成员。2013年下半年，中国地质大学（武汉）资源勘查工程专业作为地质类专业认证工作的试点，标志着我国地质工程教育在积极参与国际交流和实现国际互认方面迈出了重要的一步。2014年中国石油大学（北京）资源勘查专业、吉林大学勘查技术与工程专业和成都理工大学地质工程专业又相继进行了认证工作。2015年地质类专业认证将全面展开，届时更多高校的地质工程、勘查技术与工程、资源勘查工程、地下水科学与工程等专业将参加认证。推进地质教育的国际化进程、实行国际评价是发展的必然趋势。中国地质大学(武汉)一项好的做法是发起成立了“地球科学国际大学联盟”，其成员包括美国斯坦福大学、劳伦斯•伯克利国家实验室、法国巴黎第六大学、澳大利亚麦考瑞大学、加拿大滑铁卢大学、俄罗斯莫斯科大学等10余所世界地学一流大学（学院），通过建立联盟高校之间联动协商机制，开展包括地球科学教育发展国际论坛、科技项目合作与共享、本科生交换培养、研究生联合培养、教师和科研人员互派访学交流等方面的深化合作，促进世界地球科学教育和科学研究的协同发展。目前，国家大力推进的“一带一路”（即“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，简称OBOR）建设也为地质工科的国际化办学带来新的机遇。矿产资源和能源的开发利用、大型基建项目工程地质勘察、地质灾害防治与地质环境保护等在“一带一路”建设中占有重要地位，因此，对具有国际视野、能参与多元文化背景下合作与竞争的地质工科人才的培养提出了新的要求。

3.保持学校和专业特色，培养创新型人才构建多元化教育模式、培养创新型人才，首先应进一步调整高校治理结构，增强高校自主办学权，坚持学校和专业特色及办学多样性原则。其次，应因材施教，建立分类培养机制，通识教育与专业教育并重、拔尖生培养与普通生培养相互补充，多元化人才培养建议在《地质类专业本科教学质量国家标准》中也有明确体现。再者，应深化教学方法改革，采取多元化的教学手段，包括教学方式的多样化（课堂教学与课外学习相结合，提倡个性化培养与学生自主学习）、考试方式的多样化（改变单一的结果考查，提倡过程考查、创新意识和能力考查）、野外实习基地和优质教学资源的整合与共享、网络教学资源的共享与利用（含视频公开课、MOOC、精品课程、实验教学示范中心网站等）。创新型人才的培养还应坚持“一制三化”（即导师制，小班化、个性化、国际化），大力推进大学生创新创业训练计划，鼓励本科生在学好专业基础知识的前提下，尽早介入导师的科研项目，积极参与学术研讨和交流。郑州大学实行的创新学分值得推广，即每位学生毕业时必须获得4个创新学分，这些学分来源于参与科研立项、、申请专利、参加学科竞赛、听学术报告等，并通过一套计算规则折合为学分。

1综合性重点高校建设体育学科研究生教育的目的

1．1追求多学科发展，努力建设高水平综合性大学随着我国“211工程”和“985工程”建设的启动，各高校把建成世界一流大学作为未来几十年的发展目标，并提出要建设多学科综合性大学。伴随着我国申奥成功，体育科学研究也受到社会和高校的高度关注，综合性重点高校开办体育学科硕士研究生的培养正成为一大趋势。表1可见，清华大学于1998年获批体育教育训练学硕士点，是体育学科建设较好的著名高校，现已形成硕博培养体系。上海交通大学和华中科技大学最近几年也加大体育学科的建设力度，体育学一级学科硕士点已于2010年获批。五所高校发展体育学科研究生教育，在不同程度上体现了学校向多学科高水平综合性大学建设的目标。

1．2在体育本科专业基础上实现更高层次的人才培养中国海洋大学和中国地质大学（武汉）都是在开设体育本科专业的基础上，为了完成更高层次的培养目标，充分发挥师资和教学资源，建成本硕培养体系，开设了硕士研究生培养。两所高校每年都有10％左右优秀的体育本科生保送进入本校或外校硕士研究生行列，进行继续学习和深造，研究生的培养也推动了本校体育学科的发展。1．3留住优秀高水平运动员，充分发掘其运动潜力并加强其文化教育1986年，原国家教委（教育部）、原国家体委（国家体育总局）和团中央在山东掖县联合召开了全国学校竞技体育工作的重要会议。会议提倡学校自办业余体校和高水平运动队，提倡“体教结合”，发展学校竞技体育运动［3］。文章所列举的五所高校都有自己的高水平运动队，如田径、篮球、排球、攀岩等项目。国内一名优秀运动员的运动年限一般将持续到26周岁左右，大学本科毕业一般为22周岁，如果这时运动员离开高校放弃运动生涯，既造成人才的流失，更是学校资源的浪费，因此为了充分发挥运动员的运动潜力，高校将其保送读研继续深造。运动员接受高等教育，综合素质得到提高，对于今后就业择业都有很大帮助。清华大学的“百米飞人”———胡凯，曾在华中科技大学就读体育教育训练学研究生的世界大学生运动会跳远冠军苏雄锋，都是最好的例子。

2五所高校体育学硕士研究生培养方案的对比分析

表1显示除中国地质大学（武汉）和中国海洋大学外，其余三所高校都已申请到体育学一级学科，其中清华大学和上海交通大学在一级学科下开办了体育教育训练学、体育人文社会学和运动人体科学三个专业，华中科技大学开办了体育教育训练学和体育人文社会学两个专业。五所高校不管是以一级学科制定的培养方案还是以二级学科制定的培养方案，都有一定的相似性，放在一起进行比较研究并不矛盾。

2．1培养目标我国高等教育法对硕士研究生学业标准进行规定：硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。在培养目标中，五所高校趋于一致：培养面向世界、面向未来、面向现代化，适应社会需要，能够在体育及体育相关领域（或体育教育和训练领域或体育人文社会学领域）进行教学、训练研究及管理工作的德、智、体全面发展的高级专门人才。一级学科培养方案突出“大体育”领域，二级学科培养方案中多突出各自专业领域。另外各高校在思想、学业、学术、外语和身心健康五大分目标上提出具体要求。

本科毕业设计是高校本科人才培养的重要环节，是评价本科人才培养质量的重要指标。毕业设计的效果好坏不仅影响学生毕业成绩，而且对学生今后的成长、工作和整个学校的人才培养起重要作用。通过本科毕业设计这一环节，使学生对专业知识和平时教学得到进一步加强和巩固，提高学生分析问题和解决问题的能力，最终使学生的素质和技能得到进一步提升。结合我校石油工程专业的特点，通过对部分其他高校本科毕业设计工作的调研，发现我校在毕业设计环节的管理工作相对完善，具有健全的规章制度，统一制定有关本科毕业设计工作的实施细则;本科生选题提前，通常在第七学期初开始，给予学生充足选题、开展毕业设计时间;毕业设计答辩流于形式的现状。本文结合新时期本科毕业设计的特点及存在的问题，提出三个需要注意的重要措施，总结如下:

1改革指导教师考核制度

将指导教师的考核情况与研究生导师资格、职称评定、荣誉授予等挂钩，充分调动指导教师的积极性。建立合理的奖惩制度，对部分责任心不强、指导不佳的教师进行批评教育，对优秀的教师进行表彰。考核结果直接与工作量挂钩。具体可采用以下几种措施:

1.1成立院、校两级毕业设计督导组

为了提高毕业设计的质量，有必要成立院、校两级毕业设计督导组。院毕业设计督导组要服从校毕业设计督导组的统一安排，并作为年底考核学院的一项重要工作，促使各院对教学、科研并重。院毕业设计督导组不定期地对论文选题、指导、中期检查、评阅、答辩等环节进行检查监督，详细记录并及时反馈指导教师的工作情况，督促指导教师做好工作。如果有条件的话，派专人全程跟踪某个学生的毕业设计，实时发现毕业设计过程中出现的问题，反馈给学院和学校，并及时完善更正，提高本科生毕业设计质量。

1.2建立指导教师诚信库

随着生活水平的提高，人们参加体育活动的热情日趋高涨，旅游、健身正在成为新的消费热点和生活时尚。健身房、大众健身器材、各种体育场馆日益增多，这为社会体育发展创造了机会。随着“全民健身运动”的开展，2008年北京奥运会的举办，使我国社会体育事业面临新的挑战与机遇。社会体育事业必然有巨大潜力和美好前景。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象以湖北八所高校（湖北大学、中国地质大学、武汉体育学院、长江大学、三峡大学、黄冈师院、襄樊学院、湖北民族学院）社会体育本科专业作为研究对象。

1.2、研究方法

1.2.1、献资料法从教育部相关部门获取有关全国社会体育专业的一些数据；通过中国期刊网检索、查阅了近7年来国内体育类期刊，查阅相关学术论文300余篇，硕士学位论文30篇，为本课题研究提供了理论依据。

1.2.2、问卷调查法1.2.2.1、问卷的设计根据研究的内容和目的，针对3种不同对象设计调查问卷，问卷遵循社会学问卷制定的原理，在设计上采用了封闭式和开放式相结合的形式。1.2.2.2、调查问卷的发放及回收情况向开设社会体育专业的八所高校体育院（系）学生发放调查问卷700份回收690份，其中有效问卷为630份，有效率为90%；向担任社会体育专业教师发放问卷70份，回收53份，有效问卷为48，有效率为90.57%；向院系领导发放问卷14份，回收14份，有效份数是14，有效率达到100%。根据“回复率至少在50%，对分析与研究才适足的”，本调查的回收率和有效回答率均满足这一要求。

根据中国地质大学校历的安排，结合我院教学工作实际，中国地质大学远程与继续教育学院2011年秋季学期的教学工作安排如下：网络教育

一、前期准备

1、2011年6月上旬网上《2011年秋季学期课程及参考教材目录》，各学习中心根据目录为学生订购教材。

2、2011年6月下旬教学部门根据拟定的《2011年季学期执行计划》聘请任课教师，落实教学任务。

二、选课安排

1、2011年7月10日前，学院为年秋学生完成毕业实习及毕业论文（设计）或毕业实习及毕业实习报告这门课程选课。