地质学专业知识范文精选

一、地质工程专业的发展历史

地质工程作为一门应用学科，主要研究与地质体有关的工程问题，是在利用地球的自然环境、物质材料和自然资源的人类活动中，涉及地质体的评价、处理、改造和控制的科学技术。19世纪中期，国外地质工作者开始对工程地质条件进行研究，逐步形成工程地质学科体系。1949年之前，我国没有独立的地质工程学科，地质工程学科被包含在土木工程领域内。1952年，国家先成立长春地质学院和北京地质学院，又成立武汉地质学院、河北地质学院、西安地质学院、成都地质学院等，后来，冶金部、铁道部、水利部等所属高校视各校实际状况开设了水文地质与工程地质本科专业。国家教委在1993年颁布《普通高等学校本科专业目录和专业简介》，含“勘察工程”“水文地质和工程地质”等10多个工科类地质及相关专业。1998年，开始实行新专业目录，这次改革把“勘查技术与工程（080104）”和“资源勘查工程（080105）”两专业合并成“地质工程（080106）”，新的地质工程专业包含1998年专业调整前地质类所有的地质类工科专业。2004年9月，“教育部地矿学科教育指导委员会”第二次会议在武汉召开，建议增设“地质工程”专业，保留“资源勘查工程”专业，并新增“应用地球物理”专业。近年来，我国有28所高校开设了地质工程专业，28所高校以前隶属不同行业部委，与地质工程专业的培养方案和培养目标都有所不同，根据各个学校长期办学的积累和特色，形成了特定的专业内涵和定位。学校需求侧重面各不相同，因此，各校的课程设置及培养方式差异也较大。江西理工大学位于享有“稀土王国”“世界钨都”美誉的赣州，其前身江西冶金学院成立于1958年，当时设有采矿与地质系；1977年增设矿山地质专业，地质工程专业于2008年开始招生。根据社会发展需求，以服务地方经济建设为目标，确立复合型地质工程本科的办学方向；2014年，地质工程已有3届毕业生，由于办学定位准确，人才培养目标明确，毕业生以专业适用性高和“为人诚实、基础扎实、工作踏实”的特点而受用人单位欢迎。专业连续3年，就业率为100%，考研升学率达34.3%。

二、地质工程专业复合型人才的素质要求

（一）社会对地质工程专业人才的需求

地质工程专业可服务于国民经济建设的多领域。毕业生的就业环境好，就业门路宽。从2004年开始，国民经济持续稳定发展，岩土工程勘察、地基基础工程、地质灾害防治与地质调查、矿产资源的普查勘探等工作日渐重要，为地质工程毕业生创造了很好的就业环境。据调查，从2004年至2014年，国内各高校地质工程专业学生供应量与市场需求量之间的比例一般在1∶5到1∶6之间，有的甚至达到1∶10。随着城市化进程的发展，岩土工程勘察、工程钻探、基础工程施工及地质灾害防治等工作对地质工程人才的需求量也较大。近年来，由于国家政策变化、产业结构调整，矿产资源的需求量减少，矿山企业对地质工程专业毕业生的需求量随之减少。而近年，各校地质工程专业的毕业生逐年增多，用人单位人员饱和，对地质工程专业毕业生的要求也不断提高。以江西理工大学为例，与前几年相比，2014年10月学校大型招聘会招地质工程专业毕业生的单位及需求量减少，不及前几年岗位数的三分之一。随着国民经济的高速发展，今后社会对地质工程专业人才需求将由技术型需求转向素质型需求，计划经济体制下“专才”模式将很难适应社会发展。

（二）社会对复合型人才培养的素质要求

摘要:矿山工程地质与水文地质作为矿业类学科的基础学科，其应用在矿山建设的各个方面。其内容涉及高等数学、流体力学、材料力学、地质学等多方面知识，具有理论性、综合性和实践性强的特点。目前课程教学出现教材资源落后、物资力量不足、实践教学匮乏以及数学建模困难等问题，建议在教学过程中深化数学建模课程学习，积极寻找实践地点，加深理论学习，开展多元化开放式教育，培养具有创新性、综合性与实践性的人才。

关键词:矿山;工程地质;水文地质;教学改革

0引言

矿山工程地质与水文地质是一门新兴的应用地质学科，它是地质学的一个重要的分支学科，也是一门地质学与采矿学紧密结合的边缘学科。运用地质学的视角和理论，其研究旨在调查矿山或矿井地区内详尽工程地质条件，并予以科学分析，对于有可能存在的工程地质问题，以及这些潜在问题对于建构筑物和周边地质环境的影响做出预测和评估，针对这些不良地质现象提出相应措施，为工程实践提供可靠地质科学依据，从而保证工程建设规划的合理以及建构筑物的正确设计，顺利施工和正常使用。学习矿山工程地质与水文地质，可以使学生正确理解岩体、地质构造以及水文地质条件；认识不良地质条件对矿山工程的危害；能够正确布置勘察任务，顺利阅读地质勘探报告；了解利用不同的地质条件又好又快的完成工程。

1教学内容

矿山工程地质与水文地质的教学目的是使学生在熟悉工程建设流程的前提之下，从地质学的角度了解工程建设中可能遇到的各种问题和一些主要的不良地质现象，并通过生动的举例，图示等方式认识到这些现象对于工程设计施工，乃至工程项目日后的运行和维护存在的危害和影响；准确分析并针对不同的地质问题或现象选择正确的应对处理方式，利用所学矿山工程与水文地质知识指导具体工程设计和施工，并掌握一定的实践内容，如地质勘查的流程，要求与方式等；熟练掌握工程地质勘察报告（包括相关图表）的阅读，并能合理利用勘察资料进行工程设计，解决设计中遇到的工程地质问题。矿山工程地质与水文地质的主要内容包括一般工程地质的研究对象、研究内容、研究任务、研究方法；矿物、岩体的认识；掌握地质年代表、地质构造的主要内容与地质图的基本知识；掌握一定边坡知识，以及滑坡的原理以及治理；了解关于地下水的基础知识，认识地下水的分类和各种性质，针对矿井充水及其治理进行重点学习。复习加深对于地质图件的认识和应用，并学习水文地质相关图件，使学生熟练使用工程地质资料，根据资料进行或改变工程设计。不仅要注重工程地质知识学习的全面，同时要突出重点，构成完善而专业的知识体系，此外还可以培养学生观察，分析和解决问题的能力，并提升逻辑思维能力，这也是本科生教学的核心内容。

摘要：矿产地质勘探技术属于我国地质学领域的一项主要技术。当前，我国对于矿产资源的需求量正在不断增大，因此，找矿工作便开始变得非常重要，想要使找矿效果能够得到提高，使其准确性能够得到保证，就必须要应用一系列的地质勘探技术。主要分析的便是有关地质勘探技术的问题，希望能够为地质学领域提供参考。

关键词：地质勘探；矿产；勘探技术；找矿

我国地大物博，不同的地区其矿产的出量以及类型都存在差别，而想要保证矿产资源能够被有效的开采，就必须要确定每一地区矿产资源的含量，同时还要确定这一地区矿产资源的种类，这是提高开采效率以及开采效果的基础性保证。针对这一问题，将地质勘探技术应用到具体找矿过程中十分必要，这能够使一个地区的矿产资源的含量、所处位置以及类型均能够被确定，因此对于地质学领域以及社会与矿产有关的行业的发展都能够起到重要的作用。

1地质勘探概述

所谓的地质勘探工作主要指的便是通过对一系列技术的应用，去对一个地区有关地质方面的一系列内容进行勘察与探测的工作，其勘探的内容具体包括岩石以及水文等很多方面的内容，对上述内容的勘察能够有效的提高找矿工作的效果，同时也能够提高找矿的效率，因此，在地质学领域，地质勘探技术一直被广泛的认可与应用。

2对成矿理论的分析

［摘要］矿物岩石学课程是高等院校为非地质学的地学专业大学本科生开设的一门重要专业基础课，该课程理论与实践紧密结合。基于OBE教育理念，提出目前课程教学中存在学生的学习热情不高、实验课程学生的融入感不强、学生的期末考试成绩不理想等问题，将课程教学过程“定格”于特色、“定向”于实践，对课程教学进行调整与优化，加强课程思政建设，科学取舍教学内容，适当增加实验课时，灵活采用多种教学方法，改善考核方式，以期提高教学效率和教学质量，保证学生的学习成果。

［关键词］OBE教育理念；矿物岩石学；学习成果；教学改革

成果导向教育（Outcomebasededucation，OBE）作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到人们的重视与认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全采纳[1]。OBE教育理念认为，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（learningoutcomes）。OBE教育理念强调四个教育本质方面的问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知晓学生已经取得了这些学习成果？利用OBE的教育理念引导工程教育改革中课程教学的设计与实施具有现实意义。本文以我校地下水科学与工程专业开设的矿物岩石学课程为例，以OBE教育理念为指导思想，针对目前课程教学中存在的一些问题开展研究，对课程教学进行调整与优化，以期提高教学效率，保证教学质量。

一、课程内涵与建设现状

矿物岩石学课程是高等院校为非地质学的地学专业（如地下水科学与工程专业、地质工程专业等）大学本科生开设的一门重要的专业基础课，是理论与实践相结合的学科，较系统地介绍了矿物岩石学相关的基础知识，内容涵盖结晶学基础、矿物的性质、主要造岩矿物各论和三大类岩石（岩浆岩、沉积岩和变质岩）的基本知识、基本理论、分类命名、观察鉴定等。其目的是使学生能在已经掌握基础地质学内容的基础上，进一步学习晶体、矿物和岩石的基本知识，理解晶体、矿物与岩石之间的关系，指导学生使用最常规和简便的小三件工具（小刀、放大镜和锤子）对矿物和岩石进行正确的观察、鉴定和描述，培养学生根据矿物和岩石特征分析相关地质信息的能力，为学习后续专业知识和野外工作奠定基础。随着高等院校教育教学改革的不断深入、各本科专业人才培养方案的优化与调整，专业课学时缩减已成为普遍现象。我校地下水科学与工程专业矿物岩石学课程总学时为32个学时，其中，理论教学26个学时，实验教学6学时。相对于本门课程内容丰富、知识体系庞杂、实践性超强的特点，这些学时少之又少。因此，如何在有限的学时内让学生掌握该门课程的核心内容，保证学生的学习成果是非常值得思考的问题[1]。近两年，课程团队对该课程的教学内容、教学方式虽然做过一些调整，但是教学效果仍然不够理想，主要表现在以下几个方面：

（1）学生学习该课程的热情不高，认为知识过于理论抽象，很难与生产实践结合。

［摘要］矿物岩石学课程是高等院校为非地质学的地学专业大学本科生开设的一门重要专业基础课，该课程理论与实践紧密结合。基于OBE教育理念，提出目前课程教学中存在学生的学习热情不高、实验课程学生的融入感不强、学生的期末考试成绩不理想等问题，将课程教学过程“定格”于特色、“定向”于实践，对课程教学进行调整与优化，加强课程思政建设，科学取舍教学内容，适当增加实验课时，灵活采用多种教学方法，改善考核方式，以期提高教学效率和教学质量，保证学生的学习成果。

［关键词］OBE教育理念；矿物岩石学；学习成果；教学改革

成果导向教育（Outcomebasededucation，OBE）作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到人们的重视与认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全采纳[1]。OBE教育理念认为，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（learningoutcomes）。OBE教育理念强调四个教育本质方面的问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知晓学生已经取得了这些学习成果？利用OBE的教育理念引导工程教育改革中课程教学的设计与实施具有现实意义。本文以我校地下水科学与工程专业开设的矿物岩石学课程为例，以OBE教育理念为指导思想，针对目前课程教学中存在的一些问题开展研究，对课程教学进行调整与优化，以期提高教学效率，保证教学质量。

一、课程内涵与建设现状

矿物岩石学课程是高等院校为非地质学的地学专业（如地下水科学与工程专业、地质工程专业等）大学本科生开设的一门重要的专业基础课，是理论与实践相结合的学科，较系统地介绍了矿物岩石学相关的基础知识，内容涵盖结晶学基础、矿物的性质、主要造岩矿物各论和三大类岩石（岩浆岩、沉积岩和变质岩）的基本知识、基本理论、分类命名、观察鉴定等。其目的是使学生能在已经掌握基础地质学内容的基础上，进一步学习晶体、矿物和岩石的基本知识，理解晶体、矿物与岩石之间的关系，指导学生使用最常规和简便的小三件工具（小刀、放大镜和锤子）对矿物和岩石进行正确的观察、鉴定和描述，培养学生根据矿物和岩石特征分析相关地质信息的能力，为学习后续专业知识和野外工作奠定基础。随着高等院校教育教学改革的不断深入、各本科专业人才培养方案的优化与调整，专业课学时缩减已成为普遍现象。我校地下水科学与工程专业矿物岩石学课程总学时为32个学时，其中，理论教学26个学时，实验教学6学时。相对于本门课程内容丰富、知识体系庞杂、实践性超强的特点，这些学时少之又少。因此，如何在有限的学时内让学生掌握该门课程的核心内容，保证学生的学习成果是非常值得思考的问题[1]。近两年，课程团队对该课程的教学内容、教学方式虽然做过一些调整，但是教学效果仍然不够理想，主要表现在以下几个方面：（1）学生学习该课程的热情不高，认为知识过于理论抽象，很难与生产实践结合。（2）实验课程学生的融入感不强，教师带领学生简单回顾完实验课涉及的理论知识、阐明实验目的及要求、示例讲解完手标本的鉴定之后，除了少数学生遇到问题时会向教师提问外，多数学生都是程序化地进入实验，撰写实验报告，但实验结果或是鉴定结果有误，或是存在照抄实验指导书、同学之间互抄的现象，实验效果不够理想。（3）期末考试答题得分不高，按照传统的期末闭卷考试成绩占70%、平时成绩（出勤、课堂表现及实验）占30%的权重来计算总成绩，有不少学生达不到及格线，主要是考试卷面分太低，学生给的反馈意见则是概念抽象、内容太多、记不清或记不住。

二、基于OBE理念的课程调整与优化