对分课堂教学范文精选

摘要：对分课堂教学模式将课堂复归于学生，让学生在体验中享受学习权利、承担学习责任，对提升高校思政课实效性具有借鉴意义。将对分课堂教学模式引入高校思政课，应重在提升学生主体意识，增强情感认同；转变教育理念，提升运用能力；完善教学管理制度，保障教学改革顺利推进。

关键词：对分课堂；高校思想政治理论课；教学改革与创新

对分课堂教学模式是一种课堂改革新模式，它将教学过程对分为两部分，一部分由教师讲授，另一部分由学生讨论，既可以保证知识传递的效率，又能够发挥学生的主动性，使学生在体验中享受学习权利、承担学习责任。对分课堂教学模式为我国高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）改革创新提供了新的思路。思政课可以借鉴对分课堂教学模式，将教师传授知识与学生自主谈论相互交错，引导学生在学习思想政治理论后，对所学内容进行自主探讨与分析，以便更好地吸收。[1]

一、对分课堂教学模式与高校思政课的可适性

1.对分课堂的教育理念与高校思政课落实立德树人根本任务具有可适性。对分课堂突出学生的主体性，引导学生自我教育，这一教育理念贯穿教学全过程。在课堂讲授阶段，对分模式遵循“精讲留白”原则，教师只对课程内容进行引导性、框架式讲授，重点讲解基本概念、学习重难点、逻辑结构，提供学习思路和方法，留给学生探索的空间。在内化吸收阶段，学生充分发挥主观能动性，履行学习责任，独立理解和吸收教学内容，独立完成作业，独立准备“亮考帮”问题，在发现和解决问题的过程中提升主体意识，加强自我教育能力。在讨论阶段，学生针对课堂所学的内容和内化吸收的学习结果进行探讨，分享看法和感悟，提出学习困惑并在讨论中予以解决。这是一个合作探究的过程，也是自主性知识建构的过程。多次强调立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务。落实立德树人根本任务，思政课是关键。立德树人的着力点是“德”，落脚点是“人”，它涉及“培养什么人，为谁培养人”的问题。中国特色社会主义事业的建设者和接班人一定是拥有高度自主性和自我教育能力、独立思考和创新能力的德才兼备的人，这与对分课堂的教育理念一致。

2.对分课堂的评价模式与高校思政课的教学目的具有可适性。一般而言，课程学习质量评价有两种方式：结果性评价和过程性评价。结果性评价是指在教学活动结束后，以量化的方式对学生的学习效果进行评判。过程性评价“采用以过程性的观察为主的质性评价方式，对学生学习过程中的情感、态度、价值观进行考察”[2]。对分课堂的学习质量评价是过程性评价，它加大对学习过程的考核力度，强化平时表现在总评成绩中的占比。这种评价模式着眼于学生的全面发展，体现素质教育要求。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出，“大学阶段重在增强使命担当”[3]。新时代大学生要把马克思主义信仰和共产主义信念化作奋斗的动力，志存高远，积极进取，成为担当民族复兴大任的时代新人。大学生要探索真学问、练就真本领，将学习看作终身事业，注重知识积累，这与对分课堂的评价模式是一致的。

摘要：介绍对分课堂在中职内科护理教学中应用的方法、结果及其应用的可行性，以提高学生学习的积极性和主动性。

关键词：对分课堂；内科护理；中职；可行性

1对分课堂简介

对分课堂是我国复旦大学心理学科带头人张学新教授提出的一种新型教学模式[1]。该模式把教学过程分为3个阶段：

（1）教师课上讲授阶段（Presentation，P）；

（2）学生课外消化吸收阶段（Assimilation，A）；（3）学生课上讨论阶段（Discussion，D），因此简称PAD课堂[2]。对分课堂的提出旨在解决当前高校课堂师生存在的一些问题，其最大的创新之处是隔堂讨论，教师讲授完新知识后不让学生在课上立即展开讨论，而是让学生先在课下对新知识进行内化吸收，在下一次课的前一半时间让学生分组进行讨论，培养了学生的自主学习和独立思考的能力。

【摘要】对分课堂教学模式是将学生从被动学习模式变为积极主动参与模式，提高学生学习的主动性，改善教学效果。为了提高学院食品化学实验的教学效果，首次采用对分课堂教学模式对食品化学实验教学进行探索。实践证明，对分课堂能够比较好的提高学生的学习主动性和积极性，对部分食品化学实验教学效果的提高有很大作用。

【关键词】食品化学实验；教学模式；对分课堂；自主学习

“对分课堂”是由复旦大学张学新教授于2014年首次提出的一种关于课堂教学方法改革的新模式。“对分课堂”的核心理念，是将课堂的时间和角色“对分”，即把一部分课堂时间分配给教师主导进行讲授，剩余部分时间则由学生主导讨论，并进行交互式学习[1]。虽然和传统模式教学一样“先教后学”，但是“对分课堂”强调的是教师和学生都是课堂的“主人翁”，学生不再是一味地坐着听，“对分课堂”突出的是师生互动、生生之间互动，鼓励学生的自主性学习，更重要的是培养学生自主学习能力、协作能力和发现问题的能力。从“对分课堂”被提出至今，全国各地已有数万名教师参加了对分课堂的研讨学习。从2014年起，已有众多教师对“对分课堂”进行学习转化，并应用到自己的课堂教学中。“对分课堂”的应用起初主要体现在理论课堂教学中。2015年，李建铁[2]在创新思想政治理论课教学中进行了“对分课堂”的应用探究，发现“对分课堂”理念作为一种本土特色的新型教学模式，在思想政治理论课课堂实践中不仅可行，而且有助于大学生“三观”的确立，有助于大学生社会主义核心价值观的认知、认同和践行。2016年，苏鏐鏐[3]将“对分课堂”学习模式在大学生的思想政治教育中进行了运用，结果表明这种新教学模式不但可以提升当代大学生学习的积极性和主动性，还可以满足学生自我学习的需求。2017年，开始不断有教师将“对分课堂”应用到大学食品专业中来，包括在食品卫生学[4]、食品添加剂[5]、食品卫生与毒理学[6]、食品微生物学[7]、食品分析[8]、食品技术原理[9]和食品原料学[10]等食品专业课程。有不少教师还结合网络平台进行对分课堂教学，能明显提高学生的学习积极性，学习效果得到认可。食品化学实验课是食品化学课程的重要组成部分，是加强学生对理论知识的巩固、内化，培养创新能力，提高实践动手能力以及发现问题和解决问题能力的重要途径。据统计，截至2015年，全国开设食品科学与工程专业的普通高校有248所，且大多都开设了食品化学实验课程，食品化学实验课程受到了各高校的普遍重视[11]。目前“对分课堂”在高校实验教学中的应用较少。刘玉春将“对分课堂”应用到“信号与系统”实验课中，实践发现，学生不仅全部完成相关理论及仿真课程的学习，同时动手的积极性和能力有了很大提高[12]。宋益善[13]将“对分课堂”应用到有机化学实验中，发现将“对分课堂”应用在有机化学实验的教学中，一方面可以减少教师的工作负担，另一方面可以提升学生学习的主动性和课堂参与度，对提高教学效率和教学质量有着积极作用。鲍波在动物学实验中进行对分课堂教学模式研究，发现应用分课堂教学模式在营养学课程中能够打破教师习惯性思维，有效改善课堂氛围和提高了学生的自主学习积极性，进而起到提升教学效果的作用[14]。目前并没有教师尝试将“对分课堂”教学模式应用到食品化学实验教学中来。本人学习了对分课堂理念后，尝试将该教学模式应用到自己讲授的“食品化学实验”中来，对改善当前食品化学实验教学质量有很大帮助。

1食品化学实验教学现状及存在问题

虽然，近年国家对高校建设不断加大投入，不少高校也取得了程度不一的改善和进步。但是不少高校实验课程仍受经费、设备、场地、师资及教学方式等多方面的限制，使得实验教学效果还不理想。目前，高校食品化学实验教学存在不足的地方主要有：（1）实验课程较多安排在中午和晚上，学生容易犯困，注意力比较难集中；（2）学生实验预习流于形式，照抄讲义，或者网上摘抄，对实验的实质性内容了解甚少；（3）教学模式单一，一般采用书写好板书，再进行实验目的、实验原理、实验步骤等讲解，比较难引起学生的注意；（4）教学条件交差，一般只配备白板，并且实验室没有阶梯式的中央讲台，学生容易被实验台的试剂架给遮挡，无法清洗的看清板书内容，学生听课比较吃力；（5）部分实验过程中，需要长时间等待，学生会在这段时间偷偷玩手机，白白浪费时间。鉴于此种种原因，学生的实验都是比较麻木、比较机械的进行操作，实验教学效果很不理想。这也最终导致学生学习态度越来越不端正，实验过程应付了事，实验结果强差人意，实验报告相互抄袭。学生的科研能力、动手能力和创新能力难以得到培养，不利于达到应用型人才培养的目标。

2“对分课堂”实验教学准备

摘要：该文主要通过分析我国英语教学现存的不足，探讨张学新教授提出的对分课堂模式在高中英语教学中的应用的优、劣势，旨在解决我国高中英语教学存在的问题，提高学生学习英语的主动性和创造性。

关键词：高中英语；对分课堂；主动性；创造性

随着经济全球化的发展，各国之间的沟通与练习日益加强，英语学习受到越来越多国家的广泛学习。我国在新课改中也将英语改革列入其中，尤其是针对目前我国高中英语教学中仍存在着诸多问题，例如教学方法单一，学习方式枯燥导致学生学习兴趣不高以及脱离文化教授英语等。课堂成为教师的舞台，学生仅作为观众而存在，学生学习的主动性和创造性受到压抑，知识的学习与运用脱节，不愿说、不会说的问题日益突出。近年来，交际语言观与建构主义学习理论不断完善与发展，教师越来越重视语言教学中知识的应用性与学生的参与度。交际型教学法与任务型教学法也被广泛应用于英语教学。但如何彻底地解决语言学习与语言运用脱节的问题仍需要进行更多的探索。对分课堂的提出，为解决这一问题提供了有效办法，对分课堂即先教后学，合作探究。任何一项新内容的学习，都是从讲授开始，教师精讲留白，充分而不过分地引导；学生独立学习，小组讨论，全班交流[1]。

1对分课堂

1.1对分课堂的提出及发展

对分课堂这一教学模式是由复旦大学心理学家张学新教授提出，旨在针对目前高校课堂的现状进行改革。他通过对比分析传统的讲授法与翻转课堂教学法在英语教学中的优势与不足，最终提出对分课堂这一新的教学模式。对分课堂是介于翻转课堂和讲授法之间的，将课堂时间与课堂任务对分，由此可见对分课堂更加强调中庸的思维，即与传统课堂相比，仍需要教师的灌输与讲解，但教师只能占用一半的时间，另一半的课堂时间要留给学生进行讨论。自提出以来，张学新教授在各个大学、中小学已经进行了一百多场的介绍推广，对分课堂也越来越多地被应用于课堂内，起初主要应用于大学课堂而后逐步推广到基础教育课堂中，所得师生反响良好。对分课堂的应用极大地减轻了教师的负担，使教师不再陷入繁杂的琐碎的教学过程和内容中，同时，也进一步激发了学生的自主学习兴趣，对于提高学生学习的自主性和能动性发挥重要作用。

【摘要】随着全球科学技术日新月异的发展，越来越多的计算机技术被引入国内，因此多数计算机资料是以英文形式出现，这就要求高职计算机专业的学生学好计算机英语这门课程。然而目前的高职院校计算机英语课程依然是传统的“填鸭式”或教师“一言堂”的讲授式授课模式，加之高职学生英语基础薄弱，计算机英语教材难度较大，高职计算机英语的课堂教学效果甚微。笔者以计算机英语课程Chapter3InputDevice课文翻译实践为例，构建了“对分+钉钉课堂”教学模式，研究结果显示，“对分+钉钉课堂”的混合式教学模式对提高学生的计算机英语翻译水平有很大帮助，并实现了计算机英语教学的信息化。

【关键词】“互联网+”；高职计算机英语；“对分+钉钉课堂”

0引言

在网络信息技术蓬勃发展的“互联网+”时代，传统的“填鸭式”或教师“一言堂”的讲授式授课模式亟待变革，目前多数高职院校的专业英语课教学仍采用传统的应试教学模式，教学内容枯燥单一，课堂教学效果较差，影响了学生的学习兴趣和学习效果。随着慕课、微课的提出和应用，反转课堂在得到师生青睐的同时，又出现了新的矛盾，即学生希望教师在课堂详细讲授基础知识点和难点。复旦大学心理学教授张学新于2014年提出创新型“对分课堂”教学模式，将教师课堂讲授与师生课堂互动讨论时间对半分配，以有效解决传统知识存储量与课堂讨论匮乏的矛盾，提高学生学习的兴趣与思辨能力[1]。

1高职计算机英语教学现状和问题

1.1高职院校学生学习能力较差，英语基础薄弱