对外汉语范文精选

1现阶段国内高校对外汉语教育工作开展的基本情况及存在的主要问题

1．1我国对外汉语教育工作开展的基本情况

我国对外汉语教育工作发端于20世纪50年代，经过了半个多世纪的发展，虽然出现了一些坎坷和波折，但是发展总体趋势良好。当前是我国对外汉语教育工作发展的新阶段，国家在1987年成立了对外汉语教学领导办公室，隶属于教育行政部门，负责制定对外汉语教育政策和对国内高校开展对外汉语教育工作进行组织管理。许多国内高等院校设立了对外汉语教育学院或留学生学院，负责对外汉语教育工作的组织实施。有关部门为对外汉语教育工作设立了专门化的课程教学标准，并逐步建立和完善了对外汉语教育教师资格审核制度和职称评审制度，编写了专门性的教材以及各类工具书⋯。此外，我国还建立了对外汉语教育学位评审制度，设置了专门的学位，从本科到硕士、博士研究生学位一应俱全，对外汉语教育学科体制建设不断完善。一些高校设立了对外汉语教育研究中心，加强科研能力建设，出版了一批具有广泛影响力和应用价值的学术期刊。在这些利好因素的带动下，根据不完全统计，截止2010年年底我国高校已注册的留学生数量已经接近30万人，来自200余个国家和地区，而开展对外汉语教育及相关学科教育工作的国内院校已达500余所。

1．2现阶段国内高校开展对外汉语教育工作中存在的突出性问题

笔者认为，当前国内高校在开展对外汉语教育工作中主要存在以下几个突出问题。

1．2．1对外汉语教育没有完全摆脱传统教育工作模式由于对外汉语教育工作对象是外国留学生，教育对象的特点决定了对外汉语教学工作模式要有别于传统教学工作。但是现阶段国内高校在开展对外汉语教育工作的过程中，并没有完全摆脱传统教育模式的束缚，过分依赖课堂教学和单向度的教学方式，教学手段较为单一。

摘要:在对外汉语教学中,我们一直存在着一些误区,如何认识并纠正是一个迫在眉睫的大问题。本文就这一问题进行了深入细致的分析,指出对外汉语教学的重点应该是汉字教学,因为汉语是“字本位”的。同时,进一步提出了汉字教学的具体内容,即应该从汉字的性质、字形、部件和笔画四个方面组织汉语教学。充分地利用汉字与生俱来的优势,把传统的经验和现代语言学理论结合起来,开创汉字和汉语教学的新局面。

关键词:汉字教学;方法;对外汉语

中国的对外汉语教学事业具有相当悠久的历史,早在1950年,清华大学就筹建了东欧交换生中国语文专修班,接待了新中国第一批外国留学生。这是我国第一个专门从事对外汉语教学的机构。1952年,根据政府间协议,著名语言学家熙等人首次赴保加利亚教授汉语,这是解放后我国向海外派遣教师教授汉语的开始。此后,我国政府和有关部门为了发展对外汉语教学事业,采取了一系列重要措施。

1962年,为了适应新的形势,经国务院批准,成立了外国留学生高等预备学校,并于1965年1月正式改名为北京语言学院,使我国对外汉语教学有了一个稳定的基地。60年代初以来,我国政府为执行政府协议,陆续派出一些汉语教师到外国任教,包括非洲的埃及、马里、刚果,亚洲的柬埔寨、也门,欧洲的法国等。期间,我国对外汉语教学事业遭到了严重挫折,留学生纷纷回国,北京语言学院解体。被派往外国任教的教师也大部分撤回。

1978年以后,随着我国改革开放政策的实施、综合国力的提高,中国对外汉语教学事业进入了一个蓬勃发展的新阶段。目前,我国开展对外汉语教学的院校约330余所,每年接受来华学习汉语的外国留学生四万余人。各学校纷纷开展多层次、多形式的教学,逐步形成了完整的教学系列和教学网络。而汉语也已成为各国留学生学习的最为热衷的语种之一。“但是在具体的教学实践中,在教学方法和方向上的一些错位却不得不引起我们的思索。”

著名作家、文字学家王蒙先生曾指出:“汉语是字本位的。对于大多数民族来说,她们的独特的语言与文字是她们的文化的基石。尤其是使用人数最多、延续传统最久、语音语词语法最为独特的汉语汉字,更是我们的命脉,我们的灵魂,我们的根基。”他还进一步指出:“华文的字比拼音文字的字母不知重大凡几,而词与句的组合仍然离不开字。

1汉语学习心理阶段

1.1入学报到期间的短暂迷茫

迷茫是人的一种心理状态,是指一段时间内没有目标而不知所措。生活环境与社会角色的急剧变化对留学生产生巨大心理冲击,汉语学习应学什么、怎么学与能否学好的问题,困扰留学新生。以西北农林科技大学留学生辅导员9-11月工作记录来分析,该校2011级2个汉语班级35名外国留学新生,9月份找辅导员累计136人次,10月76人次,11月41人次。可以得出,除生活事务性因素外,留学生找老师的频繁变化透露出了其群体性的内心迷茫和心理依赖。同一时期,留学新生与本国在校老生及其对外汉语教师的联系也表现出同样的频度特征。

1.2初始接触中的兴趣心理

兴趣是人对事物特殊的认识倾向,表现为总有快乐、喜欢、高兴等肯定情感相伴随,人对感兴趣的某种事物会特别喜爱,优先认识。汉语学习初期,学习内容主要是形式上与英语、法语等相近的拼音,有利于调动留学生学习兴趣。此外,全新的环境加深了语言学习兴趣心理。从课程作业来分析,西北农林科技大学2011级汉语班级留学生9月作业完成率100%、延误率为0、准确率91%,同比10月作业完成率高出7个百分点,延误率高5个百分点,准确率高11个百分点,学生主动性与兴趣心理变化明显。这一时期,留学生普遍反馈的是基于语意上的“汉语好”,表达出对汉语学习的兴趣。

1.3深入学习期的畏难心理

摘要：美国学者拉斯韦尔在1948年发表的《传播在社会中的结构与功能》一文中，首次提出了传播学的经典模式——“5W”传播模式。这虽然只是一个传播模式，但它同样适用于对外汉语教学。这一传播模式的五要素“Who-What-Which-Whom-Whateffects”分别对应了对外汉语教学过程中的“教学主体—教学内容—教学方法—教学对象—教学效果”。只有这五要素相互配合、系统运作，才可产生良好的教学效果。

关键词：“5W”模式；对外汉语教学；教学效果

一、传播学“5W”模式的基本内涵

1948年，传播学四大奠基人之一美国政治学家拉斯韦尔在《传播在社会中的结构与功能》一文中,明确提出了传播过程及其五个基本构成要素，即“5W”模式:这个模式简明而清晰，是传播过程模式中的经典。“Who”就是传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务，在教学中对应的是教学的主体——教师；“Sayswhat”指的是信息传播的内容，它是由一组有意义的符号组成的，其中包括语言符号和非语言符号，在教学中对应的是教学内容；“Inwhichchannel”是信息传递的中介或物质载体,在教学中对应的是教学方法；“Whom”就是受传者或受众,是信息传播的最终对象和目的地,在教学中对应的是教学对象——学生。“Whateffects”是信息到达受众后,在其认知、情感、行为各层面所引起的反应，它是检验传播活动是否成功的重要尺度,在教学中对应的是教学效果。这五要素只有相互配合、系统运作，才可产生良好的传播效果或教学效果。

二、传播学“5W”模式在对外汉语教学中运用

1.Who——教学主体

一、对外汉语教育取得的成就

在研究方面，有了长足的发展。首先，学科具有了初步的理论基础。对外汉语教学作为一门科学，它的存在、发展是建立在一定客观规律之上的。它的学科理论是建立在语言学习研究、应用语言学研究、语言教学法研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。其次，明确了教学研究对象。就是将汉语作为第二语言的学习和教学，其实就是研究外国人如何学习汉语和习得汉语的教学规律。另外，研究方法有了独到的见解。在所谓难点方面，侧重汉语的文化背景和民族特点，在词汇、语法、语音等方法上更注重了“习惯用法”和“例外现象”的研究。再有，学科正在拓宽研究领域。语言和文化的关系决定了不同语言间的学习存在着严重的文化差异，这种差异会对学习第二语言产生很大的障碍。在语言学习中注入文化因素应考虑到外国学生的母语和汉语在文化上的异同，不要把语言课讲成文化课。在教学方面，同样也取得了很多的进步，有很多的研究成果。首先，在教学方面，对“结构———功能———文化”达成了一致;其次，明确了在教学中的四大实践环节。对教学环节中涉及到的多种语言技能训练，有了更为深刻的理论知识，对教学起到积极的作用。同时，明确了以提高学生的语言交际能力为教学目的。为了达到使用语言交流的目的，对教材内容的选择和课程的设置，以及教学方法的使用都以培养学生实际运用语言的能力为基础，通过教学活动来掌握语言技能。在教学中强调运用以培养技能为主的教学手段。在语言教学中，听、说、读、写这四项技能的培养始终是贯穿在各种教学活动当中的。只有强化这些语言技能，才有可能提高学生的运用语言能力，达到交流的无障碍。另外，语言教学和文化相结合的模式在教学中得到了充分体现。对外汉语教学本身不是单一的学科，是一门综合的跨文化交际的学科，它的教学过程也是一个跨文化的语言学习过程。语言教学放到一定的文化背景当中，才会让学生在语境中了解语用，对语言的把握更加全面，到位。目前国内已有将近三十多所大学设立了这一专业。向世界各国输送了大量的人才，对外汉语专业的大学生成为了中国文化在国外传播的主力军。即使是这样，汉语教师的资源仍然无法满足国际推广的需求。当前越来越多的大学生出国或者准备出国，那么以他们为主力的在校大学生和来自其他各行各业的中青年志愿者，完全可以成为向世界推广和传播汉语的有生力量，从中培养汉语师资和汉语国际推广志愿者。

二、教学中存在的问题

在研究方面，首先是关于对外汉语教学的定位问题。近年来，对外汉语教学在实施过程中不断出现了一些新问题，对学科的定位一直存在分歧。有些专家把对外汉语定位为现代汉语下面的一个分支，属语言文学类;另外一些学者认为，由于语言和文化是相辅相成的，对外汉语教学离不开文化的渗透，应该是属于语言学类下面的二语习得专业等。其次是关于研究的方向和视角。在对外汉语教学研究的文章中，探讨教学法的文章偏多，而探讨汉语语言具体要素的文章显得尤为少数。同样在探讨学习方法中，有价值的教学实验和各种调查报告缺乏一定的数据。所以，研究对外汉语教学应该从多方面、多视角、有侧重的进行科学的研究。在教学实施过程中也还存在一些问题亟待解决:

第一，学习汉语从开始就是注重语言知识和技能，反映在教学中就是太多的强调听、说、读、写，课程目标非常的单一。其实，在汉语学习中应该重视汉语的思维和语言意识的培养，只有增强文化交流才可以帮助学生更好地理解语言的内涵。

第二，教学中需要具有针对性的教学资源，对不同对象的学生应具有他们本国特色的教材和教学辅助资源，贴近教学对象的思想、习惯和生活，创造合适的教学环境，设计合理的教学活动，通过唱中文歌曲，收看中文视频节目，参与中国的文化节日活动等以达到不同的学习目的;另外，制作的学习资源力求浅显易懂，结合视听教学，渗透中国文化。