多媒体演示教学法范文精选

摘要:在多媒体网络技术支持下的商务英语的教学实践表明,项目教学有利于提高学生商务英语语用能力、培养学生创新能力和运用信息构建知识的能力。同时,商务英语教师也面临诸多方面的挑战,如项目内容的科学合理设计、项目完成过程中的有效控制、现代教育技术能力的提高等。随着科学技术的发展,网络已成为英语教学资源的重要来源之一。

如何使它和语言一起成为积极思维和行动的工具,帮助学生提高语言技能和语言思维能力,培养学生运用信息构建新知识的能力,挖掘学生的创造潜能,培养沟通和协调等当代社会需要的综合能力,是近年来英语教学一直探讨的问题。与多媒体网络相结合的商务英语项目教学正是利用网络这一巨大的学习资源,将英语作为获取商务知识和信息、交流思想的工具,培养学生创新思维和提高英语综合能力的现代教学模式。

1多媒体网络辅助商务英语的项目教学

探索项目教学法与多媒体网络技术与相结合,为商务英语教学模式的探索提供了新的思路。其教学模式可以阐述为以学生为中心,以教师为指导,运用网络和多媒体技术完成商务项目;通过师生互动、学生间的合作、多媒体演示汇报等,充分发挥学生的主动性、互动性、实践性、合作和创新精神,最终达到构建和创新知识的目的。1.1多媒体项目的设计原则Warschauer等学者将网络支持的项目教学的主要特点归纳为:使学生投身到与其将来职业有关的、有一定难度的任务或解决难题的活动中;指导学生分析实际交流内容、意义结构,并根据需要进行有针对性的语言教学;使学生在合作活动中有效处理信息,帮助他们将其项目活动提高到一个高质量的创造性实践水平,并完成一个具有一定社会应用价值的项目[1]。

因此,商务英语项目的设计应遵循以下原则:(1)选择与学生专业和未来职业相关的项目主题,如ABC公司商业计划书、ABC公司营销策划书等。(2)根据学生的能力和语言基础,由浅入深,由易到难,在多媒体网络技术和商务英语技能上给学生提供不同层次的指导和帮助。(3)与课程教学相结合,采用多元化评估手段对学生进行准备性、形成性、诊断性和总结性评估,让学生及时发现自身的问题与不足,提高学习效率,促进学生商务英语技能、创新能力等综合素质的培养与提高。

1.2商务英语项目教学的构建(1)结合课程内容,帮助学生明确本学期商务英语项目学习的目的和要求、项目的评估标准以及本课程评估标准和学习策略。根据学生的兴趣和需要,将全班分成若干小组,各小组研究讨论项目主题,制订项目完成计划,设计研究方案。(2)小组成员进行任务分工,利用网络资源,开展信息资料的查询整理和分析、进行相关的商务实践活动、完成项目的商务英语写作、项目文稿的多媒体制作等。在这一过程中,学生每周向教师汇报项目的进展情况,教师通过对学生周记的批阅和实际完成情况给予适时的指导与帮助,以保证其顺利完成。(3)组织进行项目成果交流和评估,由小组互评,教师点评完成。项目成绩的评定包括各小组交上来的项目文件包(含项目计划、任务分工、每周工作报告、项目文稿、项目学结等)、成果多媒体演示报告(所有小组成员参与)、小组项目计划完成情况、个人任务完成情况四个部分。

摘要：微格教学法是建立在技术理论、视听理论以及教学理论基础上的，它能在短时间内提高教师的教学技能。当前，由于一些因素，微格教学法没有得到充分利用，反而成为了一种教学摆设。本文针对当前音乐教育的实际情况，分析和研究了微格教学法在音乐教育实习中的作用和应用，以期提高音乐教学效率。

关键词：微格教学法　音乐教育实习　作用　应用

微格教学法是可控制的教学实践系统，建立在技术理论、视听理论和教学理论基础上，使教学质量、教学效果、教学范围以及教学内容更加程序化、规范化以及科学化，使教学技能的评价和培训更具操作性、记录性以及观察性，它可以在短时间内增强教学效果。当前，微格教学法是各大高校教师提高和掌握教学技能的主要教学方法。

一、微格教学法在音乐教育实习中的作用

在实习阶段，实习导师要针对实习生的不同特点，确定教学难点、选择教学方法、规划教学目标、保证教学质量，而音乐教育实习生一定要认真研究教材，掌握教材的基础知识和基本理论，了解实习学校的具体情况，虚心接受指导教师提出的教学意见，并进行改进。微格教学法就像一面镜子，一方面，可以清晰、直接地反映整个教学过程，包括教师的教学语言、板书效果，甚至举手投足都会被完整地被记录下来；另一方面，音乐教育实习生可以通过微格教学法发现自身存在的优点和不足，同时指导教师也可以通过录像信息给出公正的评价。

二、微格教学法在音乐教育实习中的具体应用

1情景教学的优点

1.1师生角色的转变：传统的实践教学是以教师为主导，以讲授为主，学生只是按照教师的布置和演示，对实验进行简单的重复，显得非常机械。而情景教学创设生动的情景，学生在情景中扮演一定的角色，犹如身临其境，其情感体验和知识体验生动、有趣，转机械记忆为意义记忆，令人印象深刻。

1.2激发学习兴趣，培养自主学习能力。情景教学通过创设恰当的情景能引发原有认知结构与新现象的矛盾和冲突，激发学生学习的主动性和创造性，调动其强烈的学习动机和学习热情，引导学生开动脑筋思索。在学生进行角色扮演前，要进行必要的示范。示范演示法是临床最常用的技能训练教学法，特点是加强教学直观性，不仅是帮助护生感知和理解书本知识的手段，也是获得知识、信息的重要来源。示教作为一种传统的实践教学手段，是保证护理实践教学质量的一项重要内容。首先由多媒体进行病例演示，相同的疾病可以进行不同病情的演示，然后由带教老师对一些关键环节进行示范，通过演示和示范，让学生获得感官上的认识。

1.3培养相互支持、合作学习的能力：情景教学中，学生要按照多媒体演示的要求，在具体情景中扮演一定的角色，而且要进行角色的互换，不同的角色相互支持，完成整体实验的要求，而且，每一个病例都是一个符合实验要求相关的专业知识和人文知识的综合体，不同角色、不同门类的知识相互交融，在有些病例里甚至出现角色的碰撞，许多工作必须合作才能完成，因此，情景教学可以很好地培养学生合作式学习的能力。

1.4便于师生的双向交流：传统的教学更多地是单向的交流，交流方向是从教师到学生。在情景教学中学生和教师可以分别扮演不同角色，在实验及实验总结过程中，相互探讨，实现双向交流。

1.5做得多学科融合：在角色扮演过程中，不同的角色有不同的体验，病情的模拟变化过程中涉及多学科的知识，每一个儿科护理病例都涉及基础学科、边缘学科、儿科护理的专业学科、人文学科等，从而培养了学生的人文素质、专业知识素质等，大大地提升了学生的综合素质。

一、充分利用多媒体网络教室组织教学

多媒体网络教室主要由计算机、网络硬件系统和多媒体教学工具软件几大部分组成。教师要因地制宜，充分发挥多媒体网络教室的功能，使课堂教学取得最佳效果。例如在讲“演示文稿制作”中的“插入菜单使用”一节时，可以首先使用多媒体网络教室的广播教学功能，以多媒体演示文稿的形式把本节的知识点展示给学生，包括如何插入文本框，如何插入新幻灯片，如何插入外部图片，如何插入艺术字，如何插入剪贴画，如何插入影视片断和声音等。通过局域网，学生可以快速地实时接受教师机屏幕上的信息。讲完知识点以后布置任务，让学生自己练习做一份简单的演示文稿，要求使用课上讲到的几个命令，掌握插入菜单的使用，并且通过编辑力求将文稿做得美观、适用。在学生完成任务的过程中，还可以转播学生机的屏幕，以便教师能针对学生中出现的共性问题及时进行课堂分析。教师还可以利用设备的动态监控功能，实时监视和控制每个学生的上机操作过程，了解每个学生的练习情况，掌握学生的学习进度。同时，教师要注意培养学生的想象力和创新意识。比如在教学幻灯片制作时，学生面对功能强大的Powerpoint软件，往往感到无从下手，所完成的作品模仿较多，创新较少。这时可让学生仔细观察同学作品中与众不同的地方，并发表自己的看法和意见，尝试进行重新制作。这样，学生开阔了思路，体会到只有大胆尝试才能取得新的成功的道理。

二、采用适于网络环境的教学方法

（一）趣味导入教学法

良好的开端是成功的一半。好的课堂导入能很快把学生的注意力吸引到教学内容上来，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，从而调动学生的学习主动性，达到提高教学效率的目的。以下几种导入方法我们经常使用：

1.问题式导入法带着问题去学习，能使学生学习目标明确，做到有的放矢地去学习。问题式导入有两种形式。第一种形式是直接向学生提出问题，让学生带着疑惑学习新课内容，通过听老师讲解及和同学讨论解决问题，掌握知识。比如在学习《认识计算机》这一节时，在课堂导入中向学生提出问题：①计算机有哪些本领？②计算机的特点有哪些？③计算机是怎样工作的？④我们为什么要学习计算机？让学生带着这些问题，在老师的指引下，学习书本上的有关内容，逐个解决问题，掌握本课内容。第二种形式是在讲新授内容之前，直接向学生提出本堂课需要学习的问题，开门见山，突出重点。比如在《文件操作》的教学中，一上课就提出本堂课需要掌握的问题：①如何用拖放法复制或移动文件；②如何用拖放法删除文件。用这种方法导入，学生学习目标明确，思路清晰。

传统教育模式是以教师为中心,教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助,把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者,学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象,媒体是辅助老师向学生灌输的工具,教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动,但这是一种被动的参与。它的优点是有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对课堂的组织、管理与控制;但是它存在一个很大的缺陷,就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养,不能把学生的认识主体作用很好地体现出来,学生缺乏主动的思考、探索,其自主性、积极性难以发挥,不利于培养学生的发散性思维和创造性思维,不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。

一、实施课程整合是培养学生创新精神和实践能力的重要手段

苏霍姆林斯基说过:教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力,并使之成为一种思索活动。因此,课堂教学要以教师创造性的教为主导,以学生探索性的学为主体,以发展为主线,在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。有鉴于此,在信息技术的教育教学当中,我们更应该有阶段、有目的地去培养学生这方面的能力,让学生的素质有更大的提高。信息技术学科“课程整合”的教学,要求学生自己去寻找问题、发现问题、解决问题。在这种资源型学习中,学生必须能熟练地运用计算机,熟练地运用网络,先获取信息然后对它们进行加工,从而创造新知。在这种教学过程中,也为学生将计算机技术应用到其它学科的学习中打下良好的基础。

二、信息技术课程整合的教学模式

采用课题研究的方法,组织学生进行高中信息技术学科的研究型课题学习。改变过去课程实施过程中过分强调学生的被动学习、死记硬背和机械训练的做法,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式使学生成为学习的主人。

研究型课程以开放性教育与主体性学习的角度来组织教学,学生的主体性参与应贯穿于教学过程的设计和具体方案之中,改变单纯的知识、技能传授,更好地关注学生的态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为、习惯等各方面能力的和谐发展。