多元智能教学范文精选

1.前言

随着初中课程的不断变革，课堂教学教学的改革逐渐被人们重视。近年来，多元智能理论在我国广泛传播，引起了各界人士的关注和重视，并成为我国的基础教育变革的重要理论基础。多元智能理论同样适用于初中地理教学，在教学中，教师应针对初中地理课程的特点，将理论与实践的有机结合起来，将教学方式多样化，发挥地理学科的优势，建立个性化地理课堂教学，促进学生的个性发展。

2.多元智能理论

多元智能指的是在特定的社会环境或文化环境下，个体独自解决问题、创造价值的能力，解决问题的能力指的是针对某一特定目标，找到通往这一目标正确的路线。该理论由美国心理学家加德纳在1983年提出，加德纳认为，人的智能是全面的，每个人都是不同的智能组合体，并且每个人都至少有八种智能，包括语言智能、逻辑智能、节奏智能、运动智能、空间智能、人际交往智能、自然观察智能、自我认知智能。这一理论为传统教学模式变革提供了新的视角和切入点，并随着多元智能学校的成功开办，被世界各国的教育工作者认可和接受。依据多元智能理论，每一位学生都是多种智能有机组合的整体，因其不同的组合方式让每一位学生的智能各具特色。这些智能在学生的身上有强势和弱势的体现，但每一方面都有无限发展的潜力，因此，学校里不应该存在所谓的“差生”，每一位学生都是独一无二个体。因而，教师在教学过程中要发掘每一个学生的闪光点，挖掘学生的潜力，促进每一个学生的个性发展。

3.多元智能理论与初中地理教学的关系

3.1多元智能理论与地理教学目标的关系初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。

随着新课改教学深入实施,该文针对高校健美操教学进行了具体探究,在体育课程中适应新形势下的阳光教学模式。具体通过对健美操教学中存在的问题进行分析,为了更好地适应素质教育发展,达到新课改要求。基于多元智能理论下,审视健美操教学的改革,促进体育教学的不断完善和创新。

1多元智能理论

1.1多元智能理论概述

对于新的智力定义,是由美国心理学家加德纳在《智力的结构》一书中提出的,认为:“智力是在某种社会或者是新的环境价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或者生产出有效产品所需要的能力”。然而将智力应用于教育体系中,强调学生主动参与、深入思考、学会交流合作,从而引起教师角色的转变,教学方式发生转变,对于提升教育理论以及实践教学有着重要的作用。加德纳认为:每个学生拥有相对独立的智力,其中包含7个方面:(1)语言—语言智力;(2)逻辑—数学智力;(3)身体—运动智力;(4)音乐—节奏智力;(5)视觉—空间智力;(6)交际—交往智力;(7)自知—自省智力。将这7种智力在每个学生身上以不同形式组合,最终表现出各自的智力特点,因此这种智力很难用统一指标来衡量一个人成功与否,属于多元智能理论。

1.2教学改革

教育界认为多元智能理论具有一定的科学性,因此,很快得到传播和接受,该理论代表着事物的发展和人们认识水平的不断提高,该元素对于促进教育教学改革有着一定的促进意义。针对健美操体育教学来说,要摒弃传统教学的思想,基于多元化智能教学,适应新课改教学要求,为教育理论与实践工作者提供了科学的认识依据,进一步促进学生发挥更大的潜力,进而提高素质教育教学的质量。多元智能理论依据为教育提供了重要保障。加德纳认为,个体智能发展的方向和程度受到环境和教育极大影响甚至制约。为了适应时展的要求,在教育界中注入多元化信息,促使每个人多项智能的全面发展,从中展现个性。因此,健美操教学过程中,要打破传统的教学方式,更新教学内容,采用多元化理论充实到教学过程中去,促进人类智能多元化发展。另外,在教学改革过程中,教师在传授知识的同时,要注重学生个体全面发展,促使各项智能得到全面发挥。

一、多元智能理论

1905年法国的心理学家比奈和西蒙等人编制出世界上的第一个智力测验，即通过测量“智力商数”（IQ）评估儿童智力水平的高低。这种智力测验的思想反映在教育活动中就是传统的一元化教育。美国哈佛大学的心理学家加德纳教授认为这种传统的教育是“唯一机会的教育”，这种教学方法造成了许多儿童失去自信。他提出智力不是一种能被测出的东西，如果一定要测量，那么人们应当把重点放在智力需要解决的问题或者运用智力时表现的创造力。在当时脑科学研究的基础之上，加德纳于1983年在《智力的结构》中提出了多元智能理论。经过多年的完善，后来他把多元智能理论扩展到了包含九种智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉--空间智能、身体运动智能、自知自省智能、人际交往智能、自然智能以及生命存在智能。这九种智能彼此联系又相对独立，每一种都与特定的认知范畴相联系，其对整个理论框架的支撑作用是平等的。

二、多元智能理论的教育新思维

正如多元智能理论提倡的：“人与人的智能差异不仅在于优势智能的不同，而且主要在于人与人所具有的智能组合不同。一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种技艺和智能被巧妙地组合在一起，说不定他或她在担任某一个角色时会很出色”。并且，多元智能理论强调教育与环境对学生的智能发展方向和发展程度的影响。教育的重点就是要发展学生的优势智能，让学生的智能潜力得到最优化的发展，提高孩子们的创造力以及解决问题的能力。

三、多元智能理论对语文教学的启发

1.语言智能教学法

摘要：以往的美术课程对于教学评价环节不够重视，评价主体、手段、内容单一，难以实现美术课程的价值、激发学生的学习兴趣，不利于学生的全面发展。该文通过分析加德纳多元智能理论，探索多元智能理论对美术教学评价带来的启示。美术教师应当注意评价目标多元化、评价主体全员化、评价方式多样化以及评价体系发展化，以提高评价质量，促进美术课程的质量提升，为培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出努力。

关键词：多元智能理论美术课程教学评价

一、多元智能理论

1.多元智能理论的含义

传统的智力理论认为个体智力的结构因素具有高低之分，如英国心理学家、统计学家C.斯皮尔曼提出的“二因素论”。此观点忽视了个体发展中其他智力因素的作用，阻碍了对于个体智能特点的准确判断，不利于促进个体身心的全面发展，与我国培养全面发展人才的教育理念相悖[1]。20世纪80年代，加德纳提出了多元智能理论，该理论认为人的智力是多元的，这对于智力理论的发展来说无疑是一项突破。加德纳提出：智力是解决问题或者发明某个物品的能力，在人类的心理能力中，应当包含8种不同的智力，即语言智能、数理智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、内省智能、社交智能和自然观察智能。这8种类型的智力在人身体中不同的组合使不同人有着不同的智力特点，造成了不同个体在智力表现上的差异性。加德纳还指出了现代教育的缺陷，他认为当时运用的智力测验仅从语言智能和数理智能两个角度出发对个体进行智商的判定，这种狭隘的方式上伤害了那些在其他智力方面有突出表现的儿童，导致他们在学校中难以得到符合其特点的教育。

2.多元智能理论的启示

【提要】加德纳1983年提出的多元智能理论作为新一轮课程改革的基础理论之一，给基础教育提供了新的教育理念和新的操作方式。《普通高中语文课程标准（2017版）》提出语文学科四大核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。培养学生的多元智能，有助于提高学生自身的核心素养，促进学生的个性化发展。

【关键词】多元智能理论课程改革基础教育语文教学

一、多元智能理论基本内涵

加德纳认为“智力是个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”，同时，他认为智力的结构是多元的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。当前，该理论为世界教学改革工作注入了新鲜的血液，同时也为心理学与教育学在实际教学工作中的有效结合提供了新的契合点，并且对国内语文学科的创新发展提供了借鉴。

二、多元智能理论对语文课堂教学的启示

所谓多元智能，意在将个人的素质结构打破，改变传统的“一言堂”的教学模式，使教师充分考虑到每个学生不同的智能特点，使得课堂教学能够根据教学内容的不同以及学习主体的不同而灵活地进行，更好地帮助学生自由全面地发展和提升。