儿童数字学习范文精选

班级也是一个生态系统

从一定意义上讲，普适课程指导了园本课程的开发，而园本课程也孕育出了班本课程的建设，班本课程针对的是特定班级中家长和幼儿、教师的需要。从微观上讲，班本课程涉及到班级中特定的人、事、物，即教师、幼儿、家长和环境等多种因子。这些因子之间的关系构成了一个生态链。一个因子的不佳状态，就会影响相应的生态链的功能的发挥。在一个具体的班级，教师、幼儿、家长和环境等因子有特殊性，其中，每个教师的专业水准和专业成长的路径是不同的；每个幼儿的现实的发展水平是不均衡的，发展的环境也是不同的；每位家长对孩子的教育理念是有差异的，对教育的投入程度也是不同的；每个班级所处的空间和形成的班级文化和班风也是有区别的。这些因子，通过班级这个组织，通过班级的活动产生多种多样的联系。正是这些独具特色的因子组成了班级这样一个特定的生态系统，无视这个系统，就不会产生有针对性的、有成效的课程。因此，班本课程是生态的，建设班本课程必须关注班级生态。

班本课程没有一个既定的模式，它是建立在班级文化基础上的，班本课程的建构是在与幼儿的互动中进行的，是在教师之间理念的沟通中进行的，是在教师不断地学习中进行的，是在不断的尝试中进行的，只有在动态中才能建立起班本课程的框架和理念。

在实习场中学习

实习场是当代教育心理学中关于学习环境的一个隐喻，意在一个真实的或拟真的知识境脉中使学习者理解知识，也就是说，利用真实的或者模拟真实的情境，让幼儿活动，在活动中，幼儿进行计划、操作、交往、协商和体验，并获得发展。因此，实习场比较符合幼儿的身心发展特点和学习特点，比较适合幼儿园的课程实施。实习场就包含了这样一些基本的内涵：1.指一种特殊的学习环境，不是教师讲，幼儿听的环境，而是幼儿在作中学，教师给予支持和帮助的环境；2.这种环境与真实的环境相似，或者就是真实的生活环境，因此，幼儿比较容易熟悉，也比较容易进入状态；3.这种环境是动态的，关联的，在这个环境中，有很多有利于达成活动目标的相关的材料，有与活动相适应的规则，人与人之间，人与物之间存在明显的或隐藏的联系；4.这种环境中隐含了当前学习者最需要的知识经验、技能及情感，这种活动的过程，需要儿童在知识、经验和技能等方面作出积极的努力，儿童能感受到现实的挑战，这正是儿童发展的机会所在。实习场是一种引导感性的、综合的学习；是引导探究性的、尝试性的甚至是创造性的学习；是引导合作学习、共同的学习；是引导幼儿解决问题的学习。对幼儿园课程而言：实习场是一种基本的学习环境；实习场不只适合与科学领域的教育；实习场更多的借鉴现实生活情境。实习场设计的依据是：1.认知活动是境脉化的，不是抽象的；2.认知是在个体与环境的互动中交互建构的；3.概念是只有通过使用才能得以完全理解的工具；4.活动情境脉络中所有的因素都可能引发学习；5.实习场中的材料、活动是有一定的层次的。

班本课程是由一个个相互关联、不断递进的情境脉络组成的，这些情境脉络就是实习场。这些情境化的活动必须是真实的，幼儿自己提出对问题的看法，搜寻所有的信息，将现有的知识与原有的经验联系起来，解释、证明自己的知识，最终形成自己解决问题的方法。因此他们就像自己在真实世界中对待这个问题一样进行工作。真实的情境中的各种问题让幼儿兴奋，也唤起了他们学习的责任。在困境中他们积极探索，用自己学习到的方法去解决；真实的情境中，教师的角色也是多变的，教师不仅是内容上的专家，也是一个学习和问题解决的专家。说到底，实习场就是要让幼儿在真实的或模拟真实的情境中，发现并解决与真实情境相同或类似的问题，使幼儿获得新的体验，发展能力，获取知识。让幼儿用多种材料建构房屋就是最好的例子。

摘要：随着教育的不断改革与创新，特殊教育群体也越来越受到更多的关注，许多学者也积极提出相关建议，希望能够帮助更多的特殊学生在完善的教学环境下，顺利完成学业。数学教学是中小学的基础课程，重视特殊教育的数学学习，应当从多个维度思考，真正为特殊教育中小学数学教学提供有效建议。

关键词：特殊教育；小学数学教育；有效性

一、加强对特殊群体教育重要性的宣传

1.帮助教师树立特殊教育重要性的思想。特殊教育又名为“爱心教育”，其学生群体在生理和心理上存在一定的障碍，这种障碍也会影响特殊儿童的学习能力。因此在特殊儿童教学过程中，教师需要付出更多的艰辛和努力，让特殊儿童理解教学内容。教师在面对特殊儿童时，需要结合特殊儿童的实际情况与其智力发展水平，因材施教，在教育中付出更多的耐心，才能真正帮助特殊学生。对特殊教育儿童开展有效的数学教学，不仅是为特殊儿童未来更好的生活奠定基础，也是在为我国特殊教育发展贡献力量。

2.加强家长对课余时间教育重要性的认识。由于教育群体的特殊性，学生难以在数学课堂上完整且正确地理解教学内容。特殊教育儿童在沟通上存在障碍，教师与学生的亲密度缺失将影响教育的成果。家长作为与特殊儿童最亲密的群体，教师应当引导家长重视教育，勇于承担责任。在课堂知识无法短时间内理解的情况下，家长应当在课余时间积极与特殊儿童沟通，将数学知识融入生活，简化数学教学内容，让特殊儿童能够掌握数学知识。

3.呼吁社会加强对特殊儿童数学教育的重视。随着教育事业的蓬勃发展，特殊儿童教育也越来越受到社会的广泛关注，近年来也受到了社会各界人士的重视，关于如何改善特殊群体的数学教育也提出了许多建设性的意见。特殊教育群体巨大，通过加强对社会组织、机构的合作可以呼吁更多的社会人士加强为特殊儿童的数学教育出谋划策。

“班本课程”不是一个新名词，在一些课程理论的论著中都曾出现，但在幼儿园教育的实践中它确是一个新鲜的事物。“班本课程”与“园本课程”遥相呼应，它是“园本课程”的一部分，却又完全不同于“园本课程”。作为幼儿园一线教师，带着对于“班本课程”的憧憬，我们经过历时一年幼儿园“班本课程”的实践和总结，“生活取向的班本课程”渐渐成型，“班本课程”不再是空中楼阁，它真实得存在、发展着。

“生活取向的班本课程”在理论上吸收了许多有益的理念，通过实践渐渐孕育起自己的理论土壤，它们是“生活取向的班本课程”的根茎。

班级也是一个生态系统

从一定意义上讲，普适课程指导了园本课程的开发，而园本课程也孕育出了班本课程的建设，班本课程针对的是特定班级中家长和幼儿、教师的需要。从微观上讲，班本课程涉及到班级中特定的人、事、物，即教师、幼儿、家长和环境等多种因子。这些因子之间的关系构成了一个生态链。一个因子的不佳状态，就会影响相应的生态链的功能的发挥。在一个具体的班级，教师、幼儿、家长和环境等因子有特殊性，其中，每个教师的专业水准和专业成长的路径是不同的；每个幼儿的现实的发展水平是不均衡的，发展的环境也是不同的；每位家长对孩子的教育理念是有差异的，对教育的投入程度也是不同的；每个班级所处的空间和形成的班级文化和班风也是有区别的。这些因子，通过班级这个组织，通过班级的活动产生多种多样的联系。正是这些独具特色的因子组成了班级这样一个特定的生态系统，无视这个系统，就不会产生有针对性的、有成效的课程。因此，班本课程是生态的，建设班本课程必须关注班级生态。

班本课程没有一个既定的模式，它是建立在班级文化基础上的，班本课程的建构是在与幼儿的互动中进行的，是在教师之间理念的沟通中进行的，是在教师不断地学习中进行的，是在不断的尝试中进行的，只有在动态中才能建立起班本课程的框架和理念。

在实习场中学习

〔摘要〕本文介绍了有关数学和数学学习的观点，侧重于探讨数学学习障碍在心理表征及工作记忆上的认知特点，在此基础之上，结合目前国内外的研究成果对数学教学策略和训练矫正提出建议。

〔关键词〕数学学习障碍；心理表征；工作记忆；教学策略

数学是培养学生创新能力和实践能力不可缺少的一门学科，更对提高国民素质起着重要作用。学龄儿童的数学能力的发展状况也日趋受到全世界决策者的关注，并将其作为社会资本的潜在来源和维持科技社会健康发展的途径。美国数学教师全国委员会(NCTM)出版的《学校数学的原理与标准》（2000）已经对数学课程进行了扩展，并提出“学习数学的主要目的在于问题的解决，是把学到的知识运用到新的和不熟悉的情景中去的过程”。尽管美国已经竭力推动学龄儿童数学能力的提高，但最近国外的研究[1]表明，依然有5%~8%的学龄儿童不能达到NCTM的标准，并且难以对这些儿童数学学习成绩较差的原因作出很好的解释。虽然原因复杂，但有一点是确定的，这些儿童在数学学习上存在特定的障碍，即数学学习障碍。在过去的几年中，发达国家已经对数学学习障碍在工作记忆、数概念与计数知识、算术策略以及干预策略方面有较为系统的研究，但国内对该领域的研究起步较晚，研究数量尚少，因此对数学学习障碍的关注有助于促进我国在数学学习障碍领域研究的深入，也有助于为教育政策的制定和实施提供理论参考。

一、数学学习障碍

自美国学者柯克（S.Kirk）于20世纪60年代首先提出学习障碍（LearningDisability，LD），并从医学角度定义学习障碍的概念以来，学习障碍就备受医学、心理学、教育学的关注。数学学习障碍(MathematicsLearningDisability,MLD,MD)是学习障碍研究的重要领域之一，是指由于数学能力的缺损而导致学生在数学学习上的落后，即明显落后于同年龄或同年级的水平的现象，表现为数学领域的学习困难[2]。目前广泛采用的数学学习障碍的诊断标准主要是依据美国学习障碍联合委员会(NationalJointCommitteeofLearningDisability,NJCLD)制定的学习障碍诊断模型的三个标准，即纳入标准：标准化成就测验分数显著低于正常水平；排除标准：排除其他诸如感官问题、智力发展落后或文化差异等原因；需求标准：需要接受特殊教育辅导。国内的一些研究作出具体诊断时大多基于此标准。

二、数学学习的心理学内涵

一．创设情境，实现认知过程“情感化”

课堂教学活动是在认知和情感两条主线相互作用下完成的。积极的情感可刺激学生神经中枢，促进大脑细胞的活动，从而促进学生积极思维，大胆联想，形成学生对知识的强烈追求，主动探索的认知心理状态。因此在教学时，我非常重视情感的作用，以下是我在平常教学中的几点作法：

1．故事性情境法：爱听故事是孩子的天性，编一个生动、有趣的故事往往会使你的教学事半功倍。如在学习10的认识时，我就在上课的一开始，就编了一个小故事。数学王国里住着很多的数字伙伴，一天数字9大摇大摆地来到0-8伙伴面前炫耀自己：“你们谁都没法和我比，老子天下第一！”数字1很不服气，他灵机一动，计上心来，对前面的0弟弟说：“别害怕，我来想办法！”于是他拉了0弟弟来到数字9的面前。这时数字9看了，只好干瞪眼，没话说了，惭愧地低下了头。你猜数字1是怎么做的？”数字9为什么会没话说了？这时课堂上顿时活跃起来。一个小小的故事马上让孩子们明白，10比9大，9比10小。故事情境不光可以在导入教学中使用，也可以用故事串联法把整堂课的各个教学环节自然地贯穿起来，学生回跟着你的故事情节，很快地进入角色，故事的魅力可真不小。

2．生活性情境法：教学源于生活，更要应用于生活。人教版的新教材中生动的情境图都于学生的生活实际非常接近，更体现了数学的生活性。在教学实践中，我经常因势利导，选择恰当的时机，创设一个生活性的情境。如在教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情境----与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机，做开汽车动作，老师后面（也就是汽车）有4个学生。汽车启动，老师问学生现在汽车上有几个同学（4个）。教师报站名，停车，又上来几个学生。汽车再启动，老师问又上来几个同学（3个），再问汽车上一共有几个同学（7个）。又到一站，停车，下去了2个学生，老师问现在汽车上还有几个同学（5个）。这样抽象出算式4+3-2=5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会。

3．探索性情境法：发展学生的能力，培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。这就要求教师树立强烈的学生意识，善于创设自主学习的情境，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习内容、方式、形式，甚至自己确定学习时间，设计活动方案，安排学习程序。通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种活动参与对知识的探究和获取，努力实现求知过程“自主化”，从中培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在学习《找规律》的操作实践中，我创设了一个环境：今天小莉买了一条美丽的项链，可是不小弄断了，珠子都掉下来了。小莉可伤心了，请同学们帮她一个忙，帮她串一条漂亮的项链吧。然后留下空间让学生自行探究，并记录下操作过程。最后比一比，谁串的项链最多，最好看。这样大大地丰富了学生的感性认识，收到了殊途同归之效，培养了学生的探究能力。

4．操作性情境法：数学是思维的体操，而思维又是由动作开始的。切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。因此，教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创设条件让学生操作学具，促进其顺利到达认知的彼岸。例如教学《小小商店》这一课时，我是这样设计的：课前把学生分组，让每一小组开设一个柜台，有文具柜台、玩具柜台、食品柜台等，把每件商品标上价格。课堂上让一部分学生当售货员，一部分学生当顾客。这样让每个学生都有实践的机会，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主观能动性。