儿童心理健康评估范文精选

摘要：由于目前对特殊儿童心理健康的研究较为匮乏，导致大众对特殊儿童心理健康的理解较为模糊，甚至认为特殊儿童心理健康水平普遍低于普通儿童。然而，特殊儿童发展有其自身特点，特殊教育学校心理健康教育应着重于特殊儿童的身心发展需要，在家庭、学校和社区支持下，让特殊儿童能够保持积极的心理状态，能够融入社会、适应社会，过有质量的生活，获得人生幸福感。

关键词：特殊教育学校；特殊儿童；心理健康教育

一、特殊教育学校心理健康教育存在的问题

特殊儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。已有研究显示，特殊儿童的心理健康水平不高，显著低于国内常模或普通正常学生，状况不容乐观［1］。目前针对特殊儿童心理健康教育的现状研究显示，在教育实践中对特殊儿童心理健康教育的重视依然不够，特殊教育学校心理健康教育的开展十分薄弱，特殊儿童的学校心理健康教育体系还很不完善，存在许多问题。

（一）缺乏有针对性的心理健康教育课程

当前，许多特殊教育工作者认为应当对特殊儿童进行心理教育，且推测特殊儿童的心理困扰很可能是由其生理缺陷所引起的，还有部分教育者认为对特殊儿童行为问题的干预就是心理健康教育。正是由于没有相应标准化的课程指导，教育者对特殊儿童心理健康教育的内涵理解存在误区，导致特殊学校所开展的心理健康教育缺乏针对性，没有充分关注到特殊儿童情绪、自尊和人格的全面健康。

摘要：农村留守儿童教育是当前社会关注的焦点问题，留守儿童的身心成长也得到了密切关注。在农村小学留守儿童的教育工作中，心理健康是容易受到忽视的问题，教育工作者应该加强对学生心理健康方面的教育。基于此，本文围绕着农村小学留守儿童的心理健康教育展开讨论，分析留守儿童的心理特点，明确心理健康教育的重要性和必要性。针对农村小学留守儿童教育的实际情况，在心理健康教育方面提出科学、合理的策略，为留守儿童的健康成长提供良好保障。

关键词：农村小学；留守儿童；心理健康教育

农村地区有着大量的留守儿童，由于家长长期外出务工，无法共同生活。在重要的成长发育阶段，缺少了父母的教育和关爱，儿童的个性、心理发展会受到影响，农村留守儿童是需要得到重点关注的弱势群体，应该重视其心理健康问题，结合农村留守儿童的心理特点，展开心理健康教育，培养其坚强、乐观的性格，减少自卑、抑郁情绪的产生，能够健康、快乐地成长。

一、农村小学留守儿童的心理问题

（一）心理封闭。在儿童的生长阶段，父母是重要的依靠，能够给予其安全感。而留守儿童的父母无法陪伴在其左右，得不到父母在情感上的关心与呵护，容易形成自卑心理。尤其是对比其他家庭儿童时，会加剧其自卑感。在自卑心理的影响下，留守儿童在学习、人际交往中缺乏自信，在学习中遇到困难时，不会主动寻求老师、同学的帮助，而是独自思考、研究，无法解决问题时，容易产生自我怀疑的心理，形成消极、悲观的心态，导致学习效果不理想。自卑心理的产生，会妨碍儿童的学习，导致学习成绩的下降，会进一步增加其自卑心理，进而形成恶性循环。在人际交往中，留守儿童不愿主动与他人进行沟通和交流，而是将自己封闭起来。留守儿童的心理较为敏感，担心受到来自他人的嘲笑、排斥。自卑心理的产生，对于留守儿童的成长发育有着负面影响。与此同时，留守儿童在学校学习期间，师生之间缺乏沟通，教师在不了解实情的情况下，对于留守儿童的关心不够，未能及时发现学生的心理问题，心理疏导工作不到位。对于学生不好的学习表现，过于严厉地进行批评，可能会打击学生的自信心，加重其自卑心理。

（二）错误的思想观念和不良行为。在儿童的成长发育过程中，父母作为监护教育的角色，对于儿童的思想认识、价值观念具有重要的引导作用，同时，可以满足儿童的情感需求，使其产生幸福感，在心理上获得抚慰。留守儿童可以由祖父母或亲友临时监护，但是监护者无法替代父母的角色，对于儿童学习、生活的监督不严，教育方式不科学，存在过于宽容、放任的情况，缺少在道德方面的指导与教育，缺乏对于事物是非、好坏的辨别能力，容易受到社会不良风气的影响，产生错误的思想观念和不良行为。另外，监护者对于留守儿童心理问题的重视程度不够，未能及时、有效地进行疏导，导致负面心理的产生，并逐渐发展成为错误的思想观念，进而引起不良行为的发生。

【摘要】“全国中小学心理健康教育协作组”历经10年研究和实践，在学校心理健康教育领域取得了一些成果：明确了心理健康教育的理论基础；搭建了心理健康教育操作框架；通过个别化教学渗透心理健康教育；把中华民族的优秀传统文化引入心理辅导课。实践共识是：必须转变视角看儿童；树立整体的研究思想方法；从婴幼期即开始心理健康教育；整体推进心理健康教育。

[关键词]中小学；心理健康教育；和谐发展

一十年研究成果回顾

心理健康教育是提高学生整体素质、促进学生个性和谐发展的重要途径。自1997年开始，“全国中小学心理健康教育协作组”(以下简称“协作组”)历经10年研究和实践，在学校心理健康教育领域取得了一些成果。

(一)明确了心理健康教育的理论基础

学校心理健康教育具有两种性质不同的任务：既要提高大多数学生的心理素质，促进其全面发展；又要对少数学生的心理不适应或障碍问题进行咨询辅导，通过解决问题促进其健康成长。…这必然要求学校心理健康教育将临床心理学和健康心理学作为自己的理论基础。

【摘要】“全国中小学心理健康教育协作组”历经10年研究和实践，在学校心理健康教育领域取得了一些成果：明确了心理健康教育的理论基础；搭建了心理健康教育操作框架；通过个别化教学渗透心理健康教育；把中华民族的优秀传统文化引入心理辅导课。实践共识是：必须转变视角看儿童；树立整体的研究思想方法；从婴幼期即开始心理健康教育；整体推进心理健康教育。

[关键词]中小学；心理健康教育；和谐发展

一十年研究成果回顾

心理健康教育是提高学生整体素质、促进学生个性和谐发展的重要途径。自1997年开始，“全国中小学心理健康教育协作组”(以下简称“协作组”)历经10年研究和实践，在学校心理健康教育领域取得了一些成果。

(一)明确了心理健康教育的理论基础

学校心理健康教育具有两种性质不同的任务：既要提高大多数学生的心理素质，促进其全面发展；又要对少数学生的心理不适应或障碍问题进行咨询辅导，通过解决问题促进其健康成长。…这必然要求学校心理健康教育将临床心理学和健康心理学作为自己的理论基础。

1农村留守儿童教育的现状

1.1文化知识教育现状

教育薄弱是农村留守儿童所面临的主要问题，表现在：家庭教育现状，留守儿童的父母长期在外，其临时监护人大多年龄偏大或文化程度比较低，疏忽对留守儿童的教育，或监管不力，使得留守儿童家庭教育缺失；学校教育现状，缺乏良好的学习环境，以成绩好坏来评定教学标准，使得部分教师在教学过程中过分强调学习成绩的重要性，忽视对儿童身体健康的教育指导，对于留守儿童也缺少更多的关照呵护。

1.2道德品质教育现状

农民工弱势的社会地位、家庭教育的缺失、学校“重智轻德”的倾向，使得广大的农村留守儿童在“知”、“行”、“情”、“意”等方面面临着诸多问题：知，多表现在自我认识不足，没有树立正确的人生观、世界观、价值观，容易不良行为的影响；行，表现在行为随便消极，偏离了正常的轨道；情，情感缺乏，或情绪稳定性表现较差等；意，自律能力差，意志力薄弱等。

1.3心理健康教育现状