翻转课堂范文精选

摘要：探究对分课堂+翻转课堂混合式教学方法在生物医学超声技术中的应用效果。研究表明，实施对分课堂+翻转课堂的混合教学方法后，学生的成绩明显提高，其中优、良的占比分别从13%和25%上升到19%和36%，而不及格占比由11%下降到2%。此外，该方法还能培养团结协作意识，提高个人竞争力，促进全面发展。

关键词：对分课堂；翻转课堂；生物医学超声技术

对分课堂是复旦大学张学新教授提出的一种新的教学模式[1]，该教学方法包括讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流5个环节。虽然这5个环节是日常教学中常规的教学手段，但不同的结构安排就能实现不同的教学效果。对分课堂明确了开展各环节的出发点、要求和步骤，讲授环节采用精讲留白的方式，在宏观层面上告诉学生为何学、学什么和如何学，以激发学生学习兴趣为目的，着重展开知识框架和重、难点，并结合留白的艺术手段，使学生有时间去思考，而非传统的讲解。讲授环节还包括布置作业，理想的作业建议围绕梯度性、基本性和挑战性等7个特点开展，既要起到温习巩固课堂内容的目的，又要具有挑战性，让学生在内化阶段产生疑惑和问题。此外，提出“亮考帮”的理念，完成作业时总结学会了什么，有什么收获，还有什么疑惑之处，为之后的讨论环节做好铺垫。对分课堂最初的出发点是延迟讨论，希望学生利用较为充裕的课后时间来消化吸收上节课的内容，也就是说本次课堂讨论上次课堂的内容，该形式称为隔堂对分[2]，完整的隔堂对分流程见图1。小组讨论环节通常以4人为一个小组，进行15~25分钟的生生交流，组内充分分享各自的“亮考帮”，互帮互助、答疑解惑，并凝练小组最终的“亮考帮”结果。然后教师随机抽取3~4个小组学生代表发言，最后教师就学生的疑问和遗漏的知识点进行总结。由于有些课程内容相对简单，也可以利用课堂时间让学生完成自学过程，从而有了隔堂对分的简化版，称为当堂对分[3-4]。教学环节的结构安排不变，只是每个环节的时间被缩短。翻转课堂始于美国，翻译为“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”[5]。该教学方法真正进入大众视野是2007年，美国科罗拉多州的化学教师为给缺席的学生补课，使用视频软件录制PPT并配备相应的语音供学生学习，而课堂上主要进行问题辅导。伴随互联网的发展，翻转课堂逐渐在全球引发热议和深入研究。翻转课堂以“先学后教”和“学进去教别人”的理念开展自主式学习、探究式学习和合作式学习[6-7]。该教学方法依托网络教学平台，包括3个部分：课前导学、课堂活动和课后拓展，如图2所示。课前导学让学生利用课余时间学习与下次课堂内容相关的视频资源、网络资料、课本教参等，这些参考资料需要教师做相关的功课，尤其是录制与下次课堂内容相关的微视频，然后分享到学习平台，同时发布相关的作业和任务。学生在自学之后进行自测，从而发现自身的学习漏洞，总结未解决的疑问，待下次课堂解决。课堂活动以充分调动学生的学习主动性为出发点，围绕学生的疑问，灵活采用分组讨论或课堂展示等手段让学生相互学习和帮助。该环节教师是引导者，引导学生积极参与、主动思考。同时，还需有针对性地解答学生解决不了的难点问题，升华学习内容。最后的课后拓展环节的目的在于温习巩固课堂知识点，并做知识迁移和创新，从而提升学生的学习能力。该环节教师在网络平台布置任务，学生利用课余时间完成。

1对分课堂+翻转课堂的提出

对分课堂和翻转课堂均以调动学生自主学习、提高教学效果为目的，利用课余时间进行学习探索，在课堂进行答疑解惑。不同之处是对分课堂在课堂上讲授下次课堂需讨论的内容，且对课堂讨论的安排较为模式化；而翻转课堂采用微视频等方式让学生自学下次课堂内容，课堂活动未做明确规定，比较灵活，同时还需开展课后拓展。翻转课堂的教学方式会占用学生大量的课余时间，不仅要完成下次课程的自学和自测，还需要完成课后拓展任务。应用型本科医学院校的学生并不希望在课余时间被安排较多的学习任务，这意味着大部分学生无法完成翻转课堂安排的课后任务。为探究更适合应用型本科医学院校学生的教学方法，提出对分课堂+翻转课堂的混合教学模式，以取两者之长，避两者之短。该混合式教学方法以对分课堂的结构为基础，将翻转课堂课前导学的微视频等线上资料引入对分课堂的独立学习环节，丰富学生的学习资料，提供更多的学习途径。将翻转课堂展示环节灵活地插入对分课堂的全班交流环节，通过学会的学生去讲去教，让全体学生从不同角度思考和学习。

2对分课堂+翻转课堂的教学过程

摘要：大数据、人工智能技术的发展为翻转课堂知识库的构建提供了良好的技术环境，也对会计信息化专业课程教学模式的变革产生了较大的影响。本文以重庆理工大学会计信息化国家级精品课程之《会计软件开发技术》课程为例，结合人工智能的关键技术应用，在分析翻转课堂知识表达的基础上，构建了基于人工智能的翻转课堂知识库生态模型，并对其在课堂教学、自主学习和效果评价等核心环节的应用进行了详细阐述。以期为翻转课堂教学模式的推广应用提供参考与借鉴。

关键词：人工智能；会计软件开发技术；翻转课堂；知识库；会计信息化

一、引言

近年来，随着云计算、人工智能、大数据和移动计算等新技术的发展与应用，知识管理理念的日趋成熟，新兴技术对高等学校教育教学模式的改革与创新带来了良好的机遇。2012年3月13日，教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，旨在推进信息技术与教育教学的深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新。2016年6月7日，教育部颁布实施的《教育信息化“十三五”规划》，以期加快推动信息技术与教学教育的融合发展。这些政策的出台为高校翻转课堂教学模式的发展提供了明确的实施导向和政策支持，也为重庆理工大学会计信息化国家级精品课程之《会计软件开发技术》（AccountingSoftwareDevelopmentTechnology，以下简称为ASDT）课程实施翻转课堂教学模式改革与创新带来了良好的契机。知识库采用知识表示方式来存储、组织、管理和使用互相联系的基础学习知识、学习过程沉淀的知识和学生自我搭建的知识。基于人工智能技术的翻转课堂知识库构建与应用，不但可以调动学生的积极性和主动性，让课程教学延伸到网络平台，还能够在很大程度上提高课程的教学质量和教学效果。大数据、人工智能、知识库等技术的发展为翻转课堂教学模式的有效开展提供了良好的技术支撑，引起了教育界的广泛关注。周宇等人（2016）提出了一种面向关联数据的机构知识库构建方法，该方法能够覆盖机构知识库构建的整个过程，并支持机构知识的资源整合、语义检索、知识推理和关联数据。钟晓流等人（2013）信息化环境中基于翻转课堂理念的有效教学设计模型，对翻转课堂产生的背景与缘起、含义与特征、当前的研究进展与实践案例、相关的技术工具等进行了系统分析。曾明星等人（2014）阐述了翻转课堂的内涵、应用与研究现状，分析了软件开发类课程实施翻转课堂的可行性，探讨了软件开发类课程翻转课堂教学模型及其构成要素。刘清堂等人（2016）分析了机器教学、计算机辅助教学、智能导师系统的基本设计理念、关键技术以及代表性系统，提出以学习分析为核心的智能技术整合、融合人工智能和人类智能的自适应学习。综观上述文献，现有研究主要从翻转课堂的可行性和模型等方面去思考翻转课堂的教学模式改革问题，而利用人工智能、大数据等现代信息技术去改革与创新翻转课堂教学模式的研究文献还相对比较匮乏。基于人工智能技术的翻转课堂知识库构建与应用，通过全程记录课上和课下的教学互动过程，可以改善翻转课堂在教学方式、学生学习方式、评价体系等诸多方面的不足。鉴于此，本文基于大数据、人工智能等技术，探索改进与提升翻转课堂教学模式改革与创新的新技术与新方法。

二、基于人工智能的春秋战国翻转课堂知识的表达

人工智能（ArtificialIntelligence）是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学，主要包括机器人、语言识别、图像识别、自然语言处理、智能监控、智能搜索等核心技术。ASDT课程将语音识别、语义识别、图像识别和智能搜索等人工智能技术融入翻转课堂教学改革的同时，导入春秋战国时期的七国争霸作为教学情景，将班上所有学生平均分成七个小组，分别对应齐、楚、燕、赵、韩、魏、秦等七个国家，每个小组的学生进行角色扮演，实施“春秋争霸”翻转课堂教学。在ASDT教学过程中，在讲授会计软件开发技术和会计数据业务处理流程的同时，让学生充分参与课程教学活动，强化互动学习，培养学生的团队协作能力、沟通能力、PPT制作与演讲能力、知识消化吸收及应用等能力。基于人工智能翻转课堂知识库构建的基础是将ASDT课堂的课堂教学活动和学生自主学习活动过程中形成的知识符号化的一个过程，通过对知识的映射转化为可供描述的事实和推理事实的数据结构。在构建知识库的过程中，知识的表达方式是构建知识库的关键。知识表达方式主要包括描述性、直接性、过程性等表达方式。其中，描述性的知识表达方式是客观和完整地反映相关专业领域的理论知识，具有准确性和逻辑性的特点。直接性的表达方式是以专业理论知识为基础，以图片、视频、音频和图形等方式直接表达知识的本质。过程性的知识表达方式是在教学过程中的积累和总结的经验知识。以下具体阐述在课堂教学活动和学生自主学习活动中知识的表达方式。

摘要：信息技术快速发展的今天，如何提高推拿专业视障学生实践技能，使其具备较强的就业竞争力，是目前特殊教育职业院校推拿专业亟待解决的问题。翻转课堂教学模式在普通院校已逐渐开展且效果较理想，针对视障学生生理特点、学习规律及推拿专业人才培养目标，设计翻转课堂教学模式并应用于推拿专业实践教学，可充分凸显学生主体地位，有效提高视障学生学习兴趣和职业技能。

关键词：视障学生；翻转课堂；推拿专业

《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》提出“全面实施《盲人医疗按摩管理办法》。鼓励医疗机构录用盲人医疗按摩人员。帮助有执业资格的盲人开办医疗按摩所。培训盲人保健按摩人员并扶持就业。加强国家残疾人就业服务指导中心建设”。盲人按摩由于国家政策的扶持及较好的疗效，社会认可度逐年提高，是视障人群就业的最佳选择。视障者要具备医疗按摩或保健按摩职业技能、取得从业资格，多数要在特殊教育职业院校推拿专业学习知识与技能。推拿专业针对视障学生多采用传统教学模式，通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂上的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或实践来完成。翻转课堂使这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术辅助学生在课前完成，知识内化则在课堂中经教师帮助和同学协助而完成[1]。翻转课堂教学模式在普通院校已逐渐开展且效果理想。针对视障学生生理特点、学习规律设计翻转课堂教学模式，应用于推拿专业实践教学，可有效提高教学效率与质量，提高视障学生职业技能，从而使其更好地就业。

1翻转课堂在特殊教育职业院校推拿专业实践教学中的应用

1.1教学内容选取

针对特殊教育职业院校推拿专业视障学生进行翻转课堂教学，首先要对推拿专业人才培养目标、就业岗位要求以及视障学生生理特点、学习规律等进行梳理。每堂课、每个知识点能不能利用翻转课堂模式，怎样利用，是由教学目标、学生基础、知识点的学科属性以及知识点间的联系、教师与学生的状态等因素综合决定的。对于能够利用翻转课堂的教学内容，利用翻转课堂会对学生学习产生积极影响；对于不适合使用翻转课堂进行教学的内容，需要及时调整，不能机械套用[2]。推拿职业岗位对实践技能要求高，不但需要视障学生具有良好的操作手法，还需要明确操作流程等。因此，要梳理推拿专业每门实践课程，选取适合进行翻转课堂教学的内容。避免所有实践课程均采用翻转课堂教学模式，导致视障学生课业负担过重,影响学习效果，或引起视觉疲劳从而不利于对残余视力的保护。对此，教师在设计翻转课堂教学时应采用集体备课方式，选择适合视障学生利用微课学习的技能作为翻转课堂教学内容，使翻转课堂的教学内容“既精又全”，不会因为内容重复而浪费资源和时间。例如，按摩学基础实践教学中涉及法操作，保健按摩实践教学中也涉及法操作，但保健按摩实践教学的重点是手法组合和操作流程。因此，在设计保健按摩翻转课堂时就不必再重复法操作要点，只需提示学生学习新知识前对法操作要点进行复习即可。

摘要：进入21世纪以来，英语的教学越来越受到重视，尤其是在经济全球化的背景之下，英语口语教学也显得尤为有必要。但是，进年来，随着科学技术的不断发展，传统教学模式的弊端日益显现，英语教学改革也在不断地进行。虽然我们一直以来都在加强非英语专业学生英语口语的教学但是效果并不显著。如何加强非英语专业学生口语是一个亟待解决的问题，本文将从目前的现状及其原因分析，进而对翻转课堂模式下，非英语专业口语教学进行探析。

关键词：翻转课堂；非英语专业；英语口语

大学英语是一门公共基础课程。在2007年制定的《大学英语课程教学要求》中已全面阐述，”大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”[1]传统模式下的大学英语教学，主要以老师讲，学生听为主，其主要以四六级为教学目标。随着教学的不断改革，传统教学模式面临挑战。因此，本文针对目前存在的现状，对翻转课堂下的非英语专业口语进行一定的探究，旨在提高非英语专业口语水平。

一、目前大学的非英语专业口语教学现状

从非英语专业学生口语水平方面来看，目前学生大多为哑巴英语，不重视口语的联系。但是层次不一，一些来自于经济发达地区的学生口语水平相对较好，但大多数学生尤其是来自经济相对欠发达地区的学生，口语水平普遍低下。在交流中主要体现为一下三方面问题：

(一)发音不准，受方言影响较大。

【摘要】目的将视频纠错反馈结合翻转课堂教学应用于临床静脉留置针穿刺技术操作教学，增强实习护生自主学习的积极性，提高静脉留置针穿刺的成功率。方法在内科住院病房采用视频纠错反馈结合翻转课堂模式进行静脉留置针穿刺操作教学，实习护理学生在老师指导下完成静脉留置针穿刺操作，并将所有视频分享到微信群聊中，让小组成员自己观看老师和所有实习护生的操作视频。以实习护理学生为主导，安排实习护理学生提前备课，然后组织全体小组成员以集中翻转课堂模式进行操作教学，完成静脉留置针穿刺流程的讲授和讲解，发现静脉留置针操作中存在的差异和存在的问题以及需要改进的措施。结果通过视频纠错反馈结合翻转课堂的教学模式，将学习的决策权从教师转移到学生身上，护理学生可以积极参与临床操作教学，从而增强参与度，解决临床教学中的教与学问题。本模式可以减少实习护生对静脉留置针刺的恐惧，并利用实时纠错和反馈来改善静脉留置针穿刺技能学习中的问题，可有效提高临床护理中静脉留置针穿刺的成功率。结论视频纠错反馈结合翻转课堂模式教学改变教师和学生在传统教学中的角色，使学生成为学习的主体，积极参与和完成学习任务，教师转变为学生，成为学习的促进者和导师，帮助学生认识问题和掌握技能，提高临床护理静脉留置针穿刺成功率。

【关键词】视频纠错 翻转课堂 临床护生 静脉留置针 穿刺操作

在临床护理实习带教中，静脉穿刺是最基本的操作之一。常规静脉输液穿刺分为两类，一类使用普通头皮针，另一类是静脉留置针。普通头皮针输液结束即拔出，静脉留置针可留置3～5天，应用静脉留置针一方面可以减轻因头皮针反复穿刺带来的痛苦，适用于长期输液的患者，另一方面也减轻临床护士的工作量。静脉留置针穿刺与普通头皮针穿刺存在差异，由于静脉留置针比普通头皮针长、直径粗，在操作中实习护生存在惧怕不能“一针见血”的恐惧心理，导致静脉留置针穿刺成功率相对较低，穿刺成功率对护理质量提升也存在一定影响因素。为了提高临床护生静脉留置针穿刺成功率，在临床护生实习中将视频纠错反馈结合翻转课堂模式教学应用于临床静脉留置针穿刺技术带教。本教学模式将静脉留置针操作视频分享在微信群聊小组内，让群聊小组成员先自行观看带教老师和所有护生操作视频，再组织全体小组成员进行集中翻转课堂模式操作教学，以实习护生为主导完成操作流程的带教讲解，查找小组成员静脉留置针操作中的区别和问题，提出改进的措施，以达到提高静脉留置针穿刺成功率的目的。

1.一般资料

2021年7月至2021年11月期间，在内科病区随机选取6批共20名护理专业本科临床实习护生，应用视频纠错反馈结合翻转课堂模式教学进行静脉留置针穿刺操作带教，临床实习护生中女性19名，占总人数的96.67%，男性1名，占3.33%，年龄在22～24岁之间。

2.方法