分层教学论文范文精选

一、课堂教学分层，尊重学生个体差异

课堂教学是实施分层教学的主阵地，在教学过程中要本着“低起点、缓坡度、立体式”的原则进行弹性教学。对于优等生，要大胆放手，重在引导他们进行自主学习，只需在紧要处扶一把;对于中等生和学困生则要以扶为主，帮助他们掌握学习的方法，带领他们进行学习，但是也要适时放手，逐渐培养起自主学习的能力。这样在尊重了学生个体差异的基础上，学生都能将自己的最近发展区转化为现有发展水平。从而满足了不同学生的学习需要，激发了学生的兴趣。

(一)教学方法要灵活多变分层教学条件下的课堂教学要求我们为不同层次的学生创造出更多的学习体验机会，满足不同层次学生的需要。这就要求我们的教学要采用不同的方法，做到精心策划，灵活多变。同时还要及时发现学生存在的问题，做到心里有数，从而在教学时能够有的放矢。如在学习必修1《企业和劳动者》第2框《新时代的劳动者》时，根据学生大多来自农村这一现实情况，我先调查了全班家长在外打工的情况及做什么工作，结果全班有70%以上学生的家长在外打工，且大多干的都是一些体力劳动活。这时我不失时机地说:父母在外辛苦打拼，流血流汗，作为学生我们该怎么办?如果你毕业了，你会怎样选择自己的职业?各层学生都能说出自己的择业观。然后我又通过劳动者维权的案例，开了一个小型辩论会，学生参与度很高，课堂气氛热烈。

(二)课堂提问要讲求技巧课堂提问是为了让不同层次的学生在原有的基础上得到提升，所以问题设计要兼顾好、中、差，从易到难，让每一个学生都有回答的机会。只有这样，才能树立学生学习的信心，也才能在掌握基础知识的前提下，挑战自己，培养创新意识，发展解决问题的能力。如在学习必修2《公民的政治生活》这一课时，对于民主与专政的关系我提出了这么几个问题:①民主作为一种国家制度，它的实质是什么?这个问题由C层的学生回答。②谈谈你对于民主与专政的理解?由B层学生回答。③“人民民主专政的国家同其他类型民主制国家是一样的吗?”并进行阐述。由A层学生回答。这样一来，各层的学生由于回答的问题在自己掌握的范围内，所以不会出现回答不上来而引起尴尬，同时低一层的学生也可以同时考虑高一层学生的问题，从而也就积累了知识，发展了能力。

二、作业练习分层，精心编制个性练习

作业能够起到巩固新知，深化认识的作用，它是课堂教学的延续，是反馈教学信息的最佳手段。在作业布置时也要遵循分层教学的思想，让不同层次的学生分别完成对应的作业。A层学生(优等生)要能够创新性地解决问题，并对知识进行系统的归纳与总结;B层学生(中等生)基础较扎实，还需要多角度探讨问题，从而使自己对知识的把握更全面;C层学生则需注重基础知识的掌握，培养学习的兴趣，以不断提高与进步。这样不同层次的同学完成不同的作业，既减轻了负担，又有机会向更高层进行挑战，学习的质量自然会不断地上升。如在学习了必修2《政治生活:积极参与重在实践》之后，我给学生分层布置了作业。C层:我国公民在政治生活中的基本内容有哪些?你在日常生活中是怎么做的?B层:试论“我现在还是一名学生，政治与我无关”这句话的正误。A层:论述当代中学生可以通过哪些方式参与政治生活。各层在完成上述作业之后，再写一篇“我的政治生活实践”小文章，谈谈自己参与政治生活的所思所感。这样的作业题学生乐于完成，也能够完成，并在完成过程中加深了对知识的理解和掌握。

一、开展分层教学的必要性

从2010年起，我校进行了教学方法的全面改革，在教学过程中推行“行动导向法”，实施“项目教学”。在这样的大背景下，课程《职业道德与法律》也进行了项目教学的系统化改革。实施的过程中，我们发现由于学生存在智力、兴趣爱好、前期知识储备等方面的个体化差异，以统一的教学项目和评价标准去应对所有的学生，势必会造成部分学生学有余力而部分学生达不到教学目标的情况。根据马斯洛的人本主义心理学：人在满足吃饱穿暖等低层次的生理需求（Physiologi-calneed）和安全需要（Safetyneed）之后，就会产生被尊重的需要（Esteemneed）和自我实现的需要（Self-actualizationneed）等方面的高层次需要。如果学生能顺利地完成课程所要求的教学项目，就会获得“高峰体验”而带来的心理满足感，追求这种体验的行为动机，可以推动课程的学习。相反如果不能完成课程的项目任务，会使学生产生挫败感，导致对课程的厌烦感，教学效果不能保证。为实现良好的教学效果，最大限度地激发学生的学习潜能，有必要根据不同层次的学生，设计与其能力相匹配的项目任务，使得所有的学生在完成任务的过程中满足自己的心理需求，产生主动学习的心理动力。

二、《职业道德与法律》课程分层教学的实施

（一）分层的方式

课程开始的时候，我们对所有的学生一视同仁，采取无差别的方式，教学项目任务。根据学生完成任务的情况，把学生按甲、乙、丙、丁四个层次分组。在这个基础上，对于不同层次的学生不同的项目任务，确保学生在力所能及的范围内，完成相应的教学任务。具体实施过程中，需要教师根据学生的发展情况动态地调整教学项目的难度，乙组的学生经过努力可以升到甲组。甲组的学生不能胜任该组的项目任务，也可以调入乙组。

（二）统一授课和分层辅导相结合

一、针对个性差异，进行学生分层

学生一般要从两个方面进行分层，成绩作为一个首要的选择但不是唯一的，教师要考虑到成绩的偶然性，不能单一的用成绩来衡量学生学习能力的好坏;其次教师还要考虑学生平时的表现，对知识的接受能力，提出问题、回答问题的积极性，学生对实验的观察、探究、总结归纳的能力．综合性的对学生做出一定的判断，那么在提问、参与探究和小组充当的角色中，就可以依照学生的能力来安排，确保能够充分发挥学生的优势．例如在学习有关“离子方程式的书写”时，学生对强弱电解质的理解不同，在离子方程式的书写快慢上有明显的差距，教师就可以针对不同类型的方程式进行练习．对于程度较好的学生很快就能掌握离子方程式书写的方法，教师就要加强他们书写的速度和正确率的练习，看一看谁能在一定时间内写的最多;对于程度一般的学生从基础上作要求，引导他们如何学会分析各个物质，判断各个物质是否是强电解质、是否可溶，然后做出是否能拆的判断，使学生掌握离子方程式书写的方法，逐步提高其熟练度．通过这样的方式，使每个学生都有事可做，在自身的能力上提高上升，使成绩好的、反应快的练出了速度;使成绩稍差、接受能力较弱的巩固了基础知识．使每个学生都能得到一定提高，增加了课堂的效果．

二、整合知识难度，确定目标分层

不同的学生其认知程度也不同，班里的每一个学生不可能达到同一个标准．教师就要深入的研究教辅材料，将教学目标按照内容的难易划分为三个层次，基础知识为第一层，深化提高为第二层，知识拓展灵活运用为第三层，将着三个层次的要求分别对应程度不同的学生，在教师的激励下，学生自主选择自己尽可能达到的层次目标，逐层的掌握知识．例如在学习有关“气体摩尔体积”时，教师就可以建立相应的基础目标、提高目标和拓展目标，其中基础目标是:让学生了解影响固体、液体、气体体积的主要原因，学会使用气体摩尔体积的公式进行简单的计算，这是每个学生所必须掌握的，也是另外两个目标的基础;提高目标是:灵活的掌握物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积等之间关系，并熟练的进行转换计算，掌握混合气体中体积分数、物质的量分数的含义，使学生在认知上更上一个台阶，熟练灵活几个物理量之间的转换;拓展目标是:能够根据理想气体的状态方程来推导阿伏伽德罗定律以及推论，了解物质的量与体积、物质的量与压强、摩尔质量与密度之间的比例关系，并作相应的计算．对于这三个层次的要求，基础目标是学生必须掌握的，而提高目标和拓展目标，就要根据学生的掌握情况，满足学优生的深层学习需要，促进中等生在实践中的进一步发展，消除学困生对化学学习的心理障碍和消极心态，让每个学生得到自信和乐趣．

三、结合掌握效果，建立作业分层

学生的作业要避免“一刀切”，以免好学生“吃不饱”，学困生“吃不消”．在作业的分层上，要保证每个学生都积极思考、努力完成，教师可以布置一些有梯度的作业，将作业分为选作题和必做题．利用必做题来落实学生的基础，保证学生对概念的清晰理解和掌握;利用选做题来促进学生的积极提高，在自己的范围内得到最大化的能力提高．例如在学习有关“氧化还原反应”时，就可以设计基础性的必做题:在反应MnO2+4HClMnCl2+Cl2↑+2H2O中，化合价升高的元素是，化合价降低的元素是;氧化剂是，还原剂是，氧化产物是，还原产物是;参加反应的盐酸与被氧化的盐酸的物质的量之比是．相关这样的问题使学生必须对氧化还原反应有清楚的认识，准确地掌握氧化还原反应中化合价的变化与各个概念之间的关系，以巩固学生的基础知识．而对于一些已经熟练掌握了得学生，教师就可以设置一些提高性、拓展性的选做题，比如这样的设计:黑火药爆炸时发生的反应为:S+2KNO3+3CK2S+N2↑+3CO2↑，若反应中有32g的硫单质参加反应，则转移的电子数为，被氧化的碳的物质的量为．相应这样拓展性的问题，使学生更深一层的了解氧化还原反应的实质，掌握其中概念、电子之间的比例关系，灵活概念之间的关系，提高学生的综合能力．

摘要：英语作业是英语教学的延伸和补充，是教师对教学效果检查的一种形式，是学生对所学知识的复习与巩固。教师在布置作业时要遵循因材施教的教学原则，结合教学内容与学生的实际水平，分层次布置作业，让学生都感受到成功的快乐，

关键词：英语教学；作业：分层

一、在英语教学中实施作业分层的必要性

(一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题

在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。

(二)作业分层的目的

一、分层教学法在小学数学教学中的运用的方法

1.明确教学要求，制订分层目标制定合理的科学的分层目标才能更好的体现分层教学中主导思想——因材施教，根据教学大纲的要求，实施分层教学时，三个不同层次学生的教学目标的制定也要遵循一定的原则。首先，基础较好的学生在掌握基础知识后对自己的知识宽度进行扩展，能够活学活用，用已学的知识解决一些数学问题。再次，基础较差的学生能够达到基本要求，并有适当的提高。最后，基础不好的学生能过基本掌握所学内容的基础知识，理解所学内容，达到合格的水平。教师应高根据这些原则进行实际中的数学教学活动。

2.分层次制订教学模式和内容教师根据不同的层次的学生进行不同内容的教学活动作为分层教学的最直接的要求。教师应避免基础差的学生由于教材内容太难而不敢学，也应避免基础好的学生由于教材内容过于浅显而浪费时间。教师应该根据学生的不同的能力和基础等因素进行教学活动，教授不同层次的教学活动。针对基础好的学生，为了培养学生的举一反三的能力和思考方式和多种方式解决问题的能力，教师应该着重对教材意以外的知识点进行延伸。而针对基础较差的学生，为了培养他们对数学的兴趣，教师应着重对他们进行基础知识的理解与应用。

3.实现课堂分层教学教学分层目标实现的关键环节即是课堂教学，所以在分层课堂教学过程中，要注意对教学方法进行择优选取，统筹兼顾，从而完成教学目标。在具体教学过程中，教师应注重教学指导、教学内容的梯度性，精心设计知识内容进行。首先，对于基础好的学生要求其掌握基本的基础知识，并在此基础上，提高创新能力和解决问题的能力。再次，对于基础较好的学生，要求其掌握基本知识、基本内容、基本能力，以再现学习为主。对于学习差的学生，根据教学大纲最基本的要求，教学方法注重举一反三与模仿，引导他们寻找到其中的规律。

4.课外分层次辅导课下分层辅导就是教师有针对性地根据不同学生的不同情况布置课下作业，可以巩固基础薄弱学生的基础知识，也可以满足基础好的学生的求知欲。课外分层次辅导的方法可以提高学生学习数学的兴趣，也可以拓展学生的发散思维。课外分层次辅导方式可以选择布置必答题和选答题两个部分的作业的方式。设置难度较大的选答题可以检查自己的不足的地方。遏制基础较好学生骄傲自负的情绪。

5.分层教学应注意的问题除了实施方法外。还应该在实施小学分层教学过程中注意一些细节方面的问题。比如，为了避免基础较差的学生在分层后出现心理的不平衡，甚至自暴自弃。所以在教学过程中应十分的注意他们的自尊心。同时，对于学习较好的学生，为了避免他们产生优越感，骄傲自满的情绪，要让学生明白“胜不骄”的道理。同时，为了避免学生做无用功，在进行教学时也及时的评价学生的表现。