高等教育护理学范文精选

摘要：随着社会经济水平的提高、人口结构的改变、健康需求的增长和医疗卫生的发展，护理学科作为维护和促进人类健康的基础和主干学科，越来越受到国家和社会的重视。在2011年3月颁布的《学位授予和人才培养学科目录》中，护理学通过了国务院学位委员会的批准，正式被提升为一级学科。这不仅有力地促进了护理学的全面发展，也为学科的建设提供了广阔的平台。然而，目前我国护理学科建设仍存在学科定位模糊、专业人才匮乏、评价指标不健全、交叉体系不完善、建设经费捉襟见肘等问题。因此，文章针对“双一流”建设背景下护理学科的建设与发展，从多个方面进行了分析与探讨，提出了护理学科建设的有效措施，以便为相关人员提供一定的参考。

关键词：护理学；学科建设；学科发展

众所周知，学科建设是高校品牌打造的核心内容，学科水平也直接反映了一所高校的发展水平。学科建设是高等教育发展的基础，包括人才培养、学术研究、科研项目管理、基地建设等多个方面的综合性研究。罗云[1]在《论大学学科建设》中提出：“所谓学科建设，就是建设学科或发展学科。”它是指学科主体结合自身实际情况，以培养社会发展需要的人才为目标，在遵循学科发展规律的基础上，采取相应的措施或手段来提升学科水平的一种社会实践活动。随着2011年《学位授予和人才培养学科目录》的颁布，护理学被正式提升为一级学科。这不仅推动了护理学的全面发展，也为护理学科的发展提供了广阔的平台。但是就目前实际情况而言，学科定位不明确、理论体系不完善、学科人才缺乏、科研经费不足等因素阻碍了护理学科建设的推进。因此，有必要对影响护理学科建设发展的影响因素展开深入分析，以寻求相应的措施加以改进，从而保障高校护理专业学科建设的顺利进行。

1护理学科建设的概述

“学科”一词具有多种含义，包括学科、学术领域、课程、纪律、规范准则、约束、熏陶等。姚云[2]在《论大学学科建设》中提出：“学科主要是指学术的分类，即按一定的标准对科学进行划分而成的不同门类，它是人类对社会科学发展认识的主观、现实反应。”学科的范式就是“是什么—为什么—怎么做—何处用”这四者的逻辑关系，分别代指某个学科的概念、理论体系、方法体系与应用体系。护理学科是一种由学者、学术信息和学术物质基础构成的“资源共同体”，具体来说就是由护理研究者、护理研究成果、护理知识传播媒介及教研资金、设备等要素组成的资源共同体[3]。现代护理学科的基本概念范畴为环境、健康、人、护理。其中，环境包括社会环境、自然环境和医疗环境，人包括患者、健康及亚健康者，护理涵盖了基础护理、专科护理、心理护理等护理理论及护理技术。学科建设主要是根据不同阶段学科的发展和社会需要对学科进行规范和重组。护理学科建设是指在教育学和管理学的理论指导下，遵循本学科发展的内在定律，以护理科研教学团队为介质，以护理学科为核心，通过必要的物质资源和手段，依据社会发展的需求，不断改善教学研究活动条件，持续地为社会培养高质量护理人才的一种实践活动和过程[4]。护理学科建设是一项复杂的系统工程，首先，要培养高水平的护理专业学科带头人，创立一支高水平的专业学术梯队，为社会培养具有创新意识、创造能力和临床实践能力的护理人才；其次，须逐步建立起高规格的护理科学研究平台，产出高层次的护理科研成果，促进学术水平的不断提高，从而推动护理学科全面、协调、可持续发展[5]。

2护理学科建设的必要性及其意义

摘要：介绍了将慕课课程资源引入护理学教学环节的必要性和可行性，并重点从合理引入护理学慕课课程资源、教师合理利用慕课提高教学效果、引导学生正确使用慕课资源、高校正视慕课的地位和图书馆充分发挥资源收集的作用五个方面，论述了慕课与传统教学的融合方法。希望对其他院校的教学改革起到抛砖引玉的作用。

关键词：高校；护理专业；慕课；教学改革

慕课也称为大型开放式网络课程。早在1961年，巴克敏斯特•富勒在一次演讲中，就提出过慕课相关的概念。近年来随着教育理念的高速发展和互联网的广泛普及，慕课已经由理论研究进入到实际应用阶段，尤其是Coursera，Udacity，edX三大慕课课程提供商的兴起，使更多的教师和学生有机会了解和学习慕课网络课程平台的内容[1,2]。在此背景下，将慕课引入高校护理专业的教育环节中，对现有的教学模式进行合理改革，能够进一步提高教学质量。

1慕课引入护理教学环节的必要性

1.1将护理学优质师资力量化零为整

在医学高校中，往往下设临床医学、护理学、检验医学和公共卫生等多个学科专业，其中护理学与其他学科比较，在师资队伍的建设方面，往往存在较为明显的差距，如一般院校的临床医学专业，博士学位和教授职称的教师较为普遍。但在护理学专业中，由于护理学在高等教育环节的起步时间较晚，还没有形成良好的人才队伍积累，致使教师整体具有年轻化的特点，大部分教师仅具有硕士学位，正高职称的教师更是非常罕见。在教育环节中，教师起着绝对的主导作用，教师的水平和能力相对较低，学生学习效果自然较差。慕课是一个开放的网络教学平台，各个高校护理专业根据自身的教师特点，如A高校社区护理专业在当地具有极高的影响力，B高校的中医护理专业具有博士研究生的招生资格等。在慕课的环境下，各高校优质的师资队伍可以进行良好的有机互补，从而给予为学生提供更为优良的教学环境。

论文关键词:民族地区护理本科人才培养

论文摘要:社会需要什么标准的护理人才，以及如何培养适应现代社会发展要求的护理人才一直是困绕护理教育工作者的首要问题。尤其是对民族地区院校而言，优化护理本科人才培养模式显得尤为迫切。本文将在分析我区护理本科教育现状的基础上,主要围绕目前护理本科教育是否适应社会需求,应培养什么标准的护理本科人才等问题进行探讨。

由于科学技术的迅猛发展和社会的全面进步，使医学教育模式及卫生服务模式发生了根本性变化，特别是少数民族地区的护理工作日益成为医学教育界越来越关注的重要课题。无论是护理学的内涵和外延，随着社会的发展和变化也发生了历史性的变革，从而对医学护理人员的综合素质培养也提出了更高的要求，也为民族地区护理本科人才的教育事业提出新的要求和挑战。因此，如何正确认识民族地区高等护理人才的现状，明确高级护理人才培养的方法和内容，改革教学方法，进一步适应社会需求。努力探索民族地区护理本科人才的培养模式，积极创造适合于民族地区的特色的本科护理模式已经成为医学类高等教育工作者的一项重要任务。

1民族地区高等护理人才培养的现状

民族地区护理人才的培养，决定着该地区医学类高等学校发展的总体目标，在新的形势下，民族地区护理人才的培养必须认真审视和思考护理本科教育的基本现状，结合国内外该类专业人才培养的新方法、新模式和新经验，提出适合于本地区护理本科人才培养的方法和模式，在正确认识现状，注重机制完善，明确培养方法与内容，加强模式构建等方面尽快适应多元化的护理本科专业人才模式轨道。

1.1学制设置过长

【内容摘要】目的:对本科护理专业大学生顶岗实习质量监控实践进行探讨。方法:在护理专业本科学生顶岗实习前构建完整质量监控的体系;在学生实习的过程中对施加影响因素实习教学质量实施全方位跟进与监控;对以上护理专业实习学生顶岗实习之后操作和技能进行检验。结果:学生顶岗实习完成顺利，顶岗实习综合技能操作考试成绩较高。结论:在护理专业本科生顶岗实习整个过程实施质量监控体系的组建和试行，有益于顶岗实习进行顺利，可有效提高顶岗实习教学质量。

【关键词】护理专业;顶岗实习;质量监控

护理专业高等教育的首要任务是学习人文社会科学的相关知识、基本医学知识和预防保健的基本理论知识，是护理学的基本理论、基本知识和临床护理技能的基本培训。具有人文、社会科学、医学和预防保健的基本知识和技能，具有护理学的基本理论知识和技能，具有护士临床护理、预防保健、护理管理、护理教学和护理研究等高级专门人才［1～2］。河套学院自护理专业招生之后一直注重顶岗实习这个及其重要的实践教学环节，实践教学为护理专业学生培养的关键组成部分，是实施高素质应用型人才培养目的的主要实践性教学环节，对培养学生分析问题、解决问题的能力具有重要意义。有效的顶岗实习教学质量跟踪监控，能进一步提高实践教学的实施与管理水平，可以确切地提高护理专业学生实践教学质量。河套学院一直以培养高素质应用型护理学专业学生为己任，根据护理专业实践教学规律和实际情况，对已经制定的顶岗实习各主要环节监控质量文件和制度进行修订落实。如需深化实践教学各环节的监控与质量改革，就需要进行本科护理专业学生实践教学整个过程实施改革和实践探索，以改革和实践探索为手段，对顶岗实习的前、中、后阶段的实习监控质量体系进行优化，全面摸清护理本科专业顶岗实习的学生临床实践与护理本科专业实纲匹配情况，不断优化护理本科专业人才培养方案，切实强化顶岗实习教学质量。

一、研究对象

以河套学院6级护理本科顶岗实习生主校区4人，双河镇校区1人，7级护理本科顶岗实习生主校区人，双河镇校区人为研究对象，全部为女生，年龄19～22岁，已经按照护理专业人才培养方案和护理本科专业教学计划全部完成所有课程的理论教学，护理学基础临床教学实习和内科护理学、外科护理学、妇科护理学、儿科护理学、五官科护理学、急危重症护理学等课程临床课间实习，普通护理本科专业学生顶岗实习时间为周，学制四年，在第七、八学期进行实习;独立成班的专升本护理专业学生顶岗实习时间为16周，在第八学期进行。这两届护理专业顶岗实习学生实习教学医院合计26家，基本分布于北京市、天津市、大同市、张家口市、呼和浩特市、包头市、鄂尔多斯市、巴彦淖尔市等地区，均为国家三级甲等医院。

二、方法

一理实一体教学改革背景

建构主义理论注重学生的主体作用，强调的是学生的“学”，认为学生是在主动探究、主动发现以及对知识的主动建构中完成知识的累积，实现能力的提升，而在整个过程中，教师仅仅是组织者、指导者，协作者和促进者。维果斯基(Vogotsgy）在此基础上进一步提出了“最近发展区”理论，认为“社会”可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用，突出了职业“环境”在知识意义建构中的影响作用。行为导向教学认为，教学应以学生的“学”为中心，以解决问题作为目标任务，并在完成任务的行动中，实现学生的认知、社会、情感方面的整体塑造。理实一体教学是起源于实用主义理论，基于能力本位，理论教学和实践教学融为一体的教学模式，注重的也是学生的主体作用，因此，理实一体教学其实质就是建构主义理论、行为导向学理论的整合与应用。高职教育是一种新型的教育类型，既有别于“学科研究型”的高等教育，也有别于“能力本位型”的中职教育，兼有“高等性”“、职业性”与“社会性”等综合化特性。高职教育培养的是高等技术应用型专门人才。“高技能”不是通过抽象的理论教育所能掌握的,它必须通过实践操作才能得到。因此，理实一体是高职教育改革的关键点。

二理实一体教学改革意义

“理论实践一体化”是职业教育的改革方向，是知识与能力相互渗透、相互转换、相互促进的必经之路。所谓的理实一体化教学就是将专业理论课与实践课进行整体的组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且能激发学生主动学习的兴趣和激情，真正实现空间和时间同步、理论和实践交替、直观和抽象交错，理中有实，实中有理。体现的是学以致用、手脑合一的职教理念，通过做中学、学中做，知行合一，达到职业能力的提升，理实一体化教学注重的是职业能力的培养，符合“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教学方针，同时也能充分体现“以全面素质为基础，以职业能力为本位，以提高技能水平为核心”的教学指导思想。

三理实一体与传统教学

比较世界近代著名教育家约翰•杜威（JohnDewey）创建了“做中学”的实用主义教学理论体系。克服了传统教学模式下理论与实践脱节的弊端。理实一体教学与传统教学区别点在于。