高级课堂教学范文精选

摘要：信息时代强大的网络技术为英语学习提供了平台支撑和技术保障。文章分析了目前高校英语专业学生高级英语课教学现状，并针对此现状提出了基于网络多媒体技术的研究型教学模式，并详细介绍了此项教学研究情况。

关键词：网络教学；高级英语；研究型

学习高级英语课程作为英语专业高年级主干课，其教学目标旨在进一步提高学生的综合英语技能，并为英语专业高年级所开设的理论课程奠定语言基础。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，通过这门课的学习，教师应扩大学生知识面，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、独立自主的逻辑思维能力，并提高学生的语言能力。由此可见，对高级英语的学习不仅是语言知识的获得和语言技能的培养，更重要的是培养学生的综合技能，包括获得知识的能力、运用知识分析问题的能力及提出独立见解的能力，即学生创新、研究能力的培养。处于信息时代，利用互联网辅助高级英语教学是时代的趋势。网络与高级英语教学相结合才能更大程度地培养学生的自主学习能力和探索研究能力。因此，作为大专院校英语专业学生必修课程之一的高级英语课程的改革历来备受重视。

1高级英语教学现状

目前我国多数高校在高级英语课堂教学中主要采用传统的教学方法，主要表现为教师讲授和学生学习方法的传统性。由于高校的扩招，学生英语基础知识不扎实，造成高级英语课程相对于学生偏难。主要表现为生单词和习语太多，学生理解文章内容困难，更谈不上欣赏与培养综合能力了。这种情况下，教师也只能用传统的教学法，把大量的时间和精力用在讲授单词、词组和难句方面，如果再进一步提高学生的欣赏能力和培养学生的创新、研究能力，课时就不够，而且长时间地停留在一篇课文上，学生也会失去兴趣，这种状况尤其在一些二类本科院校和专科学校较为普遍。在这些学校，高级英语教学一般采用小班课堂讲解、面授为主的教学模式，讲解过程一般为作者情况介绍、背景知识学习、字词句等语言点分析、修辞及写作风格介绍和课后习题处理等。学生则还是以字词为主，其学习方法还和低年级的一样，对课文的理解只停留在表层意义上。这样就造成学生对高级英语课程兴趣不大，学习方法基本和低年级一样，不知道高级英语为什么叫“高级”英语，其实和低年纪的精读一样，只不过生词多了些而已。也有教师利用多媒体设备上课，但这些设备只仅仅用于播放PPT，使教师的备课内容更丰富而已，并没有改变高级英语的教学模式。这种教学模式培养的学生缺乏独立思考、独立分析问题和解决问题的能力，更不能形成创造性的见解。学生到四年级时对论文很茫然，不知道如何去选题和论证，有的根本不知道论文的基本结构和要求。因此，高级英语的课堂教学模式急需改进，对学生的培养方法也需要改进。信息时代应充分发挥网络的作用，制定明确的教学任务，逐步培养学生的创新研究能力。

2理论依据与技术条件分析

一、师生双方角色和关系发生了改变

随着新课改的进行，传统的课堂发生了转变，在教学中，教师和学生的角色发生了变化，师生之间的关系也发生了变化，实现了以人为本的课堂教学。在教学中，教师对学生进行指导，学生在自主探究下不断获得新的知识，构建完整的英语体系。

（一）教师由课堂教学的主体转变成学生学习的合作者和参与者

随着新课改的进行，初中英语教师不再是课堂教学的主宰者和灌输者，而是成为学生学习的指导者和参与者，在学生积极主动探究知识的过程中，教师对学生的学习方向进行指导，使他们能够按照教学大纲的要求进行学习，取得高效的学习效率。

（二）学生成为了学习的主体

从被动学习转变成了主动学习在课堂教学中，学生不再被动地接受教师的知识灌输，而是积极地调动思维来探究英语知识，通过自主学习来提高英语综合能力。在这个过程中，学生对学习的兴趣使他们产生了探究知识的内驱力，让学生积极主动地进行学习，使他们的英语综合能力不断提高。

一、课堂教学中使用多媒体教学的一些优势

运用多媒体可以使教学内容变得生动，进而营造轻松的学习氛围。学生在课堂上能够集中注意力的时间很短，要增加学生集中注意力的时间，就要使教学过程变得有趣生动、具体可感，这样才能增强教学效果，学生的思维才能放松，进而进行高效的学习，这就要求教师恰当运用多媒体，创设和谐的课堂教学氛围，让学生的学习始终处于积极、愉快的状态，最终提高课堂教学质量。

二、新课程改革教学下，使用多媒体教学的弊端

多媒体技术的使用在一定程度上起到了激发学生提高学习兴趣，拓宽他们的知识面的作用。但是它在教学中的负面影响也不容忽视，以下谈谈多媒体辅助教学的不足。

1.只重视多媒体演示，忽视教师的主导作用。如果教师在设计教学时一味追求现代化的教学手段，用多媒体课件代替教师的讲授，模拟整个教学过程，从导入新课到传授新知，再到巩固练习，每个环节都运用多媒体课件，就过分强调了多媒体辅助教学的作用。这样的教课方式让教师脱离课堂，只是按照事先预备的程序播放一遍，这样的授课模式由传统的“人灌”变成现代化的“机灌”。教师只热衷于教学形式，没有了师生之间交流，忽略了教师的主导作用，严重妨碍了师生课堂情感的互动，将会对学生智力的发展，直观思维、创造性思维以及想象能力等培养造成不利的影响，很容易让教师在课堂中失去存在的意义。

2.多媒体教学助长了学生的惰性，进而影响到他们思维的发展，知识的积累，优良品德的形成以及理想的实现。传统的课堂中教师会一边讲授知识，一边将重点内容列成板书，而学生是边听讲，边记笔记。而在使用多媒体投影的课堂上，教师多媒体技术在高中课堂教学中的应用李全甫（广西武鸣县锣圩高级中学530107）在设计问题的时候由于不能很好地控制课堂节奏，电教媒体的使用反而会起到消极的作用，不能让学生很好地进行深入的思考。同时学生也容易养成不愿意思考的习惯，久而久之，他们的学习惰性就很容易表现出来，遇到问题不愿意去思考和探究，也就不会学到真正的知识。

年，本人任教高二升入高三年级的两个班的语文，兼任学校教研处主任，工作量1.6。全年兼本年级的语文学科备课组长，并担任了年级特优生培养的辅导老师。回首，这一年是我工作年来尤其辛苦的一年，也是工作成果有着充盈收获的一年。从个人立业的角度而言，更是找到了跨越发展的方向和平台。

感谢各位同事支持我、帮助我，各级领导扶助我、指导我，让我继续在教研管理工作的岗位上摸爬滚打，给了我锤炼、提升自己的舞台;也庆幸我自己有着教书育人的不倦的激情、有着持续读书学习的不竭的动力。

本人奉守“德高为师，身正为范”的从业准则，严于律己，光明磊落，温良恭谨，与人为善。以校为家，恪尽职守，勇挑重担，超工作量满负荷运行，常常为工作而废寝忘食。热爱学生，坚持“德育为首，育人为本”的原则，不仅在课堂上坚持德育渗透，而且注重从思想上、生活上、学习上全面关心学生，在学生评教中深受学生的敬重与欢迎，年终被评为“师德优秀个人”、“先进工作者”。

信守“以学习者身份从业，以思想者姿态施教”的工作准则，在勤于学习、耕读不辍的过程中苦练内功，在教学上不断超越自我。订阅专业杂志5种，全年购买业务书籍40余册，潜心研读;精心选购优秀的高三语文教辅资料15种，兼收并蓄，取精用宏。被评为浏阳市“百名读书积极分子”。正是在这样的读书背景下，本人立足于践行课程改革新理念、追踪把握高考改革的新动向，在教学设计上博观约取，追求“用教参而不囿于教参”的个性化处理，总是在广泛占有资料课件下载的前提下精心选材备课，形成了“纵横拓展，浅入深出，知能并重，激思启智”的语文课堂教学特色，所教语文课深受学生喜爱，学生的语文学科素养有可见、可感的良好发展，教学效果好。积极投身教研教改，多次面向校内外同行上教研公开课和示范课，所授公开课得到醴陵二中、浏阳一中等同仁的好评。被市教育督导室、市教科所选调，陪同教研员赴六中、一中等校参与高三教学调研并评课，并在全市高三语文教学研讨会上对公开课作点评。

立足“大语文大阅读”教学观，创造性开发语文校本教材。团结并指导本校5位青年语文骨干教师，主编并正式印刷出版了语文校本课程《悦读怡情拓智(第二册)》。该书针对农村高中学生的学业基础、情感特质和文化底蕴，精心选文，由我确定全书的编排体例、章节设置、篇目选定，五位老师分别承担某些章节的导读设计和具体篇目的赏读分析，历校花网经一年半的反复删改、修订，终于在年底完成了这本涵盖了十个专题章节、选文超过150篇、内容总计28万余字的高中语文校本课程的编写。该书在青年同学中大受欢迎，并得到县、市语文届知名同行、特级教师、专家的一致好评。

荣任“核按钮”和“热点重点难点”两种知名教辅品牌的语文编审，参与编写两本高三语文复习用书《高考语文核按钮•2010版》、《高考语文二轮复习用书•热点重点难点专题透析》。论文《在课程资源自主开发过程中践行中学语文有效教学》获市市级骨干教师培训优秀论文一等奖。课件《林教头风雪山神庙》获市it节课件专项评比二等奖。

论文关键词:课堂教学课堂设问新课程改革设问模式设问的技术

论文摘要:课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分，尤其在今天新课程改革的背景下，传统的“讲解一接受”教学模式已不适应新的课程改革的需要，研究性学习等新的课程需要有新的教学模式，课堂提问承担着新课程改革的重任。

日本著名教育家斋藤喜博认为:教师的提问是“教学的生命”。有经验的教师也感觉到:提问是教学成功的基础，因为提问是组织教学的开端，是教学过程转换的“关节”，是学生学习过程中思维活动的重要“激活”因素。中国古代大教育家孔子和古希腊大哲学家苏格拉底都曾成功地使用调M来引导学生学习，并被发展成为今天启发创造原则的典范。1912年，美国学者史蒂文斯(R.Stevensa)第一次对教师提问做了系统的研究，他发现教师提问和学生回答大约占去普通学日的50%的时间。至此，美国的教育研究者对这一课题进行了诸多实验，提出许多行之有效的建议。国内较少有对这一问题的系统探讨，而在现行中小学的课堂教学中几乎所有的学科都有提问，有些课甚至是“满堂问”。但是提问并非都能达到预期的效果，教师提问的质量和水平是其教学理念和素质的体现，也是影响教学效果和学生素质发展的关键因素。而这一问题的核心是教师对问题的设计。本文力图对教师设问的一些技术模式等问题作些探讨。

一、关于设问的功能

德加默(C.Deganno)主张，“提问得好即教得好”(toques-tionwelisteachwel)。因为交流与对话是教学过程的本质，而提问又是教学交流与对话的必要的组成部分。其功能与意义是不言而喻的。何谓提问，即是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。教师在课堂引起学生回答反应的主要是“语言刺激”，当然“语言”不是唯一的刺激，还有其他的发问信号，如手势、面部表等，其主要的目的则是激发学生进行较高水平的思维。同时，提问还有其他功能，主要表现为:

(一)引起学习动机。提问不仅是课堂教学的一种智力调控行为，而且是启动非智力因素的一个重要手段，如通过提问能激发学生的探究兴趣等等。